郭翠菊

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

2012年黨的十八大報告提出，要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。2017年黨的十九大報告進一步提出，要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[2]37。五年間，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展由“推動”到“實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著中國高等教育發(fā)展已經(jīng)邁入目標(biāo)更高、任務(wù)更重、責(zé)任更大的新時代，也預(yù)示著高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)。高校內(nèi)涵式發(fā)展的結(jié)果在學(xué)生質(zhì)量，關(guān)鍵在師資隊伍，抓手在課程建設(shè)，路徑在“金課”打造?！敖鹫n”打造的關(guān)鍵又在哪里？必須找出問題，找準(zhǔn)硬核問題。2018年6月21日，教育部在成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，第一次專門部署高等學(xué)校本科教育工作。會上，陳寶生部長在《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話》中指出：“堅持以本為本……推進四個回歸……高校還存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的‘水課’，有些學(xué)?！n’過多。對中小學(xué)生要有效‘減負(fù)’，對大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓寬課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’。”[3]2018年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(以下簡稱《通知》)指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！盵4]這一《通知》的頒布，標(biāo)志著新時代我國高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的藍圖已經(jīng)繪就，方向已經(jīng)明確，號角已經(jīng)吹響。同時也標(biāo)志著打造“金課”已成為高校推動一流大學(xué)建設(shè)、提升大學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化、辦好人民滿意的大學(xué)的重要改革著力點，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平這一高校內(nèi)涵式發(fā)展核心要素改革的關(guān)鍵性突破口。如何在政策驅(qū)動下設(shè)計和打造“金課”教學(xué)體系，已日益成為我國高等學(xué)校理論和實踐探索的重要課題。

一、基于問題導(dǎo)向的課堂理論教學(xué)問題分析

從具體課程教學(xué)內(nèi)容屬于理論還是實踐范疇而言，“金課”教學(xué)體系設(shè)計包括兩個方面，即課堂理論教學(xué)金課教學(xué)體系和實習(xí)實踐金課教學(xué)體系。

“金課”就是“含金量高的課程”[5]。教育部吳巖司長將“金課”明確歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，并提出“在今后兩年到三年時間內(nèi)，我們要下大力氣建設(shè)五大類型‘金課’，包括線下‘金課’、線上‘金課’、線上線下混合式‘金課’、虛擬仿真‘金課’和社會實踐‘金課’”[6]。這五類“金課”既有區(qū)別又有聯(lián)系，相輔相成，相得益彰，幾乎覆蓋了高校本科教育課程體系的全部課程類型。從高等學(xué)校的實際教學(xué)設(shè)計來看，打造“金課”主要表現(xiàn)在課堂理論教學(xué)和實習(xí)實踐教學(xué)兩個方面，只有抓住了課內(nèi)、課外這兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，“金課”教學(xué)體系的打造才有針對性和有效性。

