嚴(yán)治平　孟博文

摘 要：學(xué)生寫(xiě)作水平的高低直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為進(jìn)一步探究如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者對(duì)新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2019級(jí)預(yù)科生的寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，文章通過(guò)分析學(xué)生在寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題，提出了一些較為可行的對(duì)策，更好地幫助學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：MHK寫(xiě)作;問(wèn)題;對(duì)策

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，能較大程度地反映學(xué)生的真實(shí)水平。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于提升邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都具有重要意義，學(xué)生具有良好的寫(xiě)作能力也是檢驗(yàn)教師教學(xué)技能水平和效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前學(xué)生在寫(xiě)作方面還存在著諸多問(wèn)題，筆者從寫(xiě)作的基本問(wèn)題入手，提出了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體策略。

一、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者分別從初級(jí)和中級(jí)班中隨機(jī)抽取寫(xiě)作程度不同的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生均已接受過(guò)MHK寫(xiě)作訓(xùn)練。發(fā)放問(wèn)卷260份，有效問(wèn)卷254份。

（一）學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來(lái)看，學(xué)生需要通過(guò)寫(xiě)作課程和訓(xùn)練不斷提高自己的寫(xiě)作水平，學(xué)生渴望了解MHK考試中應(yīng)對(duì)不同文體的寫(xiě)作方法和技巧，具有好奇心和求知欲，形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查問(wèn)卷中顯示，64%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作課程在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要;84%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù);近90%的學(xué)生會(huì)關(guān)注自己的寫(xiě)作水平是否得到有效提高。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課程的重視程度可見(jiàn)一斑，具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從自我提升內(nèi)驅(qū)力來(lái)看，學(xué)生需要通過(guò)MHK等級(jí)考試才能進(jìn)入各自專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有過(guò)級(jí)需求。部分學(xué)生雖然具有學(xué)習(xí)需求，但是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。調(diào)查問(wèn)卷中顯示，超過(guò)53%的學(xué)生課下很少進(jìn)行自主寫(xiě)作練習(xí)，能夠堅(jiān)持寫(xiě)日記和隨筆的學(xué)生不到10%;對(duì)于寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，僅有40%的學(xué)生會(huì)選擇主動(dòng)向老師或同學(xué)求助，而58%的學(xué)生會(huì)偶爾向他人求助或查閱相關(guān)資料，甚至有2%的學(xué)生會(huì)選擇放棄不寫(xiě)。由此可見(jiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，自我管理約束能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠明確。

從附屬內(nèi)驅(qū)力來(lái)看，學(xué)生希望自己的寫(xiě)作能力得到他人的肯定，但由于部分學(xué)生寫(xiě)作能力較差，總覺(jué)得自己的作文沒(méi)人家寫(xiě)得好，缺乏展示自己寫(xiě)作能力的勇氣，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。調(diào)查問(wèn)卷中顯示，近56%的學(xué)生認(rèn)為自己在寫(xiě)作時(shí)心里沒(méi)底，缺乏寫(xiě)好作文的自信心。

（二）學(xué)生寫(xiě)作能力和技巧分析

學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力，對(duì)寫(xiě)作中的基本文體都有所掌握，但對(duì)部分寫(xiě)作文體掌握不夠熟練。在寫(xiě)作技巧方面，學(xué)生的寫(xiě)作技巧較為欠缺，作文中的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)方法運(yùn)用較少。調(diào)查問(wèn)卷中顯示，學(xué)生不擅長(zhǎng)的寫(xiě)作類型主要集中在議論類和說(shuō)明類的文體;學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力欠缺主要體現(xiàn)在寫(xiě)作沒(méi)有思路，作文結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)法知識(shí)欠缺等;學(xué)生認(rèn)為自己寫(xiě)作失分的主要原因體現(xiàn)在寫(xiě)作類型不擅長(zhǎng)，技巧不熟練，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等。

（三）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)需求分析

學(xué)生由于寫(xiě)作程度的不同，對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)的需求也存在差異。從調(diào)查問(wèn)卷中可見(jiàn)，對(duì)于寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，他們更希望老師指出在文章中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤以及詞匯使用是否恰當(dāng)。對(duì)于程度較好的學(xué)生，他們更希望得到老師在文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)。

二、寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生原有的思維方式影響了中文寫(xiě)作的邏輯性

語(yǔ)言作為思維的主要工具，是構(gòu)成思維模式的主要元素。思維以一定的方式表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)于語(yǔ)言形式之中，而寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍以原有的思維方式進(jìn)行表述，容易出現(xiàn)表達(dá)不清、語(yǔ)序混亂、用詞不當(dāng)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等問(wèn)題。

（二）缺乏規(guī)劃，作文布局不合理

寫(xiě)作文時(shí)需要經(jīng)過(guò)立意、選材、構(gòu)思、布局、表達(dá)等諸多環(huán)節(jié)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)作文的形成都至關(guān)重要。而布局的重要性常常被學(xué)生忽略，常出現(xiàn)想到哪兒寫(xiě)到哪兒的情況。其實(shí)，布局是構(gòu)成篇章的藍(lán)圖，布局是否合理，直接關(guān)系到作文的成敗。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作提綱的重要性，但在實(shí)際寫(xiě)作中往往被學(xué)生忽視，容易出現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)不完整，前后內(nèi)容不統(tǒng)一，條理不清晰等情況。

