曹如軍
(淮陰師范學(xué)院,江蘇 淮安 223300)
課程是人才培養(yǎng)的重要載體和基本依托。我國(guó)教育碩士的課程設(shè)置帶有較明顯的自上而下的管理印記,“全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”作為指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)性組織,雖不具有教育行政權(quán),卻是具有半官方性質(zhì)的專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu),在我國(guó)教育碩士研究生的課程設(shè)置中發(fā)揮著頂層指導(dǎo)的作用。在此背景下,審視我國(guó)教育碩士培養(yǎng)高校的教育碩士課程體系,必然會(huì)有明顯的共性與個(gè)性相結(jié)合的特征。從教育碩士人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要出發(fā),我國(guó)現(xiàn)有的教育碩士課程體系還普遍存在規(guī)范性不足、應(yīng)用性缺乏、專碩與學(xué)碩課程設(shè)置雷同、選修課程偏少等問題,有效解決這些問題是推動(dòng)教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容和必要舉措。
為規(guī)范教育碩士培養(yǎng),不斷提升教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量,“全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”制定了《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》),對(duì)教育碩士研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)性的規(guī)定和安排。依據(jù)《指導(dǎo)方案》的規(guī)定,我國(guó)教育碩士研究生教育的課程設(shè)置可以劃分為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)課程四類。
首先是學(xué)位基礎(chǔ)課程,即所有教育碩士學(xué)位研究生必須共同修習(xí)的課程。在《指導(dǎo)方案》中,學(xué)位基礎(chǔ)課程共有6門,其中公共課程2門,分別是外語(yǔ)和政治理論(包括教師職業(yè)道德);專業(yè)課程4門,分別是教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法以及心理發(fā)展與教育。學(xué)位基礎(chǔ)課程每門2學(xué)分,總共12學(xué)分。
其次是專業(yè)必修課程,即根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的劃分,教育碩士的某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域必須開設(shè)、所有該領(lǐng)域的教育碩士研究生必須修習(xí)的課程。在專業(yè)必修課程中,有2門是指定課程,分別是學(xué)科課程與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,這兩門課程要求根據(jù)具體的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置和教學(xué)。除此之外,還有3門課程由培養(yǎng)高校自行設(shè)定,同時(shí)也給出了課程的類別和范圍,分別是學(xué)科素養(yǎng)類課程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思類課程、信息技術(shù)應(yīng)用類課程。專業(yè)必修課程一共5門,每門課程2學(xué)分,總計(jì)10學(xué)分。
再次是專業(yè)選修課程,即某一專業(yè)領(lǐng)域所有學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需要及興趣愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的專業(yè)課程?!吨笇?dǎo)方案》規(guī)定,專業(yè)選修課程可以分為三類,分別是專業(yè)理論知識(shí)類課程、教學(xué)專業(yè)技能類課程、教育教學(xué)管理類課程。培養(yǎng)高校每一類選修課程至少應(yīng)開設(shè)2門課程,每一門課程為1~2學(xué)分,總學(xué)分不少于6學(xué)分。
最后是實(shí)踐教學(xué)課程,分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩種形式,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有專業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等,校外實(shí)踐主要是見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常為2學(xué)分,校外實(shí)踐共計(jì)6學(xué)分,其中實(shí)習(xí)為4學(xué)分,見習(xí)和研習(xí)各為1學(xué)分。
從管理邏輯看,《指導(dǎo)方案》是我國(guó)各培養(yǎng)高校制定自身教育碩士研究生培養(yǎng)方案的藍(lán)本,對(duì)培養(yǎng)高校的人才培養(yǎng)活動(dòng)起著規(guī)約和保障作用。從現(xiàn)實(shí)情況看,目前我國(guó)的教育碩士培養(yǎng)高校也多以《指導(dǎo)方案》為基礎(chǔ),結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行本校的教育碩士課程架構(gòu)。
