【摘 要】南京致遠外國語小學立足于提升兒童創(chuàng)新素養(yǎng)，通過整體規(guī)劃開發(fā)課程，建立學科課程群，重點開發(fā)主題概念課程、創(chuàng)新思維訓練課程、操作實踐課程以及搭建學習平臺，促進了師生富有創(chuàng)意的成長，孕育了“兒童致遠，創(chuàng)意世界”的獨特學校文化。

【關鍵詞】兒童；創(chuàng)意學習；課程建構

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0007-02

【作者簡介】謝英，南京致遠外國語小學（南京，210019）校長，高級教師。

秉承“篤學善創(chuàng)、寧靜致遠”的校訓，踐行“讓世界走進校園，讓學生走向世界”的教育理念，立足于兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的提升與可持續(xù)發(fā)展，我們進行了長期卓有成效的研究實踐，孕育了“兒童致遠，創(chuàng)意世界”的學校文化特色。

一、緣起與背景

隨著課改的深入，兒童創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)日益得到重視。2009年，我校提出了“創(chuàng)意學習”這一理念。創(chuàng)意學習離不開創(chuàng)意課程的支撐。同年，學校開始了“支持兒童創(chuàng)意學習的課程建構”的行動研究。

研究經歷了“概念提出——整體設計——選點突破”三個階段。它遵循了兒童身心發(fā)展的特點，打破了傳統的思維方式和學習模式，從而能夠更好地培養(yǎng)學生主動獲取知識、應用知識、解決問題，進行創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。我們創(chuàng)生了體現“跨學科、項目化、開放式”等現代課程特征的“創(chuàng)意”課程，落實國家課程校本化。在近十年的探索、實踐、檢驗過程中，形成了以學生創(chuàng)意學習行動為突破口的核心理念、課程體系、課堂實踐和管理機制等。

二、內涵與愿景

創(chuàng)意學習就是圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，以兒童探究意識、創(chuàng)造性思維和實踐能力為培養(yǎng)目標，通過課程學習和項目、活動引領，引導學生主動獲取并應用知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造的一種學習方式。其基本特征是以趣導學、以思促行、合作共享。

針對傳統課堂重知識傳授、學生被動接受、重訓練輕實踐、學習時空閉塞等問題，我們尋求解決方法，并對學校課程進行整體設計與轉換，讓學生在探究和創(chuàng)意中產生新思維、新發(fā)展、新創(chuàng)造，讓學校的一切皆有創(chuàng)意。

三、建構與實施

1.整體規(guī)劃開發(fā)課程，營造良好的學習生態(tài)。

圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，在國家課程計劃的指引下，整體架構學校課程。我們制定了《支持兒童創(chuàng)意學習的課程實施綱要》，將課程的培養(yǎng)目標、內容選擇、實施和評價、管理保障，以及德育活動、學科教學和校外活動等統一納入課程管理。整合多學科內容，創(chuàng)生了系列校本課程；重新分配學習時空，長短課結合，線上線下交互，將課堂延伸到社會、家庭。學生可以自由選擇課程，必修、選修互補。 2.建立學科課程群，將創(chuàng)意學習融入國家課程的實施中。

圍繞國家課程進行二次開發(fā)和拓展，將校本課程嵌入國家課程，形成“多領域、多學科”融合的課程群，實現了國家課程的校本化。

人文課程群——國家語文課程、跟著教材去旅行、閱讀與演講……

藝術課程群——國家美術課程、材料拼貼、軟陶造型、電腦繪畫……

科技課程群——國家科學課程、神奇百拼、創(chuàng)新思維訓練……

3.重點開發(fā)三類課程，豐富兒童學習方式。

我校開發(fā)了一系列適合兒童的校本課程，重點打造了三類課程：

（1）“手”——主題概念課程

“兒童的智慧在他們的手指尖上”，我們選擇了最普通的名詞“手”，從9個領域（環(huán)境、科學、社會文化等）、36個主題事件切入，使課程體現多領域、多學科特點，便于學生進行多角度、多方位探究學習，使其完整經歷“感知、觀察、思考、想象、動手、體驗、反思”的學習過程。