（三）缺乏基本的寫(xiě)作常識(shí)和寫(xiě)作技巧

從平時(shí)作文訓(xùn)練中反映出學(xué)生在基本寫(xiě)作常識(shí)和技巧方面很欠缺。在寫(xiě)作常識(shí)方面，如不會(huì)提煉主題，作文題目寫(xiě)出來(lái)就是一句話;不會(huì)合理分段，甚至出現(xiàn)一篇作文只有一段的情況;段落開(kāi)頭不知道空兩格寫(xiě);存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用的情況，很多學(xué)生會(huì)將書(shū)名號(hào)當(dāng)作雙引號(hào)使用。在寫(xiě)作技巧方面，如有的作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有具體的事實(shí);有的只寫(xiě)事情的輪廓，沒(méi)有情節(jié)的描述，對(duì)人物的心理變化也是一筆帶過(guò);有的對(duì)事情發(fā)展過(guò)程交代不完整，或者缺失某些要素。除此之外，有的作文還存在語(yǔ)段過(guò)渡不自然，不能靈活運(yùn)用基本表達(dá)方式，開(kāi)篇結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等問(wèn)題。

（四）語(yǔ)法知識(shí)欠缺，詞匯量較少

學(xué)生想要正確地進(jìn)行表達(dá)，首先要掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則有較為明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后就可以建立起語(yǔ)言規(guī)范。但通過(guò)批改學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不足，常出現(xiàn)主謂搭配不當(dāng)，句法成分缺失，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。有的語(yǔ)句因主謂搭配不當(dāng)，在閱讀作文時(shí)容易使人產(chǎn)生歧義。有的甚至因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤使人無(wú)法理解所表達(dá)的意思。部分學(xué)生由于詞匯量匱乏，寫(xiě)作時(shí)用一些空話、套話拼湊文章，語(yǔ)句表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單，一些詞語(yǔ)反復(fù)使用，使得作文完成度低。

（五）作文題材雷同，缺乏寫(xiě)作素材

學(xué)生作文題材雷同是常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有素材可以運(yùn)用，導(dǎo)致在作文中充斥著大量的空話、套話，使作文內(nèi)容讀起來(lái)毫無(wú)感情。在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，經(jīng)常能夠看到素材類似的作文，老舊事例反復(fù)使用內(nèi)容千篇一律，容易使人出現(xiàn)“審美疲勞”。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，學(xué)生并不缺乏獲取和積累素材的渠道，平日里可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量的新鮮資源和信息，而學(xué)生并未將一些好的素材進(jìn)行總結(jié)提煉，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，缺乏對(duì)素材進(jìn)行分類歸納的意識(shí)。

（六）學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

寫(xiě)作內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，表達(dá)著學(xué)生最本真的情感。部分學(xué)生缺乏對(duì)生活的感悟，在觀察事物時(shí)只局限于外在和表面的東西，作文的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，學(xué)生還未體會(huì)到學(xué)會(huì)感悟生活才是寫(xiě)作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。部分學(xué)生認(rèn)為自己的立意不夠深刻，喜歡模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，傾向于將部分優(yōu)美詞句“搬運(yùn)”至作文中，而沒(méi)有結(jié)合寫(xiě)作需求對(duì)積累的素材進(jìn)行改造，作文內(nèi)容讀起來(lái)使人有生搬硬套之感。而有的學(xué)生甚至通過(guò)背范文，套寫(xiě)他人作文來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，很難表達(dá)出自己的見(jiàn)解，被拘泥于特定的思維模式，久而久之，創(chuàng)新思維的火花漸漸泯滅。

三、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

寫(xiě)作其實(shí)和口語(yǔ)交際是分不開(kāi)的，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與寫(xiě)作能力的提高二者成正比關(guān)系，尤其是語(yǔ)言能力較差的學(xué)生，可以進(jìn)行從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡的訓(xùn)練，教師可以圍繞與生活息息相關(guān)的話題創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營(yíng)造課堂交際的氛圍并引導(dǎo)學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容有條理地說(shuō)出來(lái)，達(dá)到以說(shuō)促寫(xiě)的目的。教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的表述就能夠快速地了解學(xué)生所描述的大致內(nèi)容，便于判斷學(xué)生的內(nèi)容是否貼合主題，表述的論點(diǎn)是否有理有據(jù)?？谡Z(yǔ)表達(dá)的方式更能夠節(jié)約時(shí)間，可以讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生在聆聽(tīng)他人的內(nèi)容時(shí)，也會(huì)對(duì)自己有所啟發(fā)。

（二）加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)并及時(shí)給予反饋意見(jiàn)