為較全面、較深入地了解我國(guó)教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀,我們?cè)诮K、山東兩省選擇4所教育碩士培養(yǎng)高校,對(duì)其相關(guān)人才培養(yǎng)方案的文本進(jìn)行具體的解讀和對(duì)比分析。研究表明,在共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的思路下,不同高校設(shè)置的教育碩士課程均包含了四類“法定”課程,但也呈現(xiàn)出較大的“以校為本”特點(diǎn),存在以下一些較明顯的問題。
規(guī)范性不足主要有兩方面表現(xiàn):第一,在同一課程模塊下,不同培養(yǎng)高校的課程門類差異極大,學(xué)分?jǐn)?shù)也不盡相同;即便是在同一培養(yǎng)高校內(nèi)部,不同專業(yè)領(lǐng)域的同一名稱課程其學(xué)分也存在較大差異。第二,實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)在規(guī)定性存在較大差異,部分培養(yǎng)高校的規(guī)定過于簡(jiǎn)單化,不同培養(yǎng)高校的實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分?jǐn)?shù)存在明顯不同。下面以教育管理方向的教育碩士課程設(shè)置為例,簡(jiǎn)要詮釋規(guī)范性不足的問題。
為保證研究的客觀性,也為尊重培養(yǎng)高校的隱私,我們把這4所培養(yǎng)高校分別設(shè)定為XN大學(xué)、XL大學(xué)、XM大學(xué)、XK大學(xué)。
XN大學(xué)規(guī)定,教育管理方向教育碩士的課程總學(xué)分不低于38學(xué)分。其中,學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置了6門,共18學(xué)分;專業(yè)必修課設(shè)置了7門,每門2學(xué)分,按規(guī)定分專業(yè)必選4~5門,共計(jì)8學(xué)分;專業(yè)選修課程設(shè)置了6門,每門2學(xué)分,學(xué)生可選修2~3門,共計(jì)6學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)課程2個(gè)學(xué)分,包括教學(xué)實(shí)踐(諸如教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等)和科研實(shí)踐兩個(gè)方面。除此之外,還要求研究生在學(xué)習(xí)期間必須公開發(fā)表1篇學(xué)術(shù)論文。
XL大學(xué)規(guī)定,教育管理方向教育碩士的課程總學(xué)分不低于35學(xué)分。其中,學(xué)位基礎(chǔ)課程6門,總計(jì)19學(xué)分;專業(yè)必修課4門,每門2學(xué)分,共計(jì)8學(xué)分;專業(yè)選修課指定1門,其他任意選修學(xué)生至少選修3門,共計(jì)6學(xué)分。此外,還有實(shí)踐教學(xué)課程共2個(gè)學(xué)分,但無(wú)具體內(nèi)容規(guī)定。
XM大學(xué)規(guī)定,教育管理方向教育碩士的課程總學(xué)分至少應(yīng)修滿40學(xué)分。其中,學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)有10門,共計(jì)20學(xué)分;專業(yè)選修課程要求學(xué)生修習(xí)3門或以上,學(xué)生可自主選擇,共計(jì)9學(xué)分。在現(xiàn)有課程中,沒有實(shí)踐教學(xué)課程的具體要求。
XK大學(xué)規(guī)定,教育管理方向教育碩士的課程總學(xué)分至少為34學(xué)分。其中,學(xué)位基礎(chǔ)課程6門,共18學(xué)分;專業(yè)必修課程4門,共12學(xué)分;專業(yè)選修課設(shè)有10門,每門2學(xué)分,學(xué)生可自主選擇,共計(jì)需要修習(xí)至少3門6學(xué)分。無(wú)實(shí)踐教學(xué)課程的規(guī)定,教育碩士研究生在讀期間至少完成兩篇調(diào)查報(bào)告,并在省級(jí)以上刊物發(fā)表1篇論文。
綜上所述,可以發(fā)現(xiàn),4所培養(yǎng)高校的課程總學(xué)分在34到40學(xué)分之間,需要選修的課程(除實(shí)踐教學(xué)課程外)最少為10門,最多為16門,有3所培養(yǎng)高校無(wú)實(shí)踐教學(xué)課程的具體規(guī)定。從具體的課程門類看,同一學(xué)位基礎(chǔ)課程或者專業(yè)必修課程,有些設(shè)置為2學(xué)分,有些設(shè)置為3學(xué)分,差異同樣存在。細(xì)究其底,導(dǎo)致這些差異性的原因,在于“以校為本”的模式下,培養(yǎng)高校課程及學(xué)分設(shè)置具有較大的隨意性,培養(yǎng)方案的制定者往往基于管理慣性或者自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定課程的門類和課程的學(xué)分,而未嚴(yán)格執(zhí)行《指導(dǎo)方案》的要求。
教育碩士旨在培養(yǎng)能在基礎(chǔ)教育一線工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為有效達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo),在教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中,理應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的立足教育實(shí)踐、指向教育實(shí)踐、解決教育實(shí)踐問題的課程。
