摘要：依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，根據(jù)教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，立足區(qū)域特色，構(gòu)建區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)增值性評(píng)價(jià)提升區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)效益?；诖髷?shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析與診斷，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)決策、教學(xué)行為改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)決策;教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0004-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[1]。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷優(yōu)化的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全面的評(píng)價(jià)，是全面提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平的基礎(chǔ)性工程，能夠有效推進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、立足區(qū)域特色，構(gòu)建區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師發(fā)展中心與區(qū)域各學(xué)校通過(guò)合作研究，經(jīng)過(guò)充分研討并廣泛征求意見(jiàn)找出影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的以關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的特征是體現(xiàn)全面性，為了研制符合區(qū)域特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心與有關(guān)高校、教研機(jī)構(gòu)合作，面向區(qū)域?qū)W生及教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)幾年不斷的實(shí)踐和探索，基于區(qū)域特色的教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系逐步形成。如表1所示，區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)共有四類，涵蓋學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)背景、教師背景、學(xué)校環(huán)境等因素。

區(qū)域教學(xué)質(zhì)量建立在全面的教學(xué)質(zhì)量觀的基礎(chǔ)之上，區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是以全面的視角來(lái)描述與評(píng)價(jià)區(qū)域整體的教育教學(xué)水平。區(qū)教師發(fā)展中心及各學(xué)校以評(píng)價(jià)指標(biāo)為基礎(chǔ)，完善學(xué)科評(píng)價(jià)制度，通過(guò)區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)積累大數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)的分析與反饋，指導(dǎo)區(qū)域及學(xué)校學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)施，有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、基于教育大數(shù)據(jù)，建立區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)

區(qū)域教育大數(shù)據(jù)包括學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、背景數(shù)據(jù)及個(gè)性數(shù)據(jù)等。以區(qū)域教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)整合學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)、背景因素調(diào)查平臺(tái)、深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，為區(qū)域教學(xué)改進(jìn)服務(wù)（如圖1）。區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)積累教學(xué)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，分類形成評(píng)價(jià)報(bào)告，推動(dòng)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)管理的深度融合。教育行政部門及學(xué)校教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)獲取學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生成長(zhǎng)信息，在評(píng)價(jià)報(bào)告的幫助下進(jìn)行教育教學(xué)決策，促進(jìn)教師從關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)為教育行政部門、教師發(fā)展中心及學(xué)校提供數(shù)據(jù)分析、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。服務(wù)主要包括如下幾個(gè)方面：一是建立區(qū)、片、校三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理規(guī)劃教學(xué)評(píng)價(jià)要求，優(yōu)化區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái);二是強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的常態(tài)培訓(xùn)，通過(guò)分析學(xué)科及學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，提升對(duì)區(qū)域?qū)W科及學(xué)校的教學(xué)分析評(píng)價(jià)能力;三是注重發(fā)揮基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的反饋?zhàn)饔?，通過(guò)對(duì)平臺(tái)累積的大數(shù)據(jù)的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域及學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，以便于教育教學(xué)管理人員采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)。

三、開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)，提升區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)效益

長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)，沒(méi)有考慮家庭、城鄉(xiāng)、學(xué)校等因素，造成評(píng)價(jià)結(jié)果不公正，導(dǎo)致教育資源分配不均衡、學(xué)生擇校等問(wèn)題。區(qū)域在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的變革，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的增值性評(píng)價(jià)，通過(guò)區(qū)域各類評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查逐步生成反映區(qū)域教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)，為區(qū)域教育行政部門科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐，促使區(qū)域和學(xué)校構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)—改”的內(nèi)部循環(huán)，建立區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)體系（如圖2）。

1.厘清評(píng)價(jià)思路，明確評(píng)價(jià)方法

區(qū)域根據(jù)大數(shù)據(jù)的大量、高速、多樣、有價(jià)值的特征，厘清和明確了區(qū)域基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)思路與方法。一是顯性分析，即通過(guò)平臺(tái)簡(jiǎn)單分析得到的學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率、成績(jī)分布、成績(jī)相對(duì)位置等。二是聚類分析，即將區(qū)域數(shù)據(jù)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化特征進(jìn)行大數(shù)據(jù)集中分析，呈現(xiàn)區(qū)域某一學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)比較，比較常用的是四分位圖、雷達(dá)圖等展現(xiàn)方式。三是關(guān)聯(lián)分析，即通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，反映教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭等諸多變量間的相關(guān)程度及影響方向，幫助教師找出影響學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)因素，改進(jìn)教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。四是預(yù)測(cè)分析，即在大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)中，通過(guò)分析算法，跟蹤發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，對(duì)學(xué)校及個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行預(yù)測(cè)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況因材施教，為區(qū)域?qū)W校教育教學(xué)質(zhì)量提升提供決策服務(wù)。

