鄒克瑾
摘 要 基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用本科課程建構(gòu),需要以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為基點,明確定位課程目標(biāo),系統(tǒng)規(guī)劃課程體系,采取開放多元的課程實施手段靈活多維設(shè)置課程評價標(biāo)準。
關(guān)鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟;藝術(shù)設(shè)計;應(yīng)用本科;課程建構(gòu)
中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219(2014)29-0025-03
應(yīng)用本科教育在我國的發(fā)展還處于剛剛起步階段,其有別于高職??茊我患寄苄图捌胀ū究茖挿豪碚撔徒逃桥囵B(yǎng)面向生產(chǎn)實踐,能夠有效服務(wù)地方經(jīng)濟的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的教育。
針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求,科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,靈活調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才,是發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重點。課程建構(gòu)作為人才培養(yǎng)方案改革的核心,是體現(xiàn)教育理念,實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科作為藝術(shù)類的一級學(xué)科獨立存在僅有兩年時間,其課程設(shè)置如何體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念,如何有效服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與市場需求,還需要進行深入的研究與探索。
一、對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,科學(xué)定位課程目標(biāo)
隨著我國城鄉(xiāng)一體化進程加快,生產(chǎn)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,區(qū)域經(jīng)濟得到快速發(fā)展。城市文化建設(shè)、產(chǎn)品造型研發(fā)、品牌推廣策略、信息快捷傳遞、大眾審美提高等一系列問題的提出,使藝術(shù)設(shè)計學(xué)科高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才需求不斷增加。
(一)以學(xué)生職業(yè)生涯全面發(fā)展為目標(biāo)
應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展依托的主要力量,其課程建構(gòu)要充分考慮專業(yè)知識目標(biāo)、技術(shù)能力目標(biāo)、職業(yè)人格目標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時,堅持以學(xué)生心智成長、人格完善為核心;以綜合職業(yè)能力提高為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生生存能力、實踐能力與創(chuàng)造能力;以市場需求為導(dǎo)向,提升學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)
高職與經(jīng)濟更為直接的親和力,決定了它在輸送高層次技術(shù)型人才的同時,還必須承載技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等社會功能,以教育、科研、生產(chǎn)、服務(wù)等完整的功能體系和有效機制,置身經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場,介入經(jīng)濟發(fā)展的循環(huán)圈,拓展自我發(fā)展優(yōu)勢空間,增強辦學(xué)競爭實力[1]。藝術(shù)設(shè)計是應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性極強的學(xué)科,隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展,人民大眾審美水平的提升,制造業(yè)、商業(yè)、文化業(yè)等各個領(lǐng)域亟需藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。城市空間設(shè)計、城市公共藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計、品牌形象設(shè)計及推廣、旅游文化衍生品設(shè)計、個性家居設(shè)計、服裝設(shè)計等關(guān)系經(jīng)濟和社會生活發(fā)展的設(shè)計人才的缺失反應(yīng)出教育的偏離、課程定位的模糊,發(fā)展本科層次高等教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè),必須明確以學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的課程目標(biāo)。
二、對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,系統(tǒng)規(guī)劃課程體系
課程體系是課程的整體規(guī)劃和布局,是課程建構(gòu)的核心與關(guān)鍵,是教學(xué)有序?qū)嵤┑谋U稀?/p>
(一)完善職業(yè)能力分析體系,規(guī)范課程標(biāo)準
