劉秋云，周瑩

(河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

近年來，在學(xué)前教育領(lǐng)域提倡“鼓勵(lì)教育”“賞識(shí)教育”,而“懲罰”卻成為敏感話題,使得許多教師不敢實(shí)施懲罰甚至“談罰色變”?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒懲罰教育中可能因?yàn)榻處熥陨淼膶I(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理方式等出現(xiàn)諸多問題，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤后果。但不能因個(gè)別現(xiàn)象而否認(rèn)懲罰教育的作用，對(duì)幼兒的教育管理不能只是一味的包容與鼓勵(lì),適當(dāng)?shù)膽土P是必不可少的。教育中懲罰的缺失會(huì)放縱幼兒的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為，可能導(dǎo)致幼兒不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而影響其全面發(fā)展。所以，懲罰教育不可忽視，教師應(yīng)理性認(rèn)識(shí)懲罰尤其是積極懲罰對(duì)于幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用和對(duì)教育管理行為的價(jià)值，適度、合理、有據(jù)可循地實(shí)施積極懲罰，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、積極懲罰的內(nèi)涵

懲罰作為一種教育管理方式，在幼兒園一日生活中是普遍存在的。以“懲罰”概念為基礎(chǔ)，歸納并界定“積極懲罰”的內(nèi)涵，為幼兒教師積極懲罰行為分析提供依據(jù)。

(一)懲罰與積極懲罰

懲罰指享有合法懲罰權(quán)的人為了抑制和減少被懲罰人的不良行為或品行，采取一定的手段使被懲罰人遭受某種痛苦、折磨、損失、資格喪失或者其他損害。在教育情境中，懲罰是指“教育者對(duì)學(xué)生的不良行為或品行予以否定，使其通過經(jīng)受一定程度的負(fù)性情感體驗(yàn)，從而抑制和減少其不良行為發(fā)生或發(fā)展，以促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展為根本目的一種動(dòng)態(tài)的教育手段”[1]10-11。在對(duì)象上，“懲罰是以感知學(xué)生靈魂為主，不侵犯學(xué)生皮肉的教育方式”；在結(jié)果上，“懲罰通過刺激引起學(xué)生行為的改變，甚至是心靈上的改變，但并不損害學(xué)生身心健康”；在方式上，“懲罰采取的是對(duì)學(xué)生某行為的否定、制止等個(gè)體可接受的非身體傷害的方法，使個(gè)體在認(rèn)知、情感等方面發(fā)生改變的一種教育方式”[2]。

從教育管理的效果看，懲罰可以分為積極懲罰和消極懲罰。其中，積極懲罰最初是應(yīng)用于企業(yè)管理之中的，主要是通過良性接觸、積極提醒、帶薪停職以及懲罰兌現(xiàn)等四種方式，激發(fā)個(gè)體自主改變當(dāng)下行為，實(shí)現(xiàn)良好的行為預(yù)期[3]。在企業(yè)管理中，對(duì)員工進(jìn)行積極懲罰的目的不是為了給其施加壓力要求強(qiáng)制性改進(jìn)，而是讓員工主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正。這對(duì)學(xué)生的教育管理也有一定的借鑒意義。在心理學(xué)上，積極懲罰與正懲罰有所相似，都是指給個(gè)體呈現(xiàn)某種刺激或不愉快的情緒體驗(yàn)，來消除或抑制某種反應(yīng)發(fā)生的過程。綜合管理學(xué)及心理學(xué)對(duì)積極懲罰的定義，本文將積極懲罰定義為懲罰者以一種積極、善意的心態(tài)，因正當(dāng)理由，采取合理的懲罰手段，使被懲罰者意識(shí)到自己的不當(dāng)行為的教育手段，其目的是幫助被懲罰者消除或抑制某種不良行為。

(二)幼兒教師積極懲罰行為

幼兒教師積極懲罰行為是指幼兒園教師在尊重幼兒身心發(fā)展特征的前提下，為保障日?；顒?dòng)的順利開展，因正當(dāng)理由，以合理手段對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為給予否定性的評(píng)價(jià)或干預(yù)，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗(yàn)，使其減少或消除某種不良行為的教育管理方式。積極懲罰的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幫助幼兒消除或抑制不良行為，促進(jìn)幼兒健康成長。

