趙財

【摘要】新課程理念中明確指出，小學科學教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這也是小學科學教育的核心。在小學科學課堂教學中，教師必須重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，引導學生親自參加觀察活動，開展內(nèi)容豐富的實踐活動，拓展學生知識視野，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生自主學習，獨立思考，采用多種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新意識。

【關(guān)鍵詞】科學教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)新意識解讀

創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。

（一）創(chuàng)新意識是一種認識水平

每個個體對于創(chuàng)新的認識不一樣，體現(xiàn)在水平的高低、深淺程度的不同。往往對創(chuàng)新具有深刻認識的人，在解決問題時就具有較強的創(chuàng)造性。而且這種創(chuàng)造性比較持久地影響個體的做人行事風格和決策的新穎性、獨特性。那么，能否做到創(chuàng)造性地處理身邊的事物，是否呈現(xiàn)具有創(chuàng)新的行為方式和行動結(jié)果，起點在于個體對事物的認識、對創(chuàng)新的認識的水平和質(zhì)量，支配這些行為的就是個體的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新意識是一種態(tài)度

創(chuàng)新意識根植于自己對待周圍事物的態(tài)度。具有創(chuàng)新意識的人在思維上追求靈活、開放和高效，他們對待事物是積極的、主動的，完成任務和目標的途徑和策略與眾不同，以新穎、獨特的觀點去思考事物的本質(zhì)特性，并找到事物間的各種聯(lián)系，從多種途徑去進行理性因素的分析，從而使問題解決方案得到優(yōu)化，達到創(chuàng)造性地完成目標任務的目的。

（三）創(chuàng)新意識是一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢

雖然創(chuàng)新意識在個體行為上表現(xiàn)出求異性和新穎性以及創(chuàng)新性的特點，但是它內(nèi)隱于個體的精神狀態(tài)，并且面對問題時的思維的創(chuàng)新慣性和延續(xù)性是穩(wěn)定的，這種穩(wěn)定狀態(tài)受創(chuàng)新意識的影響的同時影響于新思考、新想法、新行為和新結(jié)果，在創(chuàng)新意識的長時間支配下，個體的思維品質(zhì)比較穩(wěn)定的去調(diào)整和規(guī)范活動方向，使得穩(wěn)定的精神狀態(tài)成為一股勢力。

二、創(chuàng)新意識的“四性”分析

（一）求異性

創(chuàng)新意識的求異性是指與眾人、前人不同，獨具卓實的思維。

案例：不用洗衣粉的洗衣機

洗衣機都是要用洗衣粉的，否則衣服就洗不干凈。人們對此進行思維求異：洗衣機是否可以不用洗衣粉也能把衣服洗干凈呢？正是在這種求異思維的驅(qū)動下，現(xiàn)在世界上已經(jīng)開發(fā)出基于不同原理的各種不用洗衣粉的洗衣機。如：超聲波洗衣機、電磁去污洗衣機等……

創(chuàng)新思維的求異性能使人們打破思維的定勢和慣性，啟發(fā)人們從新的角度去尋求新方法、新路徑，從而獲得與眾不同的過程體驗。

（二）靈活性

靈活性是指思維靈活多變，思路及時轉(zhuǎn)換、變通的能力。其人往往從多角度、多方位、多層次、多學科進行立體思考，而不是在一個平面上，從一個方向、一個角度去觀察思考。

案例：種豆得瓜

科學家赫羅金用了20多年的時間研究將高頻電流用于加熱金屬的問題。但是，無數(shù)次的實驗表明，高頻電流無論如何也不能進入金屬毛坯的內(nèi)部，被加熱的只是金屬表層，實驗以失敗告終。后來的人們思維靈活變通，將這一“失敗的結(jié)果”用于金屬零件的表層加熱，進行表層淬火，這正符合零件的使用要求：外硬內(nèi)韌。

（三）反常規(guī)性

追求新、奇、特，也是創(chuàng)造性思維的一大特點。為了獲得新、奇、特的構(gòu)思，必須采用“反常規(guī)”的思路，也就是只有奇思異想，才能避免“構(gòu)思平庸”“與人雷同”而不落俗套。

案例：讓飛機克服空氣阻力

飛機在空中飛翔，為了克服空氣的阻力，必須將機身及翅膀做得非常光滑。可是，美國道格拉斯公司的科技人員用“反常規(guī)思維”提出：“在飛機翅膀上鉆很多小孔會怎么樣？”他們真的在機翼表面打了無數(shù)的微孔，結(jié)果在試驗中發(fā)現(xiàn)，微孔可以吸附周圍的空氣，消除紊流，從而大大地減小了空氣的阻力。據(jù)此作出樣機后，終于產(chǎn)生了可節(jié)油40%的飛機。

（四）突發(fā)性

所謂突發(fā)性，就是在時間上，以一種突發(fā)的形式，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思想火花，新的觀念在極短的時間里，脫穎而出。這種創(chuàng)造性思維的突發(fā)性，或者是在長期構(gòu)思醞釀后的自然爆發(fā)，或者是受某一偶然因素的觸發(fā)。突發(fā)性往往都是靈感思維的展現(xiàn)。

案例：阿基米德與金冠之謎的故事

赫農(nóng)王讓金匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國王疑心工匠在金冠中摻了銀子，但這頂金冠確與當初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒有搗鬼呢？既想檢驗真假，又不能破壞王冠，這個問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷。后來，國王將它交給了阿基米德。阿基米德冥思苦想出很多方法，但都失敗了。有一天，他去澡堂洗澡，他一邊坐進澡盆里，一邊看到水往外溢，同時感到身體被輕輕拖起。他突然恍然大悟，原來他想到，如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，那肯定是摻了別的金屬。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。后來，該定律就被命名為阿基米德定律。

三、小學科學教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生學習科學知識的能力

讓學生有能力去自己接觸、學習更多的科學知識。找出事物的種種內(nèi)在聯(lián)系，認識和掌握客觀規(guī)律。這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、想象能力等，科技的實踐活動，又有利于培養(yǎng)學生形成實驗能力和動手能力，為科技創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學生的科技技能，科技輔導員應配合學校舉行小發(fā)明展評、參觀、講座、科普知識競賽、主題隊會等，以普及科學知識、培養(yǎng)科技能力、提高科技素質(zhì)。

（二）營造合作學習和探究學習的氛圍

教師在教學過程中要善于給學生營造合作探究的學習氛圍，重視教學合作學習問題，做到問題要具有啟發(fā)性、趣味性、有價值、有意義、難易程度適當。當然還要要給學生充裕的討論時間，要進行熱情真誠的激勵，同時要引導學生在合作中互助交流并給學生安排具有“探究意義”的實驗。

（三）引領(lǐng)學生進行科學觀察

能進行科學觀察是一種學習科學的基本能力，教師要進行適時、適當?shù)囊I(lǐng)。在進行科學觀察時尤其要過細，要專注、要善于提問，要多動腦筋、要講究方法，更要做到全面而細致觀察，過程當中要進行方法的指導，并及時記錄下觀察到的科學現(xiàn)象，以便進行實驗分析。

（四）幫助學生做出科學猜想

猜想能開啟學生的創(chuàng)新之門，能幫發(fā)學生的探索欲望。作為教師要幫助學生做出科學猜想。根據(jù)已知的原理和科學事實，對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性所做出的一種假設(shè)，做出定性的說明或假定性命題。當然，科學的猜想基于學生基本的科學素養(yǎng)，老師在平時教學中，要滲透科學素養(yǎng)，把猜想的方法貫穿于科學教學中，并進行針對性的猜想訓練。

【參考文獻】

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