周紅梅

【摘要】本論文探討了在課堂教學實踐中，良好的課堂教學氛圍才能促使學生“樂學”“善學”。教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學習環(huán)境，抓住學生的知識起點，精心設(shè)計課程，巧用激勵性評價，讓課堂成為孩子去“冒險”、去探究的主陣地。

【關(guān)鍵詞】教學氛圍；師生關(guān)系；語言藝術(shù)

課堂是教師的主陣地，也是學生的主戰(zhàn)場。良好的課堂教學氛圍，會讓孩子“樂學”“善學”，學生只有在輕松、愉悅、充滿冒險、開動思維的學習氛圍中才能主動去獲取知識，參與知識學習的全過程。怎樣才能使我們的課堂適合學生的學習呢？這是每一個工作在一線的教師需要思考的問題。而教師作為學習的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂中起著融洽教學氣氛，創(chuàng)設(shè)學習氛圍的作用。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學習環(huán)境

輕松、愉悅的學習環(huán)境會讓孩子的學習充滿自信而毫無壓力感，在放松的學習狀態(tài)下，學生才敢說、敢做、敢于動手與動腦，才會真正地喜歡學習，愛上學習。這就需要師生間親和的關(guān)系，也需要課堂中教師善于應(yīng)用語言魅力。

（一）親和、融洽的師生關(guān)系

親和、融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的首要條件。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”作為孩子們朝夕相處的老師，不但是知識的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是孩子親密的伙伴、信賴的朋友，有困難時可以得到幫助的大姐姐（大哥哥）。要多與孩子們接觸、溝通，了解他們心中的所需所想，彎下腰和他們平等相處，才能建立起親和、融洽的師生關(guān)系，以此為前提，孩子們對老師才沒有那么的畏懼，課堂學習中才會出現(xiàn)敢于直抒己見，敢于質(zhì)疑問難的良好狀況。例如，剛進入學校學習的一年級小朋友，對老師是很畏懼的，家長們在孩子入學前也喜歡逗他們說老師有多么的嚴厲，從而讓他們在課堂上膽小，害怕發(fā)言，課堂中要么死氣沉沉，要么就是不聽講，鬧翻天，和老師也不親密。為了在孩子心中增加自己的親和力，改變這種局面，下課后，我和他們玩起了“對口令”“開火車”“誰是大力士”等游戲，也充當他們活動中的協(xié)調(diào)者和及時補充人員，并幫助個別學習有困難的孩子，結(jié)果不出一個月，效果顯著，孩子們很快和我親近起來了。

（二）善于運用語言的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么都代替不了的影響學生心靈的工具?！闭n堂中，教師的語言就像是這堂課的靈魂，會深深地抓住孩子的心。教師夸張的語氣會激起學生的好奇心，教師充滿懸疑的語氣又會調(diào)起學生探究的欲望，教師激勵的語氣會讓學生的小臉漲得通紅，下定決心勇攀知識的高峰，對知識的未知領(lǐng)域一探究竟。在語言藝術(shù)的作用下，孩子不但會被你春風化雨般的語氣所打動，更會產(chǎn)生高昂的學習積極性，我們的課堂也會在更加熱情而活躍的氛圍中得到良性調(diào)整。

二、做好課程設(shè)計是根本

課程設(shè)計的好與壞，將直接決定課堂教學效果的好與壞，所以精心設(shè)計每一堂課是課堂教學的根本。

（一）做好知識前測，把握學生的學習起點

時代在進步，我們的學生也在發(fā)生變化，特別是不同地區(qū)、不同地域的孩子之間都有著不小的差距，他們的知識起點不同，興趣愛好也會不同，為了防止課堂教學內(nèi)容的起點過低或過高的現(xiàn)象發(fā)生，對學生進行知識前測是非常必要的。例如，我在執(zhí)教《口算乘法》一課時，就對孩子進行了前測，發(fā)現(xiàn)教材中的例題1，整十數(shù)乘一位數(shù)全班90%的孩子都會做，如何按照教材例題1教完，再學習例題2的方式進行教學，勢必起點過低，孩子學習起來沒有興趣，于是我調(diào)整了自己的教學設(shè)計，把例題1放在了新課的復(fù)習部分，既起到了知識承上啟下的遷移作用，也讓班里那剩下的10%的孩子掌握了這部分知識，新課直接進入例題2的教學，并適度進行了拓展。一堂課下來，上課的、聽課的都意猶未盡，這都該歸功于課前的前測對孩子學習起點的把握。