二、幼兒教師積極懲罰的價(jià)值

幼兒整個(gè)成長過程復(fù)雜且全面，在幼兒的成長過程中對(duì)其放任自流或僅使用鼓勵(lì)與賞識(shí)教育，后果將不堪設(shè)想，就像錢文忠教授所說：“教育里面一定有痛苦的成分，這是不言而喻的?！盵4]在幼兒成長教育中，接受懲罰是不可避免的，沒有懲罰就培養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子。積極懲罰作為一種教育手段，以教育幼兒為出發(fā)點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展、促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。

(一)促進(jìn)幼兒紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)

紀(jì)律是群體中的每位成員為維護(hù)集體利益,保證集體工作順利進(jìn)行，必須遵守的規(guī)章制度，具有一定的強(qiáng)制性與約束性。社會(huì)具有一定的規(guī)章制度，任何人都不可避免地身處這些規(guī)章制度的約束之中。在教育中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)是必不可少的[5]8-9。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的意識(shí)，他們才能在進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)各項(xiàng)社會(huì)制度。

培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)的起點(diǎn)即是幼兒園，紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)者即是幼兒園教師。幼兒園中紀(jì)律的養(yǎng)成多從教學(xué)、游戲、生活入手，而積極懲罰能使幼兒真正意識(shí)到紀(jì)律的嚴(yán)肅性。因觸犯紀(jì)律而被教師懲罰，對(duì)幼兒來講是深刻的，是有記憶的。幼兒若不聽從教師的安排、不遵守紀(jì)律，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極懲罰，如批評(píng)教育、重申紀(jì)律要求等。幼兒一旦意識(shí)到不遵守紀(jì)律是錯(cuò)誤行為、會(huì)對(duì)小朋友或者自身產(chǎn)生不良影響，會(huì)逐漸產(chǎn)生改正錯(cuò)誤行為的想法和意識(shí)，慢慢感受到遵守紀(jì)律的重要性，自覺養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣?？傊?，幼兒紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)需要有效的積極懲罰作為輔助手段，幼兒教師因紀(jì)律問題對(duì)幼兒進(jìn)行積極懲罰，有利于幼兒紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

在學(xué)前階段，幼兒的自我意識(shí)和意志能力發(fā)展還不完善，缺乏一定目的性與堅(jiān)持性，需要家長及幼兒教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。賞識(shí)教育可以幫助幼兒挖掘自身優(yōu)點(diǎn)加以維持，及時(shí)有效的積極懲罰亦能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不當(dāng)之處并加以改正。幼兒園的一日生活包含著幼兒成長的方方面面，可能會(huì)出現(xiàn)生活習(xí)慣差、生活行為表現(xiàn)不佳等方面的種種問題，幼兒教師針對(duì)具體問題對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)或相應(yīng)的積極懲罰，使其意識(shí)到生活習(xí)慣不好、操作步驟不正確等，會(huì)惹老師生氣，或者影響其他小朋友，使其逐漸減少不好的生活習(xí)慣、逃避行為等，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。通過幼兒教師的積極懲罰行為可以有效地調(diào)節(jié)幼兒的日常生活，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(三)促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展

社會(huì)化是個(gè)體在社會(huì)文化的影響下，學(xué)習(xí)和掌握某些社會(huì)行為方式并作用于社會(huì)的過程,是人和社會(huì)相互作用的結(jié)果，是一個(gè)從自然人到社會(huì)人的過程?！霸谏鐣?huì)化過程中，幼兒有時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人愿望和社會(huì)要求的尖銳沖突。幼兒逐漸學(xué)會(huì)采取理性的、社會(huì)群體認(rèn)可的行為規(guī)范行動(dòng)，如此幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展。”[6]11-12對(duì)幼兒來說，幼兒園是其社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)地，幼兒園多根據(jù)幼兒年齡階段采取班級(jí)制，集體生活是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要方式。

在集體生活中學(xué)會(huì)正確地與他人交往，需要幼兒教師的指導(dǎo)。教師一般會(huì)通過教學(xué)活動(dòng)、游戲以及區(qū)角活動(dòng)等幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)化發(fā)展。而對(duì)于嚴(yán)重影響社會(huì)化發(fā)展的行為，會(huì)進(jìn)行積極懲罰幫助其糾正。幼兒在教學(xué)活動(dòng)、集體游戲、區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)搶奪、攻擊、打架等行為，導(dǎo)致幼兒之間關(guān)系緊張、告狀不斷等問題，直接或間接影響幼兒之間的人際關(guān)系、班級(jí)內(nèi)的社會(huì)關(guān)系。幼兒教師在出現(xiàn)上述行為時(shí)對(duì)其進(jìn)行懲罰，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行剝奪、限制、懲罰，使幼兒明白在與他人交往中某種行為是不對(duì)的、不被認(rèn)可的，從而減少不良行為，緩解與其他幼兒的關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。