但從調(diào)研情況看,我國(guó)教育碩士研究生教育的現(xiàn)有課程設(shè)置,仍存在較明顯的重學(xué)輕術(shù)、重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象。從課程名稱與課程內(nèi)容看,很多教育碩士培養(yǎng)課程屬于學(xué)術(shù)研究型課程,偏重于史學(xué)研究和理論探討,例如,XK大學(xué)教育碩士(小學(xué)教育)開設(shè)的教育思想史、XL大學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)思想史等,而真正貼近基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的、有關(guān)教學(xué)技能提升與方法探討的課程較少。顯而易見,當(dāng)前我國(guó)教育碩士培養(yǎng)中普遍存在學(xué)術(shù)化傾向,與課程設(shè)置上對(duì)應(yīng)用型特征關(guān)注不夠有著密切關(guān)聯(lián)。
從人才培養(yǎng)的性質(zhì)和規(guī)格看,教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位碩士,培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才;而教育學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型碩士,培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異,必然導(dǎo)致課程體系與課程設(shè)置的差異。但從調(diào)研情況看,教育碩士與教育學(xué)碩士的課程設(shè)置卻普遍存在雷同的狀況。以XM大學(xué)為例,簡(jiǎn)要分析專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置上存在的雷同現(xiàn)象。XM大學(xué)的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院從2009年開始招收教育碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))方向的專業(yè)碩士,同時(shí)還招收課程與教學(xué)論專業(yè)數(shù)學(xué)教育方向的學(xué)術(shù)型碩士。基于這兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn):教育碩士(學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)方向)和教育學(xué)碩士(數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論方向)各有5門專業(yè)必修課程,其中3門課程完全相同,分別是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià);1門課程相似或相近,即數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展史與數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿專題。另外,教育碩士開設(shè)的專業(yè)必修課程數(shù)學(xué)方法論,在教育學(xué)碩士課程方案中也有,實(shí)際上是其中的一門專業(yè)選修課程。
此外,從專業(yè)選修課程看,兩個(gè)課程方案也存在大量的雷同課程。教育碩士和教育學(xué)碩士各有8門專業(yè)選修課程,其中5門課程完全相同,分別是現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究、數(shù)學(xué)教育哲學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐。
專業(yè)選修課程開設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性發(fā)展,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此,從學(xué)理上講,專業(yè)選修課程所涉及的范圍和領(lǐng)域應(yīng)是越廣越好,門類是越多越好。從本科教育來(lái)看,世界一些著名大學(xué)往往能在一年內(nèi)開設(shè)數(shù)千門甚至近萬(wàn)門選修課程,這在很大程度上體現(xiàn)了一所大學(xué)的教學(xué)“板凳”深度。
然而,審視我國(guó)當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)高校所開設(shè)的專業(yè)選修課程,往往開設(shè)的課程門類較少。例如,XN大學(xué)教育碩士(小學(xué)教育)開設(shè)了10門專業(yè)選修課程,要求學(xué)生自主選擇其中的3門課程;教育碩士(學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文)開設(shè)了8門專業(yè)選修課程,要求學(xué)生自主選擇4~5門課程。XK大學(xué)教育碩士(學(xué)科教學(xué)歷史)開設(shè)了8門選修課程,由學(xué)生自主選擇3門;教育碩士(學(xué)科教學(xué)物理)開設(shè)了5門選修課程,要求選擇學(xué)生選擇3門,其中還有1門是限定性選修課程。XL大學(xué)教育碩士(學(xué)前教育)開設(shè)了5門選修課程,要求學(xué)生選擇3門課程;教育碩士(學(xué)科教學(xué)英語(yǔ))設(shè)置了6門選修課程,由學(xué)生自主選擇3~4門。
課程“是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證,是設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)”[1]134。為更好地培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)中小學(xué)教師,我國(guó)教育碩士培養(yǎng)高校應(yīng)高度重視課程體系的建構(gòu)和優(yōu)化,能不斷根據(jù)教育碩士培養(yǎng)內(nèi)、外部影響因素的變化情況,及時(shí)對(duì)不同領(lǐng)域和方向的教育碩士課程進(jìn)行改革和修訂。
