吳大挺　許麗施

[摘 要]

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端抑制學(xué)生的自主發(fā)展。新課程背景下，構(gòu)建基于學(xué)生個(gè)體差異的自主分層作業(yè)模式，能夠滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)初中化學(xué)自主分層作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的具體操作，發(fā)揮了自主分層作業(yè)在新課程改革實(shí)踐中的作用。

[關(guān)鍵詞]

初中化學(xué);自主分層作業(yè);層次化;多元化

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷深化與發(fā)展，教師的教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。教師在課堂上逐漸走向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)作為其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互交叉的聯(lián)系點(diǎn)，是師生情感交流與溝通互動(dòng)的主要平臺(tái)，對(duì)激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有不可或缺的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)它缺乏足夠的重視，大部分教師固守傳統(tǒng)作業(yè)模式，作業(yè)量多且機(jī)械重復(fù)，作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式僵化單一、難度統(tǒng)一、評(píng)價(jià)同一。這種千人一面的作業(yè)模式漠視學(xué)生的個(gè)性，無(wú)視學(xué)生的需求，壓抑了學(xué)習(xí)興趣，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，未能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人是具有多元智能的，不同的人在不同時(shí)期具有不同的智能發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這表明學(xué)生智能發(fā)展存在著個(gè)體差異[1]。個(gè)體差異的客觀存在決定了作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)考慮。很明顯，傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽略了每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間是有差異性的。因此，嘗試根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行自主選擇、分層作業(yè)的作業(yè)模式，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展的要求，必將進(jìn)一步推動(dòng)化學(xué)課程教學(xué)改革的深化。

一、自主分層作業(yè)的涵義

自主分層作業(yè)模式的提出，旨在剔除傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)弊端，在尊重學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異、思維方式差異以及認(rèn)知水平差異，在不同作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)、布置適合每個(gè)不同層次學(xué)生發(fā)展需要的梯度作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇完成作業(yè)，并對(duì)作業(yè)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生不同的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)成功喜悅，激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、自主分層作業(yè)的操作程序

自主分層作業(yè)模式設(shè)計(jì)的總體思路：針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同的作業(yè)目標(biāo)，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容與不同的作業(yè)形式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生通過(guò)作業(yè)都能獲得成功的體驗(yàn)[2]，實(shí)踐“以生定教”“因材施教”的教學(xué)思想，拓展作業(yè)功能，提升作業(yè)教學(xué)效果。筆者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，形成了可操作性較強(qiáng)的自主分層作業(yè)的框架流程（如圖1所示）。

（一）學(xué)生分層

學(xué)期初，教師先讓學(xué)生完成關(guān)于知識(shí)能力水平、認(rèn)知水平、思維方式等各方面自我認(rèn)知的調(diào)查問(wèn)卷以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣習(xí)慣的測(cè)試量表的填寫(xiě)。調(diào)查表與測(cè)試表的填寫(xiě)意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異。教師再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷與測(cè)試量表的結(jié)果，將全班學(xué)生暫時(shí)分成3個(gè)層次：A層為學(xué)困生，B層為中等生，C層為學(xué)優(yōu)生，每一層次學(xué)生的人數(shù)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于層次名單的公布教師可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生有權(quán)選擇公開(kāi)與否，同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的分層名單并非一成不變，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力改變現(xiàn)狀，進(jìn)入到另一個(gè)層次。教師的這個(gè)提示是為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取并付諸行動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

（二）作業(yè)分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、提升題、拓展題與挑戰(zhàn)題四個(gè)不同的層次?；A(chǔ)題的目標(biāo)與功能是了解和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化學(xué)事實(shí)、理解和形成基本概念原理，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解能力;提升題的目標(biāo)與功能是理解和運(yùn)用基本的化學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題能力;拓展題的目標(biāo)與功能是對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用與拓展延伸，應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決一般的化學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力;挑戰(zhàn)題的目標(biāo)與功能是激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，體會(huì)與發(fā)展學(xué)生挑戰(zhàn)自我、勇于創(chuàng)新的科學(xué)探究精神。

作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行布置。課后習(xí)題作業(yè)應(yīng)分為“必選做作業(yè)”與“任選做作業(yè)”兩種類型?！氨剡x做作業(yè)”由基礎(chǔ)題、提升題、拓展題組成，班級(jí)全體學(xué)生必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇其中一類題完成作業(yè);“任選做作業(yè)”只含挑戰(zhàn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選做。學(xué)困生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)上較為吃力，教師可以建議其選擇基礎(chǔ)題完成作業(yè)，讓他們通過(guò)翻閱課本，復(fù)習(xí)課堂筆記就可以完成相應(yīng)的作業(yè)，目的在于鞏固和落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);中等生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)建議其選擇提升題完成，讓中等層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠掌握解決問(wèn)題方法并提高思考能力、發(fā)散思維能力;學(xué)優(yōu)生的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)拔尖、舉一反三的發(fā)散思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)建議其選擇拓展題型，并鼓勵(lì)其繼續(xù)完成挑戰(zhàn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，完成作業(yè)的時(shí)間、方式和應(yīng)答方式教師也盡可能做彈性的、多樣化的處理。同時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)中等生與學(xué)困生在完成作業(yè)的前提下，試著挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，不斷提高和超越自我，充分發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)、促進(jìn)與發(fā)展功能。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，使學(xué)生都能根據(jù)自己的需求選擇合適自己的作業(yè)，讓學(xué)困生既能“吃得了”，又能體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)優(yōu)生既能“吃得飽”，又能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。