(四)促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成

個(gè)性是指人在一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響下形成的相對(duì)穩(wěn)定的特征。受遺傳、家庭、幼兒園等各方面影響，幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同個(gè)性，且具有獨(dú)特性。良好的個(gè)性能夠幫助幼兒維持良好的社會(huì)關(guān)系，完成各項(xiàng)任務(wù)；糟糕的個(gè)性則會(huì)使幼兒遠(yuǎn)離群體，生活受到阻礙。幼兒教師在一日生活中一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)性情憂郁、急躁、獨(dú)立性差、過于張揚(yáng)等不良個(gè)性傾向時(shí)，及時(shí)進(jìn)行控制、干預(yù)，充分發(fā)揮積極懲罰的作用，幫助幼兒提高自信心、獨(dú)立性、包容性，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性傾向。

三、幼兒教師實(shí)施積極懲罰行為的方式及反饋分析

幼兒園教師的積極懲罰行為是幼兒教師與幼兒的互動(dòng)，不僅包括幼兒教師的積極懲罰行為表現(xiàn)，也包括幼兒對(duì)教師積極懲罰行為的反饋[7]。以積極懲罰的實(shí)施過程為維度，教師針對(duì)幼兒不良行為所采取的處理方式以及強(qiáng)弱程度等可歸納為以下四種積極懲罰的方式，即一般性積極懲罰、剝奪性積極懲罰、施加性積極懲罰和積極的心理懲罰[8]13。以積極懲罰的效果為維度，依據(jù)幼兒接受程度將幼兒反應(yīng)歸納為積極接受、中立平和以及消極反抗三類[9]19。

(一)一般性積極懲罰

幼兒園教育中教師的積極懲罰事件是隨機(jī)且短暫的，不同的事件中幼兒教師采取的積極懲罰的方式不同。一般性積極懲罰指幼兒教師通過語言或非語言形式對(duì)幼兒不良行為進(jìn)行的一般否定性評(píng)價(jià)的教育管理行為，如提醒、突然提問、眼神或手勢(shì)以及語言批評(píng)等，目的是及時(shí)制止或減少和弱化幼兒不良行為及其后果。比較常見而且有效的一般性積極懲罰行為有提醒、提問、眼神或手勢(shì)干預(yù)、語言批評(píng)等。提醒主要指幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，幼兒教師以一種較為平和的語言進(jìn)行指正，不同于嚴(yán)重斥責(zé)、直接語言否定評(píng)價(jià)等；提問通常用于教學(xué)中，當(dāng)幼兒不遵守紀(jì)律或不認(rèn)真聽講時(shí)，不明確指出幼兒錯(cuò)誤，而是以提問的方式提醒幼兒，使幼兒意識(shí)到老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其不良行為，并要求改善；眼神或手勢(shì)干預(yù)是指教師通過眼神暗示或手勢(shì)動(dòng)作等來告訴幼兒正在進(jìn)行的行為是不被認(rèn)可的，需及時(shí)改正，多用于語言提醒不便的情況；語言批評(píng)是指幼兒出現(xiàn)某種不當(dāng)行為時(shí)，教師依據(jù)不當(dāng)行為做出直接而簡(jiǎn)短的否定性語言評(píng)價(jià)，對(duì)其行為進(jìn)行批評(píng)制止。

一般性積極懲罰的方式趨于溫和，能夠直接或間接引起幼兒注意，制止或減少幼兒不良行為，多適用于個(gè)性較為溫和、內(nèi)向的幼兒。既能夠?qū)τ變浩鸬浇逃饔茫材茌^好保護(hù)該類幼兒的自尊心，極少會(huì)引起幼兒反抗。絕大多數(shù)幼兒面對(duì)教師的一般性積極懲罰都能夠積極接受，愿意改正自己的不良行為，只有極少數(shù)較調(diào)皮的幼兒面對(duì)一般性積極懲罰不以為然消極反抗，即使他們知道是因自己犯錯(cuò)，這類幼兒的表現(xiàn)可能與家庭教育方式有關(guān)，如溺愛等，需要結(jié)合其他偏強(qiáng)制性的積極懲罰方式輔助教育。