取向,即選擇確定事物的某個(gè)部分或方面、方向。構(gòu)建與確立課程設(shè)置的基本取向,旨在保證我國(guó)教育碩士課程能有明確的選擇方向、選擇范圍和選擇內(nèi)容,從而有助于提升課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性。
1.實(shí)踐性
教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)教師,而別無(wú)其他。當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育正進(jìn)入改革的“深水區(qū)”,多年來(lái)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變革轉(zhuǎn)向,依然沒有取得突破性的進(jìn)展。究其原因,既有社會(huì)大環(huán)境的影響和制約,更與教育內(nèi)部環(huán)境尤其是廣大中小學(xué)教師在思想、理念、方法等方面的專業(yè)慣性息息相關(guān)。正如邁克·富蘭所說(shuō),“教育變革的成敗取決于教師的所思所為,事情就是如此簡(jiǎn)單,也是如此復(fù)雜”[2]29。換言之,基礎(chǔ)教育改革的成敗與否,其關(guān)鍵在教師,取決于教師教育能否真正培養(yǎng)出接地氣、有創(chuàng)新思想和獨(dú)特性的“具體個(gè)人”[3]。這種“具體個(gè)人”,應(yīng)是對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐有深刻理解、對(duì)基礎(chǔ)教育改革方向有明確認(rèn)識(shí)、能有效將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的人,是在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大背景下,懂得教育教學(xué)做什么、怎么做的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
基于以上認(rèn)識(shí),作為教師教育重要組成部分的教育碩士培養(yǎng)活動(dòng),在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí),應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐取向的基本思路。具體來(lái)說(shuō),就是要設(shè)置蘊(yùn)含基本原理、方法、體現(xiàn)前沿與發(fā)展新成果的教育理論課程和學(xué)科專業(yè)課程,并把這些課程作為推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)變的有效工具。要推動(dòng)設(shè)置能與教師教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系的課程,促使教育碩士研究生能把現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程資源,借助于理論與實(shí)踐的結(jié)合,立足于解決教育實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。要設(shè)置一定數(shù)量的教育教學(xué)案例課程,鼓勵(lì)師生共同參與,開展有針對(duì)性的討論分析,以加深學(xué)生對(duì)理論實(shí)質(zhì)的理解,從而有效提高教育碩士研究生分析問題、解決問題的能力。
2.跨學(xué)科性
教育碩士專業(yè)學(xué)位課程原本就具有跨學(xué)科特點(diǎn),這表現(xiàn)在課程體系中既有教育類課程,又有學(xué)科專業(yè)課程,還有很多把學(xué)科與教育理論相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)課程。然此處所說(shuō)的跨學(xué)科性,除了上述傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)課程外,更強(qiáng)調(diào)教育碩士所設(shè)置的課程能綜合各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。
從基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要看,教師在解決實(shí)際問題時(shí),往往會(huì)運(yùn)用各學(xué)科有機(jī)集合的綜合性知識(shí),而不是單純的教育理論知識(shí)。這種綜合性知識(shí)可能是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合,也可能是心理學(xué)、人類學(xué)與政策學(xué)的相互結(jié)合,這些綜合性知識(shí)體現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉性和綜合性的特點(diǎn)。因此,教育碩士培養(yǎng)所設(shè)置的課程,應(yīng)立足于問題解決的需要去組織多學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí),而不是單純向研究生講授傳統(tǒng)的教育學(xué)或者心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)。
3.研究性
“研究生教育是繼本科教育之后的高一級(jí)教育,是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育?!盵4]1就其本真意義而言,高等教育就是一種講授與傳遞高深學(xué)問的教育,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)明納爾法,在相互的思想碰撞中,探索那些處于已知和未知之間的知識(shí)和學(xué)問。而教育碩士研究生教育,作為高等教育系統(tǒng)中的高層次教育,自然要把研究性作為重要的價(jià)值取向。
