肖菊紅

摘要：微項(xiàng)目活動(dòng)指的是幼兒圍繞一日生活中某個(gè)感興趣的小話題或小問(wèn)題，在教師的陪伴、支持和無(wú)痕引導(dǎo)下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展的微型系列探究活動(dòng)。微項(xiàng)目課程建構(gòu)解放教師，給教師課程自主權(quán)，讓教師成為追隨幼兒的課程規(guī)劃師;解放幼兒，讓幼兒的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人;解放課程，體現(xiàn)幼兒本位，使課程真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目課程;課程建構(gòu);以幼兒為本

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0073-03

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，教師的課程建構(gòu)能力迫切需要得到提高，這也是目前大多數(shù)幼兒園遇到的共性問(wèn)題。幼兒園的課程建構(gòu)需要教師追隨幼兒的興趣和需求，生成幼兒需要的、有價(jià)值的課程。基于此，我們提出“以幼兒為本”的課程主張，大膽嘗試讓教師建構(gòu)班本化的微項(xiàng)目課程，通過(guò)微項(xiàng)目課程的實(shí)施進(jìn)一步貫徹落實(shí)《指南》精神，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

一、傳承與思考：微項(xiàng)目課程背景

（一）基于園所文化與課程建設(shè)的傳承

自20世紀(jì)90年代起，蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園就致力于園本課程的建構(gòu)和研發(fā)，經(jīng)過(guò)二十多年的探索與實(shí)踐，園本課程從1.0走向3.0。3.0版的“愛德·求真”課程將課程改革的重點(diǎn)聚焦于價(jià)值觀引領(lǐng)和文化傳承，在“五育并舉”的基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)“三有四好”的陽(yáng)光兒童。

愛德，是幼兒園百年歷史文化的傳承和積淀，意在促進(jìn)幼兒與社會(huì)的和諧，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于關(guān)愛他人、親近社會(huì)的品質(zhì)，使幼兒在“愛”的教育中獲得全面發(fā)展。我們旨在用“愛”呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)“有愛（有愛心、會(huì)感恩）、有禮（有禮貌、知禮儀）、有信（有自信、講誠(chéng)信）”的“三有”兒童。

求真，是幼兒園與時(shí)俱進(jìn)的變革和創(chuàng)新，意在促進(jìn)幼兒與自然的和諧，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探究、親近自然的品質(zhì)，使幼兒在“真”的教育中獲得個(gè)性發(fā)展。我們旨在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造務(wù)實(shí)求真的課程文化，培養(yǎng)“好奇（敢于創(chuàng)新）、好問(wèn)（勇于質(zhì)疑）、好動(dòng)（樂(lè)于探究）、好學(xué)（善于思考）”的“四好”兒童。

（二）基于目前幼兒園課程建設(shè)的困境

1.教師是課程的執(zhí)行者，依賴教材，忽略幼兒。在實(shí)踐中，教師形成了慣性思維，面對(duì)現(xiàn)成的園本課程，拿來(lái)就用，幼兒的興趣和需要常常被忽略。教師在課程實(shí)施過(guò)程中充當(dāng)執(zhí)行者，依賴教材，缺乏思考，忽視本班幼兒的興趣、需求和能力發(fā)展，課程開發(fā)意識(shí)薄弱，這對(duì)教師的成長(zhǎng)是不利的。

2.課程以預(yù)設(shè)為主，幼兒學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)。在園本課程體系中，課程內(nèi)容以預(yù)設(shè)為主，幼兒被排斥在課程建構(gòu)之外，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。課程內(nèi)容大多是集體化的統(tǒng)一，教師更多關(guān)注的是“教”而非“學(xué)”，沒(méi)有考慮幼兒個(gè)體差異與需求，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是不利的。

（三）基于師幼共同成長(zhǎng)的考量

近五年來(lái)，隨著《指南》的頒布和課程游戲項(xiàng)目的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，幼兒園課程應(yīng)該凸顯“以幼兒為本”的理念，更多地關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求，倡導(dǎo)讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)。為此，我們提出 “以幼兒為本”的課程主張，倡導(dǎo)教師根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求，圍繞某個(gè)小話題或小問(wèn)題，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式組織開展班本化的“微項(xiàng)目活動(dòng)”，把它作為園本課程的完善和補(bǔ)充。借助“微項(xiàng)目課程”的建構(gòu)，解放教師，給教師課程自主權(quán)，讓教師成為追隨幼兒的課程規(guī)劃師;解放幼兒，讓幼兒的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人;解放課程，體現(xiàn)幼兒本位，使課程真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)。