例如，幼兒午睡時(shí)總是會(huì)發(fā)出一些聲音，如小聲唱歌、不停地和旁邊的小朋友講話等，會(huì)影響其他小朋友午睡，保育員教師可以用提醒的方式告知幼兒在午睡期間這種行為是不被允許的，如“小朋友們別說話了，快睡覺”；如果提醒不奏效，還有小朋友說話，保育員教師可以對(duì)小朋友進(jìn)行言語批評(píng)。在教師組織教學(xué)活動(dòng)期間，會(huì)出現(xiàn)幼兒注意力不集中的情況，甚至還會(huì)一直干擾鄰邊幼兒，教師注意到后，就可以對(duì)其進(jìn)行突然提問，如“剛剛老師說的什么呀?請(qǐng)你說一說”。幼兒被提問后，就會(huì)很快停止自己的不良行為。在排練律動(dòng)節(jié)目時(shí)，幼兒一直亂跑會(huì)影響活動(dòng)的正常進(jìn)行，為保證排練的完整性，教師對(duì)其做出“no”的手勢(shì)進(jìn)行行為干預(yù)，暗示幼兒這樣做是不對(duì)的，受到教師及時(shí)性行為干預(yù)后，幼兒一定能夠安分很多。

(二)剝奪性積極懲罰

剝奪性積極懲罰指減少或剝奪幼兒想要或應(yīng)得的權(quán)利和機(jī)會(huì)，或剝奪幼兒擁有或應(yīng)該擁有的榮譽(yù)等，從而引起幼兒內(nèi)心不愉快的情緒體驗(yàn)，以減少不良行為。比較常見且有效的剝奪性積極懲罰行為有暫時(shí)沒收教具、取消或者沒收原有獎(jiǎng)勵(lì)、暫停參與正在進(jìn)行的游戲或活動(dòng)、暫時(shí)進(jìn)行隔離等。暫時(shí)沒收教具是教師常用的剝奪性懲罰，通過沒收原本屬于幼兒的玩具對(duì)其不良行為進(jìn)行制止。取消或者沒收原有獎(jiǎng)勵(lì)是指幼兒教師通過取消或者沒收幼兒原本獲得或應(yīng)該獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，引起幼兒內(nèi)心的不愉快體驗(yàn)，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為。暫停參與活動(dòng)多應(yīng)用于幼兒教師組織活動(dòng)或游戲時(shí)，因?yàn)閭€(gè)別幼兒的行為影響活動(dòng)或游戲的順利進(jìn)行，較短時(shí)間內(nèi)不讓幼兒參與正在進(jìn)行的游戲、活動(dòng)而對(duì)幼兒進(jìn)行積極懲罰。暫時(shí)進(jìn)行隔離是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)調(diào)皮、搗亂或者是影響其他小朋友正常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的行為時(shí)，教師為制止幼兒的不良行為將他與其他小朋友分開。例如把比較愛說話、愛搗亂的小朋友叫到自己身邊或?yàn)橛變赫{(diào)換位置等。

剝奪性積極懲罰具有一定的強(qiáng)制性，通過積極懲罰使幼兒獲得“失去體驗(yàn)”，能夠及時(shí)制止幼兒某種不良行為，保證活動(dòng)或游戲的順利開展。一般針對(duì)破壞性較大、影響較惡劣的事件，多適用于脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)、屢次不改等較為調(diào)皮的幼兒。及時(shí)對(duì)該類幼兒實(shí)施剝奪性積極懲罰，能夠減少不良行為的影響范圍，如剝奪故意撞擊他人的幼兒參與游戲的權(quán)利，能夠減少同伴沖突、游戲持續(xù)混亂的情況。出于教師的威信及對(duì)自己錯(cuò)誤行為的淺顯認(rèn)知，大部分幼兒面對(duì)教師的剝奪性積極懲罰行為都能夠積極接受或中立服從，較少幼兒會(huì)表現(xiàn)出消極抵抗。使用剝奪性積極懲罰時(shí)，懲罰時(shí)間不應(yīng)過長，懲罰頻次不宜過多，否則，容易引起幼兒活動(dòng)參與積極性降低、幼兒自尊心受損等問題，不利于良好師生關(guān)系的養(yǎng)成，不利于幼兒良好個(gè)性的形成。