在當(dāng)前,把研究性作為教育碩士研究生課程設(shè)置的重要價(jià)值取向,也與世界基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)有著密切關(guān)系。眾所周知,自20世紀(jì)60年代以來(lái),基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所興起的教師專業(yè)化浪潮綿延不斷,教師作為一種專門化職業(yè),不僅需要提升其社會(huì)地位、政治地位和職業(yè)地位,還需要對(duì)其提出更高的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。在此背景下,推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的“教書匠型”教師向“研究型”教師、“學(xué)者型”教師抑或“專家型”教師蛻變。所以,通過設(shè)置研究性課程,旨在促使教育碩士研究生樹立從事教育研究的意識(shí)和態(tài)度,學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的方法與技術(shù),同時(shí)也能促使他們?cè)谘芯恐袑?shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。
基于對(duì)教育碩士培養(yǎng)高校課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析,展望我國(guó)未來(lái)教育碩士課程的改革之路。教育碩士培養(yǎng)高校首先應(yīng)堅(jiān)持以《指導(dǎo)方案》為基本標(biāo)尺,確?!吨笇?dǎo)方案》中的課程門類及學(xué)分規(guī)定等要求,能在各自課程體系中得到有效執(zhí)行,這也是確保教育碩士課程設(shè)置規(guī)范性的前提。在此基礎(chǔ)上,教育碩士培養(yǎng)高校應(yīng)準(zhǔn)確理解和把握學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型在培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格上的異同,要深入思考如何把專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異有效轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置的區(qū)別。除此之外,我國(guó)教育碩士課程設(shè)置還應(yīng)秉持以下改革思路。
1.學(xué)位基礎(chǔ)課程的變革
一是要在學(xué)位基礎(chǔ)課程中增加教師職業(yè)道德課程,究其緣由,在于教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)構(gòu)成的第一要素。而現(xiàn)有在政治課程中涵蓋與滲透教師職業(yè)道德的做法,實(shí)際上屬于“蜻蜓點(diǎn)水”式做法,在實(shí)際教育教學(xué)過程中,教師很難把教師職業(yè)道德的內(nèi)容講深講透,也就難以很好地完成“師德為先”的重大歷史責(zé)任。
二是要將英語(yǔ)課程改為專業(yè)英語(yǔ)課程。在我國(guó)現(xiàn)有學(xué)位基礎(chǔ)課程中,英語(yǔ)課程的設(shè)置占有重要比重,這在一定程度上體現(xiàn)了我國(guó)研究生教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。在學(xué)位基礎(chǔ)課程中設(shè)置英語(yǔ)課程的基本邏輯是英語(yǔ)是全世界使用最為廣泛的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于提升教育碩士研究生的外語(yǔ)水平,進(jìn)而對(duì)于教育碩士研究生學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)發(fā)揮重要作用。但是,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非等于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),從現(xiàn)實(shí)情況看,我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間已從以前的初中階段提早到目前的小學(xué)三四年級(jí),有條件的學(xué)校甚至從一年級(jí)就開始設(shè)置英語(yǔ)課程。因此,現(xiàn)在的大學(xué)生尤其是研究生通常具有較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上開設(shè)英語(yǔ)課程顯得較為盲目,缺乏針對(duì)性。而開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,可以幫助教育碩士研究生掌握教育領(lǐng)域的基本英文概念和術(shù)語(yǔ),這對(duì)其今后查閱專業(yè)文獻(xiàn)資料、參加國(guó)際專業(yè)學(xué)術(shù)交流等能更好地發(fā)揮工具性作用。
2.專業(yè)必修課程的調(diào)整