二、實(shí)踐與探索：微項(xiàng)目課程實(shí)施

微項(xiàng)目活動(dòng)指的是幼兒圍繞一日生活中某個(gè)感興趣的小話題或小問(wèn)題，在教師的陪伴、支持和無(wú)痕引導(dǎo)下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展的微型系列探究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”，關(guān)注生活、自然和社會(huì)，將學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日活動(dòng)中，通過(guò)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、親子活動(dòng)等多種途徑，以項(xiàng)目的形式，讓幼兒在游戲和生活中探究學(xué)習(xí)，保證課程的系統(tǒng)化、深入化和生活化。微項(xiàng)目活動(dòng)可以始于雨、雪等自然現(xiàn)象，或者散步時(shí)幼兒一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，但每一個(gè)項(xiàng)目的研究從何開始、怎樣進(jìn)行、何時(shí)結(jié)束，都依靠幼兒和教師的互動(dòng)交流與智慧碰撞，由幼兒和教師共同決定。相較于其他教育活動(dòng)，它的獨(dú)特之處在于：從“微”處著手研究，以小見大，以微見著，留下幼兒成長(zhǎng)的痕跡。它沒(méi)有預(yù)設(shè)的主題，而是跟隨幼兒的興趣和需要發(fā)現(xiàn)和拓展主題;它不局限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是隨著活動(dòng)的深入不斷地生成和豐富目標(biāo);它沒(méi)有固定的程序、模式，而是按“幼兒的需要”生發(fā)各類活動(dòng);它不關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風(fēng)景”才是微項(xiàng)目課程真正的價(jià)值取舍。

（一）源于生活，體現(xiàn)生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施要源于生活，通過(guò)生活，回到生活，服務(wù)于生活。

1.微項(xiàng)目主題來(lái)源于幼兒生活。生活中蘊(yùn)藏著無(wú)限豐富的教育資源，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，也就捕捉到了教育的契機(jī)。微項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒日常生活和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的視角把幼兒的經(jīng)驗(yàn)用幼兒能夠接受的方式加以提升，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)化幼兒對(duì)生活的感知，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。微項(xiàng)目生成與展開的過(guò)程，既是幼兒的生活歷程，更是幼兒的成長(zhǎng)歷程。

2.微項(xiàng)目實(shí)施滲透于幼兒生活。微項(xiàng)目課程倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)滲透于幼兒的生活，從幼兒一日生活中感興趣的小話題或遇到的小問(wèn)題開始，通過(guò)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密互動(dòng)，拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒發(fā)展需要。晨間、午后、散步、游戲，每一個(gè)時(shí)段、每一個(gè)環(huán)節(jié)都能成為微項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的途徑。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，體現(xiàn)主動(dòng)性

《指南》指出，要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！爸鲃?dòng)性”是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中對(duì)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要作用的一個(gè)方面。

1.微項(xiàng)目活動(dòng)由幼兒主動(dòng)發(fā)起。在微項(xiàng)目活動(dòng)中，問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)的引子。由問(wèn)題引發(fā)的學(xué)習(xí)，很好地呈現(xiàn)了幼兒的思維過(guò)程，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)與探究中獲得了成長(zhǎng)。

2.微項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程由幼兒主導(dǎo)。微項(xiàng)目活動(dòng)主要有三個(gè)階段：（1）活動(dòng)的發(fā)起及準(zhǔn)備階段。微項(xiàng)目主題源于幼兒的真實(shí)問(wèn)題，幼兒的興趣和需要是確定主題的主要依據(jù)，能否促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師進(jìn)行價(jià)值判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)。（2）活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段。幼兒親歷探究過(guò)程，在不斷嘗試錯(cuò)誤中找到解決問(wèn)題的辦法，不斷通過(guò)同化或順應(yīng)獲得新經(jīng)驗(yàn)，尋求一種新的認(rèn)知平衡，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。（3）活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段。幼兒以成果發(fā)布會(huì)、圖文展覽、探究故事分享等方式分享交流所獲得的新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，幼兒是發(fā)展評(píng)價(jià)的主體。