2.尊重個(gè)體差異，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)校及學(xué)生的差異性。對(duì)學(xué)校及學(xué)生采用增值性評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)校差異，體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。區(qū)域內(nèi)開(kāi)展增值評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)體系跟蹤區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)發(fā)展變化情況，形成學(xué)校教學(xué)增值性評(píng)價(jià)報(bào)告，以此推動(dòng)區(qū)域各校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)增值性評(píng)價(jià)，區(qū)域能夠看到學(xué)校在教學(xué)及教學(xué)管理上的亮點(diǎn)，教師能夠關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步情況，以此促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。區(qū)域通過(guò)教學(xué)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤評(píng)價(jià)，便于學(xué)校或教師有針對(duì)性地進(jìn)行反思、診斷與改進(jìn)。

3.強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用，注重評(píng)價(jià)反饋

關(guān)注學(xué)生和學(xué)校發(fā)展過(guò)程的增值性評(píng)價(jià)是學(xué)校質(zhì)量提升和均衡發(fā)展的重要舉措，應(yīng)該強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，讓評(píng)價(jià)結(jié)果服務(wù)于課堂教學(xué)及每一位學(xué)生;加強(qiáng)試題命制研究、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法使用，保證每一次測(cè)試的信度和效度。區(qū)域進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，應(yīng)淡化校際比較，重視學(xué)校內(nèi)部的跟蹤比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的亮點(diǎn)與不足，進(jìn)行教學(xué)診斷改進(jìn)。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)體系給出的評(píng)價(jià)報(bào)告包括基于標(biāo)準(zhǔn)分的常模比較及基于問(wèn)卷調(diào)查的背景因素分析。每次區(qū)域評(píng)價(jià)后，區(qū)教師發(fā)展中心以多種形式呈現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)報(bào)告，便于學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的診斷與改進(jìn)，達(dá)到改進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、依據(jù)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)決策改進(jìn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生根發(fā)芽，在大數(shù)據(jù)的支持下，教學(xué)的數(shù)據(jù)化特征越來(lái)越明顯。在大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，教師教學(xué)決策發(fā)生較大變化，區(qū)域?qū)W校通過(guò)區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，定制學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，教學(xué)決策實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生群體到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從粗放走向精準(zhǔn)，有效提高了教學(xué)的科學(xué)性。

1.立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提高教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”，即：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師教學(xué)決策依賴于通過(guò)平臺(tái)收集的大數(shù)據(jù)，因此提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)至關(guān)重要。區(qū)域在實(shí)踐過(guò)程中，一是著重鍛造重視數(shù)據(jù)的校長(zhǎng)及研訓(xùn)員隊(duì)伍，讓校長(zhǎng)重視數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展學(xué)校教育教學(xué)改革;讓學(xué)科研訓(xùn)員能夠依據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的共性和個(gè)性問(wèn)題，為區(qū)域?qū)W科教師教學(xué)決策提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二是強(qiáng)化教師的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用能力，讓教師能夠充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)決策中存在的問(wèn)題;能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)分析歸納與教學(xué)相關(guān)的背景因素，并依此改進(jìn)教學(xué)決策。

2.開(kāi)展問(wèn)題研究，推進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)決策

區(qū)域通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)得到某個(gè)階段的數(shù)據(jù)不是教學(xué)研究的終點(diǎn)，而是教學(xué)研究的新起點(diǎn)。每次評(píng)價(jià)反饋時(shí)，學(xué)校及教研組都深度研讀評(píng)價(jià)報(bào)告，探討報(bào)告中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，修正教師的教學(xué)決策和行為，推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策。教師通過(guò)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)、背景因素調(diào)查平臺(tái)、深度學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取各類與教學(xué)直接或間接相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過(guò)挖掘分析，找出真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，作為精準(zhǔn)教學(xué)決策的基礎(chǔ)性依據(jù)。區(qū)域通過(guò)開(kāi)展多維度研究，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)，改進(jìn)區(qū)域的教學(xué)決策和行為。一方面，區(qū)域定期開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證教學(xué)行為的有效性。另一方面，區(qū)域通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)，找出區(qū)域各校的優(yōu)勢(shì)與不足，為薄弱學(xué)校教學(xué)改革提供思路，也讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)上的不足。比如，區(qū)域基于對(duì)幾年評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)的分析，將區(qū)域?qū)W校分成四大片區(qū)，讓城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)。從學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)和背景因素兩個(gè)方面進(jìn)行片區(qū)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性對(duì)比分析和比較，讓片區(qū)內(nèi)的學(xué)校能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。區(qū)域?qū)W校以教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)分析為抓手，發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)業(yè)成績(jī)背后的教學(xué)問(wèn)題，改變教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)改進(jìn)。