（2）DI目的地想象——創(chuàng)新思維訓練課程

“DI目的地想象”是針對全球創(chuàng)新思維大賽開設的課程，旨在通過無限的想象力和創(chuàng)造力到達目的地，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團隊合作以及解決問題三項技能、素養(yǎng)。2016年全球總決賽中，我校學生制造出可以承載一名隊員的“陸空兩棲飛船”，奪得全球冠軍，獲創(chuàng)新大獎——文藝復興獎。

（3）“金點子”項目——操作實踐課程

選題來自生活中的問題發(fā)現，旨在幫助學生在實踐中經歷完整的工程設計過程。每月一主題，全員參與；沒有標準、唯一的答案，項目成果具有開放性；團隊人文精神、合作策略、時間管理意識成為課程學習評價的重要依據。課程學習融入嚴謹的學科內容，對失敗作品的重新研究是學習的一個必要部分。

4.搭建支持課程學習的資源平臺。

學校搭建支持創(chuàng)意學習的課程資源平臺，形成了便于兒童創(chuàng)意學習的多主體互動的開放時空。我們充分利用校園空間，讓每一面墻壁、每一條廊道都成為學生創(chuàng)意展示的陣地，用作品傳遞創(chuàng)意、激活思維；建設網絡學習平臺，其中，校園Mystore創(chuàng)意小店，展示、銷售學生創(chuàng)意產品，線上線下聯動，讓“市場”參與學習效果的評價。

四、變革與創(chuàng)新

1.開發(fā)創(chuàng)意時空，讓兒童站在課程中央。

緊緊圍繞兒童學習的本質——探索、想象，開發(fā)創(chuàng)意時空，通過線上線下、課內課外的延展，讓孩子站在課程的中央，不斷體驗解決問題的過程。例如，學校開展了“美得‘帽泡”“天真無‘鞋”“你不‘瓶凡”等主題式課程實踐，讓學校成為兒童創(chuàng)意的世界！

2.以創(chuàng)意學習為支點，撬動學校課程建設。

以兒童創(chuàng)意學習為杠桿，引發(fā)課程、教材、教學、評價等一系列的變革，推動課程進行重新架構。實踐證明，課程架構的系統性、課程內容的整體性、教學方式的創(chuàng)意性、教學手段的多樣性是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要因素。在推進創(chuàng)意學習理論闡釋的同時，以其培養(yǎng)目標和理論特征為導向，通過課程的整體設計與轉換，讓學習回歸到兒童完整的生命成長上來。

3.通過制度創(chuàng)新促進學校課程的持續(xù)變革。

在教師、專家、兒童、家長的共同研討下，制定了《校本課程審議制度》《校本課程選課方案》《校本課程學習評價指南》三項課程管理制度，支持創(chuàng)意學習的培養(yǎng)鏈。制度的完善喚醒了教師的潛能，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，彰顯了學生參與課程建構的主體性和創(chuàng)造性，提高了家長參與課程改革的積極性與能動性。

五、成效與影響

1.促進了師生富有創(chuàng)意的成長。

學校共開設了60余門選修課，20多個精品社團。豐富多彩的校園生活，讓創(chuàng)意成了致遠師生共同的思維方式。學校先后有10多名青年教師在全國、省級大賽中獲一等獎；先后有57名學生獲得“中國少科院小院士”稱號，67項科學小發(fā)明獲專利，390生次在全國各類科技比賽中奪得團體和個人獎牌。

2.得到了教育同行的普遍認同。

課程建設的研究與實踐為相關研究提供了寶貴的經驗和鮮活的案例，吸引了教育各界的目光。不斷發(fā)揮成果的輻射作用，帶動了眾多學校的品牌建構。加入“國際品質的學校發(fā)展研究”聯盟；在“中國·新加坡高端校長論壇”上分享經驗；舉辦了“影響中國·學習力研究”討論會；參與“江浙滬教育聯盟”……2016年，學校被認定為首批“南京市小學特色文化建設示范學?！?，成為小學特色文化建設的標桿。

3.在國內產生了影響力。

課程研究呈現了學生積極而富有創(chuàng)意的學習狀態(tài)，形成了學校創(chuàng)意的學習文化，在國內外產生了一定的影響力。我主持的國家“十三五”規(guī)劃課題“支持兒童創(chuàng)意學習的學校課程變革的行動研究”順利開題，增強了成果在全國范圍內的影響力。學校課程建設的成果不僅被《人民日報》《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》等媒體廣泛宣傳，也得到了原國家督學成尚榮先生等資深專家的高度評價。