許興亮

“一支鉛筆8（）”。這是一道小學(xué)二年級(jí)的考題，要求填寫合適的人民幣單位。一個(gè)小朋友填“元”，被老師判錯(cuò)，因?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)答案”是“角”。小朋友覺(jué)得被判錯(cuò)很冤枉，因?yàn)閶寢尣痪们熬徒o他買過(guò)10元一支的鉛筆。

這讓我想到了課改之初一個(gè)引發(fā)熱議的教學(xué)案例：“雪化了變成了什么？”有的學(xué)生回答“雪化了變成了春天”。如此富有想象力和創(chuàng)新意識(shí)的答案，老師卻給了“0”分，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是：雪化了變成了水。關(guān)于中小學(xué)考題標(biāo)準(zhǔn)答的案鬧劇屢屢發(fā)生，破解這一教育難題，需要回到“教育是什么”這一本原問(wèn)題。

育人是學(xué)校教育的根本宗旨。核心素養(yǎng)時(shí)代，育人為本的重要標(biāo)志就是由以知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)科育人。美國(guó)教育家赫欽斯在《教育中的沖突》一文中指出：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，做出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代訴求，也是新學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

2020年初，教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》提出核心能力考查，包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力。而主觀開(kāi)放題則是考查上述能力的主要方式。

要求主觀開(kāi)放題有標(biāo)準(zhǔn)答案，其根本原因在于以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育觀念。傳統(tǒng)教育過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校教育陷入功利主義的誤區(qū)。實(shí)際上，備受關(guān)注的“錢學(xué)森之問(wèn)”早已敲響了警鐘：核心素養(yǎng)時(shí)代，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)當(dāng)休矣！

原中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓認(rèn)為：“只會(huì)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的老師，不遠(yuǎn)的未來(lái)可能會(huì)被互取網(wǎng)取代而'下崗'，只有有獨(dú)特魅力的老師才符合未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)?！蔽鞣桨呀處煼譃閮深悾阂活愂蔷哂谐砷L(zhǎng)性思維的人，一類是具有固定性思維的人。相關(guān)研究表明，具有成長(zhǎng)性思維的教師教出來(lái)的學(xué)生成就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于固定性思維能力的教師。因此，適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代訴求，廣大教育工作者要摒棄陳舊的教育觀念，從“冷冰冰的分的教育”轉(zhuǎn)向“活生生的人的教育”。