（三）多元評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[4]。因此，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，從多角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

1.生生互評(píng)。當(dāng)前的作業(yè)評(píng)價(jià)大多數(shù)是以教師為主體的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的工作量大，教師一般只關(guān)注對(duì)結(jié)果（答案）進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)的主體意識(shí)，使作業(yè)成為自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每小組以6人為宜，組內(nèi)學(xué)優(yōu)生評(píng)價(jià)中等生，中等生評(píng)價(jià)學(xué)困生，也可各層次學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，采取評(píng)語(yǔ)和等級(jí)結(jié)合的方式，對(duì)作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及解題過(guò)程的正誤進(jìn)行了解和分析，用評(píng)語(yǔ)肯定其表現(xiàn)出來(lái)的積極因素，對(duì)不足地方指出努力方向，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。解決不了的問(wèn)題可先通過(guò)組內(nèi)討論交流解決，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論最終解決不了問(wèn)題再提交給教師。在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)互相激勵(lì)、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.教師抽評(píng)。批改作業(yè)是師生進(jìn)行交流的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己教學(xué)不足的手段。教師每次抽取20%～30%的學(xué)生作業(yè)（兩組）進(jìn)行批改，并有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生情況進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維過(guò)程，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向并改進(jìn)不足[5]。教師在對(duì)學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量挖掘其優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)為主幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生鼓勵(lì)其嘗試選擇更高層次作業(yè);教師在對(duì)中等生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)其良好的表現(xiàn)給予肯定與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們追求更高的目標(biāo);教師在對(duì)學(xué)優(yōu)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該對(duì)其創(chuàng)新思維及方法策略給予肯定與鼓勵(lì)，以促進(jìn)其取得更大的進(jìn)步。教師發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)與診斷功能，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)。

3.師生共評(píng)。師生共評(píng)是反饋與解決作業(yè)問(wèn)題，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維與能力發(fā)展的有效手段與途徑。師生共評(píng)以作業(yè)評(píng)講為載體進(jìn)行實(shí)施，教師應(yīng)綜合生生互評(píng)與教師抽評(píng)中存在問(wèn)題，篩選出有爭(zhēng)議性和有代表性的習(xí)題，公開(kāi)跟學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，展開(kāi)討論與交流，在思維碰撞中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在共同評(píng)價(jià)過(guò)程中掌握知識(shí)，進(jìn)一步提升思維能力與解決問(wèn)題能力。教師需要對(duì)每一次學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，多表?yè)P(yáng)進(jìn)步顯著的學(xué)生，多鼓勵(lì)奮力追趕的學(xué)生，多支持勤奮好學(xué)的學(xué)生，在學(xué)生中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

三、自主分層作業(yè)的意義

自主分層作業(yè)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠促進(jìn)教師在堅(jiān)持新課改理念的前提下，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷思考當(dāng)下教學(xué)，不斷提升自身能力。教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，形成一套適合自己的教學(xué)風(fēng)格，才能夠吸引更多的學(xué)生喜歡化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，感受化學(xué)的魅力。自主分層作業(yè)在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生的能力與接受程度，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生享有作業(yè)自主選擇權(quán)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

時(shí)代在進(jìn)步，課程改革的步伐永遠(yuǎn)不會(huì)停歇，作業(yè)的改革也還有很大的發(fā)展空間。教師要不斷吸取新知識(shí)、新理念、新做法，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，充分考慮學(xué)生的自身能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出科學(xué)且符合學(xué)生需求的化學(xué)作業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郅庭瑾.多元智能理論與個(gè)性化教育：詮釋、悖離與超越[J].上海教育科研，2013（4）：5-9.

[2]葉燕珠，吳新建，張賢金，等.高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[J].化學(xué)工程與裝備，2018（6）：264，313-314.

[3]張曉莉，王后雄.PISA對(duì)中學(xué)化學(xué)作業(yè)體系建構(gòu)的啟示[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（7）：6-9.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]朱潔.芻議高中化學(xué)“三效”課堂教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（3）：40，47.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）

作者簡(jiǎn)介：吳大挺（1972-），男，廣東陽(yáng)江人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué);許麗施（1994-），女，廣東陽(yáng)江人，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“強(qiáng)師工程”基金項(xiàng)目“義務(wù)教育新課程化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015YQJK168）的階段性研究成果之一。