堅持問題導(dǎo)向，首先要“全面梳理影響本科教育改革發(fā)展、影響以本為本和四個回歸的主要問題”[4]。縱觀高校教學(xué)體系，高校課堂理論教學(xué)占了大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的70%～80%，是大學(xué)生獲取知識、增加能力、訓(xùn)練思維、提升素質(zhì)的主陣地，師生主要的教學(xué)時間和精力都花在課堂教學(xué)上。但是高校課堂教學(xué)卻一直被人們所詬病，問題突出表現(xiàn)在課堂上教師在臺上滔滔講、學(xué)生在臺下靜靜聽，言者諄諄，聽著邈邈，學(xué)生收獲不大。教師照本宣科、照屏宣科現(xiàn)象十分嚴(yán)重，時間一久，學(xué)生昏昏欲睡，消極應(yīng)付，“熬課”現(xiàn)象產(chǎn)生。教師也興趣索然、得過且過，只滿足于完成教學(xué)時數(shù)，疲于應(yīng)付，產(chǎn)生職業(yè)怠倦。這一現(xiàn)象與新時代所要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不符。問題的癥結(jié)在于課堂教學(xué)沒有做到三個有效轉(zhuǎn)化：一是沒有把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教材體系是知識的呈現(xiàn)，是按照知識的邏輯進行的結(jié)構(gòu)化編排，可供學(xué)生看和讀。但教學(xué)體系不僅要考慮知識的邏輯體系，還要考慮學(xué)生的知識發(fā)展水平，它要求教師通過自己的認(rèn)真思考和充分備課，著力解決講什么、怎樣講，善于把課本靜態(tài)的、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的、生動的知識。如果教師不能做到這樣的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會效率低下，獲得的知識只是外在的知識、記憶的知識，這樣的知識或許能滿足學(xué)生的考試要求，卻不能內(nèi)化為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量，甚至成為制約學(xué)生發(fā)展的羈絆，使學(xué)生淪為被人們指責(zé)的“書呆子”。二是沒有把課本的知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力體系。學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡單看書背書，從教材中獲取知識的過程，不是簡單的記憶，而是貴在活化利用。知識就像現(xiàn)代社會生活中存在的各種各樣的數(shù)據(jù)，光記住數(shù)據(jù)是沒有意義的，關(guān)鍵是要把這些數(shù)據(jù)通過一定的方法運用起來，解決社會生產(chǎn)生活中的問題，這就是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，著力解決的是學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。實現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會簡單停留在知識的記憶和背誦上，而是會化為思考的習(xí)慣、主動的探究、能力的養(yǎng)成、行動的力量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類，這六類目標(biāo)“由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列”[7]103。其中，知識是最低層次，知識、理解、應(yīng)用屬于低階。評價為最高層次，分析、綜合、評價屬于高階。三是沒有把教師教的主體性轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的主體性。只有教師認(rèn)真教、沒有學(xué)生認(rèn)真學(xué)的課堂教學(xué)不是一個好的課堂教學(xué)。好的課堂教學(xué)必然充滿熱情和活力，師生同頻共振，相互激發(fā)，教學(xué)相長，呈現(xiàn)出“有意義”“有效率”“有生成性”“常態(tài)性”“有待完善”[8]的狀態(tài)，這樣的扎實、充實、豐實、平實、真實的狀態(tài)，能有效促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師的教其目的就在于促進學(xué)生自主地學(xué)。

顯然，高校課堂理論教學(xué)“金課”體系的打造必須堅持問題導(dǎo)向，澄清問題，梳理問題，緊扣癥結(jié)，圍繞“三個轉(zhuǎn)化”，聚焦“三個轉(zhuǎn)化”，在轉(zhuǎn)化中改革課堂理論教學(xué)模式和方法，打造“金課”。

二、基于問題導(dǎo)向的實習(xí)實踐教學(xué)問題分析

實習(xí)實踐教學(xué)在大學(xué)教學(xué)體系中的比重日益增多，特別是集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，二者在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了十分重要的位置，直接關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的水平。但是，當(dāng)前高校畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文不斷受到人們的質(zhì)疑，甚至有人提出要將之取消，這表明學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文存在的弄虛作假現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

本科教學(xué)的實習(xí)實踐問題日益突出。從實習(xí)學(xué)生來說，有些學(xué)生大四忙于考研或就業(yè)，認(rèn)識不到實習(xí)的重要性，感受不到實習(xí)的價值和意義，不把實習(xí)當(dāng)回事，實習(xí)走過場，敷衍應(yīng)付，糊弄作假，只簽實習(xí)意見不真實習(xí)，實習(xí)效果很不明顯；從高校指導(dǎo)教師來說，有些指導(dǎo)教師也沒有將大學(xué)生的實習(xí)實踐真當(dāng)回事，指導(dǎo)缺位，疲于應(yīng)付，或根本沒有指導(dǎo)；從實習(xí)基地或單位來說，實習(xí)基地或單位囿于自身利益，對接受大學(xué)生實習(xí)沒有積極性，配合支持的力度不夠；從實習(xí)基地與高校的關(guān)系來說，高校高高在上，未能與實習(xí)基地建立融洽和諧的伙伴關(guān)系，有的實習(xí)基地如農(nóng)村的中小幼校(園)或民辦校(園)多是因為教師缺乏而接納使用實習(xí)生，并不是真正想培養(yǎng)、指導(dǎo)實習(xí)生。