在教學(xué)活動(dòng)中若有幼兒故意將教具放在其他小朋友的衣服里或扔在地上，教師發(fā)現(xiàn)后就可以將幼兒手中的教具收回，使他明白自己的行為是不對(duì)的。幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得一些獎(jiǎng)品，但是戶外活動(dòng)時(shí)搗亂，或者午休期間到處亂跑影響其他幼兒休息，教師就可以沒收他原本獲得的小貼畫進(jìn)行懲罰；如果還不能控制幼兒搗亂，還可以與其他幼兒暫時(shí)隔離。

(三)施加性積極懲罰

施加性懲罰是指教師通過某種方法或手段直接或間接地將某項(xiàng)任務(wù)施加于幼兒，對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行一種強(qiáng)制性的糾正。如教師要求幼兒重新完成某項(xiàng)任務(wù)，或者為自己的不良行為承擔(dān)后果。比較常見且有效的施加性積極懲罰行為有重復(fù)性事件控制、承擔(dān)行為后果。重復(fù)性事件控制指當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為或幼兒的行為不符合教師指定要求時(shí)，教師要求幼兒重新再做一次任務(wù)，以控制幼兒的不當(dāng)行為。例如，幼兒不能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，并將任務(wù)全交給其他幼兒幫忙做，為保證幼兒學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)技能，并使幼兒明白對(duì)待任務(wù)不可敷衍了事，教師要求幼兒重新完成任務(wù)。承擔(dān)行為后果指幼兒在出現(xiàn)不當(dāng)行為之后，教師要求幼兒自行處理因其不當(dāng)行為造成的不良后果。

施加性積極懲罰多傾向于幼兒為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)責(zé)任，不僅能使幼兒意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性，矯正錯(cuò)誤行為，也能間接培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，明白需為自己行為負(fù)責(zé)的道理。施加性積極懲罰的范圍應(yīng)不超過幼兒可承受范圍，教師在實(shí)施積極懲罰行為時(shí)應(yīng)充分結(jié)合幼兒的年齡特征及心理特征，嚴(yán)禁體力懲罰等。面對(duì)幼兒教師的施加性積極懲罰行為，幼兒無明顯積極接受或消極抵抗表現(xiàn)，多中立平和，在接受教師批評(píng)后雖無立刻承認(rèn)錯(cuò)誤，但多愿意完成施加性任務(wù)或彌補(bǔ)自己的不良行為。在施加性積極懲罰中任務(wù)或行為后果的強(qiáng)度與幼兒錯(cuò)誤行為的嚴(yán)重程度成正比。例如，在玩積木時(shí)幼兒因沒有拿到自己想要的積木，突然將積木全部推掉在地，對(duì)此教師要求他將積木撿起來放回桌子。使幼兒認(rèn)識(shí)到做出不當(dāng)?shù)男袨橐獮槠涑袚?dān)責(zé)任，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展也極為重要。

(四)積極的心理懲罰

積極的心理懲罰指教師在幼兒可接受范圍內(nèi)，通過合理的積極懲罰方式引起幼兒內(nèi)心恐慌或抵觸等情緒，以制止或減少幼兒某種不良行為，不包括侮辱、大聲斥責(zé)幼兒等，最常見的即為輕微的語言恐嚇。例如，幼兒一天內(nèi)多次重復(fù)某不良行為，教師為制止其不良行為就可以對(duì)他講：“如果你繼續(xù)下去，今天就沒有小紅花了?！苯處熗ㄟ^語言引起幼兒內(nèi)心恐慌，使幼兒心理上感到恐懼而自覺改正不當(dāng)行為。

積極的心理懲罰能夠?qū)τ變盒袨槠鸬捷^長時(shí)間的約束作用，減少不良行為的出現(xiàn)。但是，積極的心理懲罰具有一定的隱蔽性，幼兒教師在實(shí)施積極的心理懲罰時(shí)不可魯莽沖動(dòng)，要考慮對(duì)幼兒心靈的影響，且使用頻率不應(yīng)過于頻繁，防止幼兒因?yàn)榭謶侄[藏自己，影響幼兒在園的正常活動(dòng)。