3.制訂改進(jìn)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)決策方案

區(qū)教師發(fā)展中心通過(guò)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，從執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃情況、學(xué)生學(xué)業(yè)背景、教師教學(xué)背景等多個(gè)方面，列出區(qū)域教育的問(wèn)題串，并將問(wèn)題分門別類歸口到相關(guān)學(xué)科。學(xué)科研訓(xùn)員結(jié)合本學(xué)科的數(shù)據(jù)與報(bào)告，集中學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研討，尋找針對(duì)具體學(xué)校及學(xué)科問(wèn)題的最優(yōu)決策方案。在教學(xué)決策改進(jìn)過(guò)程中，學(xué)科研訓(xùn)員、專家團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教研組配合進(jìn)行跟蹤調(diào)研，檢驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)是否有效。如通過(guò)幾次學(xué)科跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)區(qū)域的數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他縣市比較薄弱。區(qū)域在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的幫助下，分析了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師學(xué)歷背景、城鄉(xiāng)教學(xué)差別等方面開(kāi)展了數(shù)學(xué)學(xué)科背景因素調(diào)查。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析后，學(xué)科研訓(xùn)員發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)偏弱，學(xué)科教師年齡偏大、學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、解題能力不強(qiáng)。根據(jù)分析結(jié)果，區(qū)域數(shù)學(xué)學(xué)科研訓(xùn)員及專家團(tuán)隊(duì)提出教學(xué)改進(jìn)決策方案：一是加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流、片區(qū)交流，抓實(shí)教研組導(dǎo)學(xué)案研制及集體備課，培養(yǎng)區(qū)域數(shù)學(xué)骨干力量;二是加強(qiáng)跟蹤調(diào)研，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升區(qū)域數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、聚焦大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)診斷，推動(dòng)區(qū)域教學(xué)行為改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的增值性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，開(kāi)展真研究，進(jìn)行真改進(jìn)，切實(shí)為教學(xué)行為改進(jìn)服務(wù)。學(xué)校依據(jù)區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，找出教育教學(xué)過(guò)程中的真問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，推動(dòng)教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)。

1.基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問(wèn)題

區(qū)域結(jié)合區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展學(xué)科素養(yǎng)調(diào)研，積累數(shù)據(jù)并適時(shí)展開(kāi)關(guān)聯(lián)分析，找出影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境等的相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問(wèn)題。區(qū)域注重過(guò)程數(shù)據(jù)與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合，分析評(píng)價(jià)主要看學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展值，將評(píng)價(jià)對(duì)象的量化數(shù)據(jù)與背景因素相關(guān)聯(lián)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化診斷。如：多次教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到高年級(jí)后成績(jī)分化比較嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生父母在外打工的較多，多數(shù)是由爺爺奶奶照顧，課余時(shí)間基本處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)校采取課后一小時(shí)行動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校完成家庭作業(yè)及課外閱讀，每天指定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和心理輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，解決了學(xué)生到高年級(jí)后成績(jī)分化的問(wèn)題。

2.基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)真研究

隨著新一輪招生考試制度改革的推進(jìn)，教育評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的單一性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)。區(qū)域及學(xué)校依據(jù)大數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是基于數(shù)據(jù)找出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，并為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供方法和策略。同時(shí)，學(xué)校及教師利用大數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)真研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)及身心發(fā)展，提升評(píng)價(jià)的效益。如：教師發(fā)展中心在進(jìn)行六年級(jí)語(yǔ)文發(fā)展性測(cè)試時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上參與討論的次數(shù)與學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呈正相關(guān)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，課任教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校提倡的教學(xué)模式、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、教師討論環(huán)節(jié)的設(shè)置等在不同程度上影響學(xué)生參與討論的積極性。由此，教師發(fā)展中心組織研訓(xùn)員與學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，提出教師在充分了解學(xué)生的前提下，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，課堂中多用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生參與討論，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)真改進(jìn)

基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格等背景因素進(jìn)行多維度的調(diào)研與評(píng)價(jià)。通過(guò)多維度調(diào)研與評(píng)價(jià)，研訓(xùn)員及學(xué)校教研組進(jìn)行教學(xué)的真改進(jìn)，在學(xué)校課程建設(shè)、教師教學(xué)方法、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面有針對(duì)性地開(kāi)展研討，以推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。區(qū)域及學(xué)校教師利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，從關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)掌握等過(guò)程性評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，研訓(xùn)員、學(xué)校教研組在研討后制訂操作性強(qiáng)的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，學(xué)校教研部門做好跟蹤調(diào)研，將教學(xué)改進(jìn)落到實(shí)處。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在教育領(lǐng)域的使用越來(lái)越普遍。教育行政部門及各學(xué)校依托區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)的背景因素，幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)決策。區(qū)域教師發(fā)展中心加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)改革研究，提高命題質(zhì)量，推動(dòng)建立以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師基于增值性評(píng)價(jià)報(bào)告，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師通過(guò)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)時(shí)不能唯數(shù)據(jù)論，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)各方面數(shù)據(jù)要進(jìn)行有效甄別和處理，確保大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的合理性和有效性，切實(shí)為區(qū)域課堂變革提供堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-03-19].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-03-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]熊善軍.大數(shù)據(jù)可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供什么？[J].基礎(chǔ)教育課程， 2019（6）：33.

責(zé)任編輯：楊孝如