（二）善用多媒體教學資源

課堂教學中，孩子們早已不滿足于蒼白無趣的講解式教學，他們需要多元、多感官的教學活動，而多媒體教學資源的巧妙運用，有利于學生的參與、投入和思考。例如，在課堂教學中，利用多媒體白板教學，就是一種非常受學生歡迎的教學方式。就拿低年級學生在學習20以內(nèi)加減法時來講，學生在學習了算理后，最重要的過程就是口算的速度和準確性訓(xùn)練，而這一練習過程又特別枯燥，孩子多練習幾次后就沒有興趣。如果把單純的口算練習用希沃白板來呈現(xiàn)會起到完全不一樣的效果。我們可以利用軟件為學生設(shè)計打氣球、降落傘等競賽類游戲，也可以設(shè)計導(dǎo)彈、吐泡泡等連線比賽等方式進行練習，游戲中形象的配音、美觀的動畫、帶有童趣的音樂，無不牽動著孩子的心，大家玩得樂此不疲，在游戲中不知不覺就開開心心地熟練掌握了口算，效果非常好。

三、巧用激勵性評價

德國教育家第斯多德說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞學生?！币獎?chuàng)設(shè)良好課堂教學氛圍，對學生的激勵性評價是關(guān)鍵。

（一）孩子的自信心，需要激勵性評價

孩子的自信心往往是被教師臉上的笑容、鼓勵的眼神、溫暖的一句話激發(fā)出來的。你給予他們的愛意和賞識，都會化為學習的動力激勵他們前行。因此，怎樣讓你的激勵恰當而真誠就很重要。例如，我們可以設(shè)立激勵機制，用孩子喜歡的方式開展自評、組評、師評等打分活動，也可以采用蓋印章、加優(yōu)等形式進行。其實，評價的方式只是手段，關(guān)鍵在于要有公平性、競爭性，又不打擊學生學習的積極性，才能讓學生體會到老師對他們的賞識，同學們對他們的認可，從而成為他們積極向上的原動力，從而形成良好的學習氛圍。

（二）巧用激勵性評價，有效調(diào)動學生積極性

在課堂教學過程中，良好的課堂教學氛圍會讓孩子產(chǎn)生積極的情感體驗。如果對所學知識興趣平平甚至喪失興趣，都會使教學目標無法順利達成。這就需要教師能巧妙運用激勵性評價，為孩子創(chuàng)設(shè)多姿的情感體驗。教師應(yīng)擁有一雙敏銳的眼睛，能找出學生稍瞬即逝的閃光點，并及時、公正、心誠意切給予評價，定能激勵學生學習的主動性。例如黃愛華老師在《黃愛華與活的數(shù)學課堂》一書中曾舉過一例：教學“1的認識”時，提出問題：同學們，圖上哪些東西的數(shù)量是“1”？“一棟房子、一個老師、一個小朋友……”學生們回答。突然有個孩子冒出一句：“還有一條凳子呢！”大家哄堂大笑。老師問同學們笑什么？他們異口同聲地說：“他亂說，圖上沒有凳子呀！”然而老師卻馬上表揚了那位孩子：“多好的思維?。∷南胂罅φ尕S富！同學們都應(yīng)該向他學習?！贝蚰且院?，學生們的思維活了起來，開出了許多奇思妙想的花，進取心得到激發(fā)，成功的體驗更加豐富。如果當時教師忽略了學生思維的創(chuàng)新火花，采用“一棍子打翻一船人”的做法，孩子創(chuàng)新思維的火花可能就此泯滅，所以，教師的激勵性評價一定要突出在“巧”字上。

教育需要用心、用愛去澆灌；需要精心呵護與設(shè)計才會成長；需要引導(dǎo)和陪伴才能開花結(jié)果。營造氛圍良好的學習環(huán)境，運用孩子們喜歡的教育方式進行教學，才會讓孩子愛上我們的課堂，喜歡這樣的老師，只有這樣的課堂才會綻放精彩！

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].上海：三聯(lián)出版社，1999.

[2]黃愛華.黃愛華與活的數(shù)學課堂[M].北京：國際文化出版公司，2003.