本科畢業(yè)論文問題更加突出。從學(xué)生寫作態(tài)度來說，目的不明、動機不純者占比不少，網(wǎng)上抄襲、槍手代筆、學(xué)術(shù)不端者確有人在。從畢業(yè)論文選題來說，陳舊老套、大而空、脫離實際、價值不大的論文題目比比皆是。從論文框架來說，從題目到分解不知如何下手者有之，題目與一級大標(biāo)題之一完全雷同者有之，一級大標(biāo)題之間不在一個邏輯層面者有之。從論文摘要而言，寫法可謂五花八門。不知摘要是什么者有之，將摘要寫成中心概括者有之，將論文開頭寫成摘要者亦有之。從論文行文而言，語句不通、段意不明、格式混亂、表格不當(dāng)、錯別字多、標(biāo)點符號錯用等甚為突出。從參考文獻運用來說，查閱方法和查閱路徑缺乏，查閱文獻不能取高標(biāo)；文中不會標(biāo)注參考文獻的也有人在；查閱后不閱讀、不篩選梳理者較多；對文獻不會選用、不會著錄者更多，如有的學(xué)生標(biāo)注的參考文獻中明明著錄的是某書某版本中的某頁，結(jié)果指導(dǎo)教師在核查本作者本版本書的這一頁這一段時根本就沒有這段“著錄”，這樣的現(xiàn)象甚至還不只是個案。從論文查重角度看，學(xué)生為了查重過關(guān)，可謂是八仙過海。只要查重過關(guān)，隨便修改，句不成句，段不成段，詞不成詞，甚至家鄉(xiāng)話、方言也摻和其中，不知所云。更有甚者，有的學(xué)生竟將一篇八千多字的本科論文修改得查重結(jié)果為零。

綜上分析，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)還存在很多不切實的問題，這就導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文失去了其應(yīng)有的教學(xué)意義和學(xué)習(xí)價值，背離了初衷。這樣，勢必造成大學(xué)四年實際上淪為“3+1”的大號?？?，學(xué)生的質(zhì)量水平嚴(yán)重下降。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成實習(xí)實踐教學(xué)問題的核心在于兩個脫節(jié)：一是理論與實踐的脫節(jié)。學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識不能有效地結(jié)合實際，導(dǎo)致不能有效地指導(dǎo)實踐，在解決現(xiàn)實問題上理論知識發(fā)揮的作用不明顯。實踐具有總體化、同時化和現(xiàn)實化的特點，知識只有與實踐結(jié)合，才能“瘦身”，才能去偽存真，才能大浪淘沙般地去粗取精，彰顯理論知識的精髓。習(xí)近平總書記曾說：“我們讀了很多書，但書里有很多水分，只有和群眾結(jié)合，才能把水分蒸發(fā)掉，得到真正的知識?！盵9]81美國學(xué)者戴爾在“經(jīng)驗之塔”理論中說：“人們學(xué)習(xí)知識，一是由自己的直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。”[10]5戴爾在《視聽教學(xué)法之理論》中說：“我們要如何助成有效的學(xué)習(xí)呢？這里有三種情況可以改善學(xué)習(xí)：(一)適宜的動機——為什么，(二)顯著的目標(biāo)——什么，(三)完善的應(yīng)用——怎樣?！盵11]14他倡導(dǎo)“永不忘記的教學(xué)”，必須實行教學(xué)革命。