綜上，在教師實(shí)施積極懲罰后幼兒都能夠及時(shí)或延時(shí)改善自己的不良行為。其中一般性積極懲罰最為日常；剝奪性積極懲罰及施加性積極懲罰具有強(qiáng)制性，剝奪性積極懲罰中的“暫時(shí)隔離”是大多數(shù)教師都會(huì)采用的，無論是在維持紀(jì)律方面，還是完成保教任務(wù)等方面都能夠及時(shí)幫助幼兒糾正錯(cuò)誤行為；積極的心理懲罰最受幼兒排斥。但對(duì)幼兒實(shí)施怎樣的積極懲罰方式應(yīng)取決于幼兒的個(gè)性特征及事件的具體情況等。此外，除幼兒的個(gè)性特征不同、積極懲罰方式的強(qiáng)弱外，教師威信的高低也是影響教師積極懲罰效果的重要因素，教師威信較高，實(shí)施積極懲罰時(shí)幼兒多表示積極接受并立即改正；教師威信較低，幼兒可能出現(xiàn)不予理睬、消極抵抗等反應(yīng)。這提醒幼兒教師在日常生活中應(yīng)采用合理的方式努力提高自身威信，以利于對(duì)幼兒的教育及班級(jí)的日常管理。

四、優(yōu)化幼兒教師積極懲罰行為的策略

結(jié)合幼兒教師積極懲罰行為的具體方式和適用范圍，遵循幼兒教師積極懲罰的教育性原則、公正性原則、合理性原則、適度性原則以及差異性原則等[6]23-24，對(duì)幼兒教師實(shí)施積極懲罰的策略提出優(yōu)化建議。

(一)實(shí)施積極懲罰的時(shí)間要具有針對(duì)性

夸美紐斯認(rèn)為懲罰應(yīng)及時(shí)，即當(dāng)幼兒一出現(xiàn)不良行為就及時(shí)進(jìn)行制止，防止行為繼續(xù)發(fā)生。懲罰的中止原理也顯示懲罰越早，效果越好。因?yàn)檫@種行為出現(xiàn)時(shí)，兒童易產(chǎn)生焦慮和恐懼等心理，一旦他們的行為消失，懲罰也立刻結(jié)束，焦慮和恐懼也隨著消失[10]。一般而言，幼兒犯錯(cuò)或不當(dāng)行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行積極懲罰是恰當(dāng)?shù)?，如果過后再進(jìn)行積極懲罰，他很容易忘記出現(xiàn)不良行為時(shí)的焦慮感，易再犯，其他幼兒可能也會(huì)無意間模仿此類不良行為。

當(dāng)然，實(shí)施積極懲罰也可以延時(shí)，某種情況下延時(shí)懲罰會(huì)更公平、更有效。如幼兒A和幼兒B出現(xiàn)打架行為，B先哭了，但事實(shí)是B先搶奪A的玩具并先動(dòng)手的，如果教師不分青紅皂白直接對(duì)A進(jìn)行積極懲罰，可能會(huì)使A感到委屈、不滿，對(duì)教師的積極懲罰表現(xiàn)出消極抵抗等。該類情況下教師應(yīng)先詢問清楚打架事件的緣由再進(jìn)行積極懲罰會(huì)更有效。所以幼兒教師實(shí)施積極懲罰的時(shí)間要結(jié)合具體事件，具有一定的針對(duì)性，才能起到最佳效果。

(二)實(shí)施積極懲罰要貼合幼兒的獨(dú)特個(gè)性

面對(duì)不同個(gè)性的幼兒，教師在實(shí)施積極懲罰時(shí)要靈活結(jié)合幼兒的獨(dú)特個(gè)性。懲罰過重，很容易造成幼兒自尊心受損，在心理上造成不良影響；懲罰過輕，不能引發(fā)違規(guī)幼兒內(nèi)心對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，幼兒可能拒絕糾正其不當(dāng)行為，從而喪失積極懲罰應(yīng)有的教育意義。所以，幼兒教師在實(shí)施積極懲罰時(shí)應(yīng)把握好尺度，結(jié)合幼兒的獨(dú)特個(gè)性，在幼兒接受性范圍內(nèi)靈活開展積極懲罰[11]59。例如，沒收教具、進(jìn)行隔離等積極懲罰方式對(duì)于心理敏感的幼兒來說可能會(huì)引起自尊心受損、極度羞恥等心理；簡(jiǎn)單提醒、暗示等積極懲罰方式對(duì)個(gè)性張揚(yáng)、比較調(diào)皮的幼兒可能無效，不會(huì)引起幼兒內(nèi)心的深刻反省。教師實(shí)施積極懲罰之前應(yīng)充分了解幼兒的獨(dú)特個(gè)性及心理特征，實(shí)施積極懲罰的方式才會(huì)更加靈活有效。