（三）融會(huì)貫通，體現(xiàn)綜合性

幼兒園課程的基礎(chǔ)是生活，核心是活動(dòng)，特質(zhì)是全面性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和應(yīng)變性 [1]。幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是完整的學(xué)習(xí)。

1.由點(diǎn)出發(fā)，滲透五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。在微項(xiàng)目課程中，各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)都得到了綜合的運(yùn)用與發(fā)展。不同主題的微項(xiàng)目活動(dòng)雖然各有側(cè)重，但各個(gè)領(lǐng)域始終是整合交融的。這也是微項(xiàng)目課程不同于以往分科教學(xué)的獨(dú)特之處，它將內(nèi)在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以微項(xiàng)目的方式整合，避免了各個(gè)領(lǐng)域之間的斷裂與斷層。

2.資源整合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。我們充分挖掘幼兒、家長(zhǎng)、教師、保育員以及各種社會(huì)資源，將他們納入課程范疇，成為課程的共同建構(gòu)者。此外，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、教師的知識(shí)儲(chǔ)備、家長(zhǎng)的文化理念等都是重要的隱性資源，我們通過(guò)交流、分享、互動(dòng)，挖掘其中的價(jià)值，有效整合資源，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.多種形式，保障幼兒學(xué)習(xí)持續(xù)深入。微項(xiàng)目課程的實(shí)施方式不局限于集體教學(xué)，它還借助于區(qū)域活動(dòng)、專用室活動(dòng)、小組活動(dòng)、親子活動(dòng)等，讓幼兒在一個(gè)有聯(lián)系的、縱深遞進(jìn)的主題內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和能力，持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而獲得全面的發(fā)展。此外，我們還鼓勵(lì)幼兒、教師、家長(zhǎng)嘗試以師幼合作、親子合作等方式共同制作“成長(zhǎng)故事書”，記錄、評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)。

三、收獲與憧憬：微項(xiàng)目課程展望

（一）我們的收獲

1.幼兒的成長(zhǎng)。微項(xiàng)目課程始終堅(jiān)持“以幼兒為本”的理念，把幼兒作為課程的起點(diǎn)，順應(yīng)幼兒愛探究的天性，尊重幼兒發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，讓幼兒回到課程的中央，真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人。

2.教師的成長(zhǎng)。微項(xiàng)目課程使教師的教育觀、兒童觀和課程觀在沖擊和挑戰(zhàn)中不斷得到優(yōu)化，10多篇課程類論文、研究方案、研究報(bào)告發(fā)表于《幼兒教育導(dǎo)讀》《上海教育科研》等期刊;老師們牢固樹立了“順應(yīng)幼兒天性，回歸教育本真”的理念，走近幼兒，傾聽幼兒，支持幼兒，真正成為“擁有童心、特具愛心、獨(dú)具慧心”的課程規(guī)劃師。

3.幼兒園的發(fā)展。與微項(xiàng)目課程相關(guān)的研究成果獲全國(guó)中小學(xué)校園影視評(píng)比金獎(jiǎng)1項(xiàng)、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、蘇州市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、蘇州市園本特色課程評(píng)比一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，幼兒園編著的《在探究中成長(zhǎng)——幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)精選》公開出版，幼兒園先后獲評(píng)蘇州市“園本特色課程基地”項(xiàng)目幼兒園、江蘇省教科研先進(jìn)幼兒園、江蘇省首批省級(jí)教師發(fā)展示范基地校。

（二）未來(lái)的憧憬

在二十多年的園本課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)不同時(shí)期遇到的課程問(wèn)題，我們始終依據(jù)國(guó)家學(xué)前教育相關(guān)政策，持之以恒地對(duì)園本課程進(jìn)行修改、完善和調(diào)整。在未來(lái)的課程建設(shè)中，我們將借助課題研究，做好微項(xiàng)目課程的頂層設(shè)計(jì)，確立適宜的課程目標(biāo)、方向和途徑，使我們的園本課程建設(shè)更有高度、廣度和深度，能夠更好地幫助教師成為追隨幼兒的課程規(guī)劃師，幫助幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)[J].幼兒教育， 2018（1）：6.

責(zé)任編輯：丁偉紅