因此，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”或“經(jīng)驗錐體”中“做的經(jīng)驗”和“觀察的經(jīng)驗”在三個大類十一個層次中占居兩個大類和九個層次。理論知識、間接經(jīng)驗只有與實踐相聯(lián)系才是真正理解和識記理論知識的關(guān)鍵路徑，只有與一線實踐相聯(lián)系，在實踐中領(lǐng)會知識、運用知識、活化知識，才是真正地與自我相融一體的知識。二是學(xué)校和社會的脫節(jié)。學(xué)校提供的教育教學(xué)生態(tài)與社會上復(fù)雜、豐富、多變的生活場景對接不上，造成學(xué)生聽講和學(xué)習(xí)了課堂理論知識之后不能完全適應(yīng)現(xiàn)實的社會生活。一是表現(xiàn)在教師講和學(xué)生學(xué)的知識陳舊，與社會實際脫節(jié)，與現(xiàn)代科技發(fā)展脫節(jié)，與一線教育教學(xué)現(xiàn)況脫節(jié)。二是理論知識的講解和學(xué)習(xí)僅僅停留在從理論到理論的間接學(xué)習(xí)，不能將理論知識推向應(yīng)用實際或指導(dǎo)現(xiàn)實問題的地步，即教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的境界層次還不高，還很不到位。實習(xí)實踐不僅是助推學(xué)生理論知識扎實學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會和切己體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是檢驗課堂知識、運用課堂知識的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生了解國情、接觸現(xiàn)實、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要路徑。學(xué)生不能滿足于課堂的理論知識學(xué)習(xí)，要去實踐、去探索，結(jié)合現(xiàn)實需要和問題，把畢業(yè)論文寫在祖國的大地上。正如皮埃爾·布迪厄在《實踐感》中所認(rèn)為的，實踐既是理論的現(xiàn)實化，又是對理論的否定。實踐是在時間中展開的，實踐具有總體化、同時化、現(xiàn)實化[12]115。教師不能只鉆研學(xué)術(shù)、兩耳不聞窗外事，更不能不閱讀、不學(xué)習(xí)、不思考，只是滿足于照本宣科或照著PPT讀念，而是要時刻學(xué)習(xí)，積極向上，要及時了解社會需求，在社會的廣闊舞臺上發(fā)現(xiàn)問題，并將體驗和感受及時滲透到育才育人的過程之中。大學(xué)教師更要學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟國家的方針政策，及時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況對學(xué)生進行宣講、指導(dǎo)和教育，要有課程思政意識和進行課程思政的能力，將課程思政理念貫穿于各科教學(xué)始終，確保各科教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。對學(xué)生來說，學(xué)校不能是象牙塔，不能滿足于沉浸在自己的、封閉的小圈子中，要開放，要從現(xiàn)實社會中汲取活力和力量，解決現(xiàn)實問題。