基于對(duì)教育碩士專業(yè)必修課程設(shè)置狀況的分析,我們認(rèn)為,一方面應(yīng)“增加實(shí)踐性取向的專業(yè)課程,這是專業(yè)必修課程改革的關(guān)鍵取向,也是專業(yè)必修課程設(shè)置的邏輯核心”[5]56。為此,要把培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中從事教學(xué)、管理工作的專業(yè)實(shí)踐能力作為主要目標(biāo),以進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所需的實(shí)踐知識(shí)為課程內(nèi)容的載體,將實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐過程看作課程結(jié)構(gòu)展開的邏輯起點(diǎn),把職業(yè)性、實(shí)踐性、過程性滲入專業(yè)必修課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。就專業(yè)必修課程的設(shè)置門類而言,應(yīng)較大幅度地減少學(xué)科教育史、學(xué)科理論研究、學(xué)科哲學(xué)研究等學(xué)理性過強(qiáng)的課程,同時(shí)較大幅度地增加中小學(xué)教材分析、中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析、中小學(xué)課堂觀察等實(shí)踐取向的專業(yè)課程。
另一方面,要夯實(shí)研究性取向的專業(yè)課程。在現(xiàn)有的學(xué)位基礎(chǔ)課程中,教育研究方法顯然屬于研究性課程,但教育研究方法只是解決了教育碩士研究生開展教育研究工作所需的基本思路和方法的問題,而如何能直面基礎(chǔ)教育尤其是基礎(chǔ)教育教學(xué)中的具體問題開展研究,還需要在專業(yè)必修課程中加以體現(xiàn)和凸顯。因此,可以考慮在現(xiàn)有的專業(yè)必修課程中增設(shè)中小學(xué)課程教學(xué)研究、中小學(xué)班級(jí)管理問題研究等偏于實(shí)踐研究的課程。這樣可與傳統(tǒng)的教育研究方法課程構(gòu)成一脈相承的“課程鏈”,確保教育碩士研究生的研究意識(shí)有升華、研究方法有深化。
3.專業(yè)選修課程的增設(shè)
鑒于教育碩士課程方案中專業(yè)選修課程偏少的事實(shí),教育碩士培養(yǎng)高校應(yīng)把增加專業(yè)選修課程門類作為變革趨勢(shì)。當(dāng)前教育碩士課程方案中之所以存在專業(yè)選修課程不足的問題,主要原因在于“因人設(shè)課”,許多高校在設(shè)置專業(yè)選修課程時(shí),所考慮的第一位因素是該專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士專任教師能上什么課程,由此,多數(shù)教師偏愛上自己曾經(jīng)上過的且覺得好上的課程,而不愿意開設(shè)新課。
從教育碩士培養(yǎng)的需要出發(fā),教育碩士培養(yǎng)高校要鼓勵(lì)教師根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要,不斷開設(shè)新課,不斷增加新課程的門類,從而更好地滿足教育碩士研究生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)選擇的需要。教育碩士培養(yǎng)高校還要鼓勵(lì)教育碩士相關(guān)專業(yè)的教師多開設(shè)跨學(xué)科課程,當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的新文科建設(shè),實(shí)際上就體現(xiàn)了綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)、方法和技術(shù),解決傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的問題,基礎(chǔ)教育教學(xué)中的問題多數(shù)屬于傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的問題,教育碩士研究生通過學(xué)習(xí)跨學(xué)科的課程,可以為其探索和解決基礎(chǔ)教育教學(xué)的問題提供新思路、新方法。
4.實(shí)踐教學(xué)課程的細(xì)化
教育碩士培養(yǎng)高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況,進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)課程的要求,以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。具體而言,可以有以下一些改革和創(chuàng)新的方式:第一,要考慮學(xué)生生源的特點(diǎn)。對(duì)于全日制教育碩士研究生和在職教育碩士研究生給予不同的實(shí)踐教學(xué)要求。許多全日制教育碩士研究生在本科階段就讀的是非師范專業(yè),缺乏師范生基本專業(yè)技能的訓(xùn)練,因此要在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中加以充分體現(xiàn)和堅(jiān)決落實(shí)。第二,要推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的多樣化。部分教育碩士培養(yǎng)高校的實(shí)踐教學(xué)安排依舊沒有能逃脫“見習(xí)加實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)框架束縛,為了加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,全面提升教育碩士教育教學(xué)能力,可以考慮把教育調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、教育研究研習(xí)等諸多實(shí)踐教學(xué)課程包含在內(nèi)。第三,要明確不同實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)分。為保證每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)課程均有專門的教師指導(dǎo)、均有學(xué)習(xí)的過程和相應(yīng)的考試考核,必須用學(xué)分的形式把不同實(shí)踐教學(xué)課程加以固化,而不是籠統(tǒng)地規(guī)定某幾個(gè)學(xué)分中包含哪些實(shí)踐教學(xué)課程。
河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)2020年10期