(三)實(shí)施積極懲罰要注重與幼兒的平等對(duì)話

在幼兒心目中教師就是權(quán)威的代表，是不容抗拒的，教師的話甚至比家長的話更具有威懾力。這對(duì)教師的管理起一定作用，但也會(huì)造成幼兒在教師面前故意隱瞞，不愿意展示最真實(shí)的自己，或面對(duì)教師的積極懲罰無條件接受。這要求教師在實(shí)施積極懲罰時(shí)要與幼兒深入溝通交流。

良好的師幼關(guān)系需要平等對(duì)話，需要教師尊重和傾聽幼兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)或不良行為時(shí)，必要時(shí)與其言語溝通交流，及時(shí)了解真正的原因，分析是否有必要進(jìn)行積極懲罰，研判最合適的積極懲罰時(shí)機(jī)和懲罰方式，避免盲目實(shí)施積極懲罰而傷害幼兒，違背了積極懲罰的初衷。

(四)實(shí)施積極懲罰要結(jié)合其他教育方式

教師積極懲罰的目的不在于懲罰幼兒，而在于如何更好地教育管理幼兒。積極懲罰作為教育的一種負(fù)面輔助手段，要與其他正面的教育手段結(jié)合起來使用，如解釋、移情、引導(dǎo)等方法，這樣才能起到最佳的教育效果[11]60。如果幼兒教師單一對(duì)幼兒進(jìn)行積極懲罰，很容易引起幼兒因畏懼教師的積極懲罰而“偽裝”自己。教師在對(duì)幼兒實(shí)施剝奪性積極懲罰時(shí)，需要進(jìn)一步向被懲罰幼兒解釋懲罰緣由，必要時(shí)將懲罰的原因和結(jié)果向家長反饋，使幼兒真正知曉自己被懲罰的原因，才會(huì)真正意識(shí)到自己的行為會(huì)造成的不良影響。借助其他教育方式使幼兒理解自己被懲罰的原因及影響，能幫助他們積極主動(dòng)地改善錯(cuò)誤行為。

(五)實(shí)施積極懲罰后要及時(shí)向家長反映

現(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注幼兒教育問題，每個(gè)幼兒都是家庭中的核心，是家長的寶貝，面對(duì)懲罰幼兒這個(gè)問題家長們都十分敏感。實(shí)施積極懲罰的目的是教育幼兒，但不明原因的家長可能誤認(rèn)為自己的孩子受到了教師的不公平對(duì)待。由于積極懲罰時(shí)幼兒教師和家長信息不對(duì)稱而造成的家園沖突也時(shí)有發(fā)生。因此，幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施積極懲罰時(shí)顧慮較多，擔(dān)心自己正當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)引起家長的誤解，導(dǎo)致他們對(duì)教師的教育以及教師個(gè)人產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至?xí)o教師自身帶來不必要的麻煩。幼兒教師在實(shí)施積極懲罰時(shí)有這樣那樣的顧慮和擔(dān)心是正常的。由此也提醒幼兒教師，在實(shí)施了積極懲罰后，應(yīng)及時(shí)主動(dòng)聯(lián)系家長，利用電話、短信或者幼兒離園時(shí)與家長進(jìn)行溝通，告知家長今天幼兒的表現(xiàn)及對(duì)幼兒實(shí)施積極懲罰的緣由，避免家長通過幼兒或其他方式得知片面信息而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)甚至是沖突。

此外，教育行業(yè)最重要的就是耐心與愛心，良好的性格與心態(tài)能使幼兒教師更好地融入幼兒教育之中。但來自家長、幼兒園以及社會(huì)各方面的壓力，可能會(huì)引起幼兒教師情緒不佳，這就需要教師具備及時(shí)調(diào)節(jié)情緒的能力，時(shí)刻保持良好心態(tài)，防止將自己的不良情緒帶到工作中，使積極懲罰行為變質(zhì)，影響積極懲罰的效果。

總之，積極懲罰作為一種輔助性的教育手段，主要目的是對(duì)于幼兒在一日活動(dòng)生活事件中產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)或制止，從而促進(jìn)幼兒得到全方面的教育與發(fā)展。