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期歷練的過(guò)程，學(xué)生的能力、水平的差異性是必然的。在教學(xué)中，教師要客觀地針對(duì)不同學(xué)生的情況，做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。教師在寫(xiě)作練習(xí)前將寫(xiě)作任務(wù)提前布置下去，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)給定的題目和要求分小組進(jìn)行討論，集思廣益，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解，理清寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫(xiě)，不要怕出錯(cuò)，關(guān)鍵是將自己心中所想表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)是十分必要的，教師需要讓學(xué)生在課堂上完成部分寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂教學(xué)容易受時(shí)間和空間的制約，學(xué)生在課下寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，當(dāng)無(wú)法得到及時(shí)有效地幫助和指導(dǎo)時(shí)容易產(chǎn)生放棄的念頭，所以教師需要利用課上與學(xué)生進(jìn)行直接溝通，從學(xué)生所寫(xiě)的作文中找出共性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，不讓問(wèn)題遺留。對(duì)于學(xué)生課下完成的作文，教師應(yīng)在批改作文后應(yīng)及時(shí)給予反饋，指出作文中存在的問(wèn)題并給出修改意見(jiàn)。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)盡可能用上一些激勵(lì)性的言辭，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)。學(xué)生得到教師的反饋意見(jiàn)后要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行二次修改。

（三）通過(guò)讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文提升寫(xiě)作技巧

對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以從閱讀優(yōu)秀范文開(kāi)始，借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行模仿，逐步形成自己的風(fēng)格。教師在選取范文時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備不同風(fēng)格特點(diǎn)的范文，由于學(xué)生程度不一，范文的多元化可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求來(lái)消化吸收。教師則以優(yōu)秀范文為例給學(xué)生進(jìn)行深入的分析，從范文的選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)手法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行剖析，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧方面，一是教師多鼓勵(lì)學(xué)生在文中盡量運(yùn)用引用，如詩(shī)句、格言、名言警句等;二是文中適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，將比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法根據(jù)作文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)用;三是將所學(xué)的成語(yǔ)運(yùn)用到自己的作文中。這樣不但可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和積累的素材運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，還能給作文增添色彩，在一定程度上改善了學(xué)生作文內(nèi)容單調(diào)干癟的現(xiàn)象。但同時(shí)要提醒學(xué)生，運(yùn)用的寫(xiě)作手法要恰到好處，否則會(huì)顯得華而不實(shí)。

（四）寫(xiě)作教學(xué)中要注重學(xué)生寫(xiě)作“量”的積累

寫(xiě)作教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)作，盡可能多地讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，因?yàn)閷?xiě)作的量與寫(xiě)作的質(zhì)是相輔相成的，“量”是“質(zhì)”的積累，“質(zhì)”是“量”的提升。教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)日記的習(xí)慣，通過(guò)寫(xiě)日記積累寫(xiě)作素材，把生活中所見(jiàn)、所聞、所感、所思記錄下來(lái)，從而逐步學(xué)會(huì)把一件事寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的意識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或從生活中提取寫(xiě)作素材表達(dá)個(gè)人感受，這樣既能練筆，又積累了素材。

（五）擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，積累寫(xiě)作素材

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野，豐富了思想，積累了素材。因此，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的方式可以應(yīng)用于課堂寫(xiě)作教學(xué)中，其目的是為了通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有教材入手，就目前學(xué)生所使用的教材而言，不僅涵蓋諸多優(yōu)秀名家的作品，而且文章類型較為豐富，這些內(nèi)容為學(xué)生寫(xiě)作提供了較為豐富的素材，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，就能夠完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和素材的積累。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中合理運(yùn)用所積累的素材。其次，根據(jù)學(xué)生的程度適宜地補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，由淺入深，所選擇的閱讀內(nèi)容和類型要豐富，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生了解不同類型的寫(xiě)作文體，使學(xué)生把外在信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的知識(shí)模塊。除此之外，教師每學(xué)期可以給學(xué)生推薦一些適讀書(shū)目，定期組織開(kāi)展讀書(shū)交流分享會(huì)。在分享會(huì)上，讓學(xué)生將優(yōu)美語(yǔ)句整理出來(lái)同大家分享，并進(jìn)行賞析，讓學(xué)生來(lái)分析語(yǔ)句中所運(yùn)用的修辭手法，句式所具有的特點(diǎn)，以及富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行全面細(xì)致的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，逐步達(dá)到內(nèi)化的目的。老師還可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生選取自己喜歡的篇章有感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生去感受作者文字的美，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒文章中的好詞、好句，學(xué)會(huì)引用名人名言及詩(shī)詞歌賦，使自己的作文內(nèi)容更具有感染力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新意識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中，首先要重視學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生營(yíng)造想象的環(huán)境。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行豐富想象力的方法指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行再造想象，推測(cè)想象。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作題材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給內(nèi)容展開(kāi)合理想象。其次，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的興趣。教師可以組織學(xué)生從不同的方向和角度去描述一個(gè)事物，再將學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，用更加多元的角度去了解事物的特點(diǎn)。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，對(duì)學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)語(yǔ)言素材的積累，情感體驗(yàn)的積淀，寫(xiě)作技巧的豐富使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)和提升，從而使作文寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。

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