實踐之所以是理論取之不竭的源泉，正是因為在實踐里才能展示出理論的多方面性。因此，實習(xí)實踐“金課”教學(xué)體系的打造必須遵循問題導(dǎo)向，針對“兩個脫節(jié)”、聚焦“兩個脫節(jié)”，在學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力下構(gòu)建良好的實習(xí)實踐“金課”體系。

三、基于問題導(dǎo)向的“金課”教學(xué)體系的打造策略

無論是課堂理論教學(xué)“金課”打造，還是實習(xí)實踐“金課”打造，都離不開學(xué)生的參與、教師的努力和學(xué)校管理的支持。正如教育部所指出的，高校的教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)必須把主要精力放在人才培養(yǎng)上，要聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，針對教育教學(xué)存在的問題和不足，強化改革，切實讓學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來。

(一)學(xué)生忙起來：學(xué)思結(jié)合、知行合一

教育部強調(diào)，“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象必須扭轉(zhuǎn)。大學(xué)生要忙起來，關(guān)鍵是抓住這個“忙”字。“忙”，首先表現(xiàn)在時間上，每個大學(xué)生都是24小時，不同的是這個時間如何安排設(shè)計得緊張、活波、嚴(yán)肅、有序？課上課下、一周五天、周六周日、節(jié)假時間等如何有效安排？真正忙起來，必須在時間上設(shè)計安排周密，有一種爭分奪秒和時不我待的時間感，有天道酬勤、聞雞起舞的天道法則感?！懊Α?，還表現(xiàn)在心中有學(xué)業(yè)正事并對之念念不忘、心甘情愿地持續(xù)努力上。必須用心思考和踐行讀什么專書名著、怎么學(xué)好必修課、怎么學(xué)好選修課、查閱什么資料、采取什么方法、如何早晚鍛煉身體、如何高質(zhì)量地完成作業(yè)或?qū)W年論文、如何做好實驗實踐等問題，必須把心思、時間和精力全部聚焦在學(xué)業(yè)上，要像習(xí)近平總書記2018年5月2日《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》中給廣大青年所提出的四點希望那樣：“一是要愛國，忠于祖國，忠于人民。二是要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者。三是要求真，求真學(xué)問，練真本領(lǐng)。四是要力行，知行合一，做實干家?！盵13]時隔一年，習(xí)近平總書記《在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話》中對青年提出了六點要求：第一要樹立遠大理想，第二要熱愛偉大祖國，第三要擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任，第四要勇于砥礪奮斗，第五要練就過硬本領(lǐng)，第六要錘煉品德修為[14]。不管是課堂理論教學(xué)還是實習(xí)實踐教學(xué)都需要大學(xué)生靜下心來深度思考：畢業(yè)了我將是什么樣的人？如何才能做到知識、能力、價值觀三位一體的統(tǒng)一？新時代的大學(xué)生要有做人的德性、有做事的本領(lǐng)，要學(xué)會批判性思維。有資料表明，中國大學(xué)生與西方國外高水平大學(xué)生相比，書的閱讀量明顯不足、探究的精神明顯不足、與現(xiàn)實社會和行業(yè)企業(yè)聯(lián)系明顯不足。因此，在高校“金課”教學(xué)體系的打造中要通過問題引領(lǐng)激發(fā)和帶動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要在提升學(xué)生“5個E”上下功夫，即培養(yǎng)學(xué)生的“知識探尋的能力(Enquiry)、實踐能力(Experience)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(Enterprise)、溝通合作能力(Efficacy)、社會責(zé)任和公民意識(Engaged)”[15]?！敖鹫n”打造一定要讓學(xué)生在“5個E”的能力培養(yǎng)上有明顯的獲得感。至少要做到三點：第一，在課堂理論教學(xué)前讓學(xué)生加大閱讀，帶著問題學(xué)習(xí)。第二，在課堂上要做到師生互動探究問題，進行一場“課堂革命”?！罢n堂革命可以看作是大學(xué)教學(xué)改革的深化，是大學(xué)教學(xué)改革從教學(xué)工作外圍進入核心的表現(xiàn)，是大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展與變革要求的反映。概括來講，課堂革命的根本目的有兩個。一是完善人才培養(yǎng)規(guī)格……二是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……大學(xué)課堂革命就是要從根本上扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)不高的局面，升高我國高等教育質(zhì)量重心，奠定高等教育強國的牢固基礎(chǔ)?！盵16]第三，課后在實習(xí)實踐中驗證問題。在實習(xí)實踐教學(xué)中設(shè)計畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文一體化改革，讓學(xué)生在真實、復(fù)雜、豐富的生產(chǎn)生活和真心實意的教育教學(xué)情境中，師生共同尋找問題，開展行動研究，真題真做，把論文寫在現(xiàn)實生活的一線，寫在實習(xí)單位的難題解決上，寫在為祖國發(fā)展建功立業(yè)上。這樣的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文是求真務(wù)實的，不會再是虛假應(yīng)付。只有這樣，學(xué)生才能真正嗅出知識的味道，體驗到理論知識的價值和意義。