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是新興專業(yè),至今沒有統(tǒng)一規(guī)范的課程標(biāo)準,也沒有與企業(yè)技術(shù)配套的專業(yè)標(biāo)準,導(dǎo)致各院校授課隨意性較大,授課效果良莠不齊。專業(yè)教師對企業(yè)及設(shè)計公司崗位技能要求不明確,不能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生勝任部門及崗位設(shè)計需求,亟待確立職業(yè)能力分析體系。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科知識更新快、時代感強,職業(yè)能力分析如不及時、準確,極易出現(xiàn)教育滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求,學(xué)校在派專職教師到企業(yè)實踐的同時,更要請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、優(yōu)秀設(shè)計師及企業(yè)管理者為課程建構(gòu)獻計獻策,共同制定職業(yè)能力分析體系,規(guī)范課程標(biāo)準,真正做到學(xué)以致用。
(二)創(chuàng)新課程體系,設(shè)立能力本位課程群
藝術(shù)設(shè)計本科教育貫以知識本位課程體系,即按知識脈絡(luò)廣博教學(xué),在授課過程中,教師是主體,教材是依據(jù),學(xué)生處于被動的接受地位?;趨^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的藝術(shù)設(shè)計課程建構(gòu),要以人才市場需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新、能力提升為目標(biāo),制定行之有效的課程模塊,建構(gòu)課程群,規(guī)范單科課程,形成知識網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)能力本位課程群,需要打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程建構(gòu)模式,以學(xué)期為時間縱軸,以專業(yè)能力模塊為課程體系橫軸,建構(gòu)立體課程群落。在專業(yè)能力模塊下,導(dǎo)入專業(yè)基礎(chǔ)課程、強化專業(yè)理論課程,深化專業(yè)實踐課程,引導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新。
三、對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,產(chǎn)教結(jié)合組織課程實施
(一)強化專業(yè)能力,堅持多元開放的實施原則
打破教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的授課模式,強化學(xué)生主體意識,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,并給予積極的培育,打破學(xué)生學(xué)無所用的困境,將知識有效轉(zhuǎn)化為實踐指導(dǎo)。課程實施多元化,如在設(shè)計大賽訓(xùn)練中師生相互探討,層層推進創(chuàng)意思想,相互激發(fā)創(chuàng)意靈感;在模擬企業(yè)社會項目實戰(zhàn)中,師生共同解決問題,使學(xué)生感受到自己是知識、能力的創(chuàng)造者而不只是被動的接受者,激發(fā)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及職業(yè)熱情。
(二)完善校企合作,協(xié)同推進訂單培養(yǎng)
學(xué)校與企業(yè)建立合作機制,師生承接設(shè)計項目,參與企業(yè)生產(chǎn)實踐,在生產(chǎn)一線錘煉學(xué)生專業(yè)實踐操作能力,同時也為企業(yè)帶來創(chuàng)新性研究成果,提高企業(yè)創(chuàng)造力,提升企業(yè)的經(jīng)濟效益。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校企合作中具有其特殊性,全國大型設(shè)計策劃公司屈指可數(shù),并多集中在南部省市,北方多為小型自營企業(yè)。要建立互贏互利機制,避免企業(yè)把學(xué)生作為廉價勞動力,置學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、設(shè)計思維培養(yǎng)、設(shè)計能力培養(yǎng)于不顧,以效益為先,忽視培養(yǎng)人才的責(zé)任感和使命感。學(xué)生從學(xué)校踏入企業(yè),其技術(shù)、思想、能力等多方面尚存不足,教師要跟隨指導(dǎo),企業(yè)也要給予必要的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間,企業(yè)可以提早發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力強、實踐技術(shù)過硬的優(yōu)秀學(xué)生,與其鑒訂就業(yè)協(xié)議,有助于企業(yè)留住更多優(yōu)秀人才。
四、對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,靈活開展課程評價
課程評價機制是指一定的組織機構(gòu)根據(jù)一定的測評標(biāo)準,采用一定的測評手段對課程建構(gòu)和課程實施過程及效果的整體測量與評價,旨在檢驗課程設(shè)計和實施是否實現(xiàn)了已定的目標(biāo),達到了應(yīng)有的效果[2]。靈活設(shè)置課程評價標(biāo)準,將有效對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,保障課程設(shè)置的整體實施效果。
(一)對接產(chǎn)業(yè)需求,設(shè)置多元課程評價標(biāo)準
設(shè)置多元的課程評價標(biāo)準,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。將專業(yè)實踐能力、實際問題解決能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等列入評價范圍。多元的評價標(biāo)準將有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能。
(二)強化職業(yè)素養(yǎng),擴展多維課程評價體系
具有生命力的課程評價不是為了證明課程結(jié)果,而是為了改進課程教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,從而更好地反作用于課程設(shè)置,引發(fā)更深層次課程改革。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在注重專業(yè)知識評價的同時,還需注重崗位技能評價、職業(yè)素質(zhì)評價、創(chuàng)新能力評價,確立多元評價目標(biāo),設(shè)置多樣評價方式。
參考文獻:
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