(二)教師強起來：教研結(jié)合、育人為先

當(dāng)前高校教師更多的精力花在了評職稱和論文課題上，忽視了大學(xué)的最基本的功能是人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”[17]。高校教師的第一職責(zé)是立德樹人，一流的大學(xué)主要看的是能否培養(yǎng)出一流的學(xué)生。教師要“回歸本分”，潛心教書育人，把主要的精力投入教育教學(xué)中。要做到科研與教學(xué)相結(jié)合，把科學(xué)研究的最新成果、前沿動態(tài)及時反饋到課堂上，要認(rèn)真研究教學(xué)，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，加大教育教學(xué)研究與教育教學(xué)實踐的銜接。研究證明，教學(xué)學(xué)術(shù)也是科學(xué)研究的重要組成部分。這就要求高校教師做到以下幾點：一要授課有問題意識。沒有問題的課堂教學(xué)就沒有活力，沒有創(chuàng)新，難以體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”要求。因此，問題導(dǎo)向是“金課”打造必須依據(jù)的重要理念，通過問題導(dǎo)向中的“問題”激發(fā)，促進師生循著問題進行思考、共同探究和深度學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向，首先是問題意識和要引發(fā)問題。“所謂問題，是個體對現(xiàn)有條件與目標(biāo)實現(xiàn)之間的一種心理體驗，是研究討論并需加以解決的矛盾、疑難……科學(xué)和知識的增長從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題既是已有的知識之果，又是對未來知識的刺激與探究；在對問題的追問、探索、解決過程中，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展。”[18]二要主動設(shè)計問題。問題導(dǎo)向的關(guān)鍵是什么問題及問題從哪里來？怎樣對待問題？“問題導(dǎo)向，突出具體問題具體分析的馬克思主義的活的靈魂，重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過解決一個個具體問題、化解一個個矛盾達到成功的目的，從而推進事業(yè)前進，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展?！盵19]教師要在備課中結(jié)合專業(yè)發(fā)展的前沿和學(xué)生現(xiàn)有知識水平，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，要激發(fā)學(xué)生深度思考，在思考中積累專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)能力、掌握專業(yè)方法、提升專業(yè)素質(zhì)。同時，教師一定要聯(lián)系社會生活和教育教學(xué)的實際問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“所謂學(xué)習(xí)知識，首先意味著要善于運用知識?！盵20]273運用知識就必須與實際相聯(lián)，在實踐場域中生發(fā)問題、分析問題和解決問題。三要及時評價問題。高校教師培養(yǎng)學(xué)生主要表現(xiàn)在知識、能力、思維、視野、價值觀等方面，要樹立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的育人理念。要不斷反思新時代的大學(xué)生應(yīng)該成為什么樣的人、什么樣的知識是最有價值的、什么樣的能力是最為核心的、什么樣的價值觀最正確的等問題，在持續(xù)的經(jīng)驗積累和問題反思中，不斷增強自身教書育人的本領(lǐng)，不斷培養(yǎng)和造就國家和人民需要的、能擔(dān)負(fù)“中國夢”實現(xiàn)的新時代大學(xué)生。

(三)管理嚴(yán)起來：評價驅(qū)動、制度保障

高校的教學(xué)管理要從粗放式管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。打造“金課”教學(xué)體系，必須進行教學(xué)革命。課堂教學(xué)革命必將帶來一系列的教學(xué)深度改革，教學(xué)管理層面必須強化教學(xué)管理革命，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，加強質(zhì)量監(jiān)控，形成質(zhì)量文化，以此激發(fā)師生有效教學(xué)、打造“金課”的主動性和積極性。一是要主動設(shè)計“金課”。要明確“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和提升教師上好課的意識和能力，對深受學(xué)生歡迎的“金課”，適當(dāng)增加學(xué)分，鼓勵更多學(xué)生選修。二是主動塑造“金課”。對于“金課”教師，學(xué)校要給予該教師相應(yīng)的精神和物質(zhì)上的獎勵，榜樣示范，典型引領(lǐng)，推進啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式和參與式教學(xué)，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的精品課程。三是主動支持“金課”。加大對教師的教育教學(xué)培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗得失，加大教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)的培訓(xùn)，支持優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)，鼓勵教師的教育教學(xué)研究，不斷提升教育教學(xué)水平。

總之，高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的硬核在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師隊伍，取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取決于教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范合理，取決于高水平的課堂教學(xué)質(zhì)量。打造基于問題導(dǎo)向的“金課”教學(xué)體系，必須聚焦于大學(xué)課堂理論教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)化”和實習(xí)實踐教學(xué)的“兩個脫節(jié)”的轉(zhuǎn)變，必須始終秉持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的教學(xué)理念。這樣，也只有這樣，才能打造出課堂理論教學(xué)的“金課”和實習(xí)實踐教學(xué)的“金課”，進而實現(xiàn)真正的高校內(nèi)涵式發(fā)展，取得高質(zhì)量的育人成效。