劉軍豪

(江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 211200)

新時(shí)代勞動(dòng)教育是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)重要教育方針、教育內(nèi)容和教育目的的承繼與發(fā)展，承載著建設(shè)新時(shí)代教育發(fā)展道路和治理勞動(dòng)教育異化的使命與任務(wù)[1]。為系統(tǒng)推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的有序開(kāi)展，2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，首次從國(guó)家最高層面對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)部署[2]。2020年7月，教育部頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，再次從勞動(dòng)教育的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與內(nèi)容、途徑與環(huán)節(jié)、規(guī)劃與實(shí)施等多維度細(xì)化落實(shí)了新時(shí)代勞動(dòng)教育。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育新要求的重要支撐與內(nèi)在構(gòu)成。為此，《意見(jiàn)》指出“采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍”[2]。然而，目前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多困難，明確勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景與基本原則，剖析勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑，將有助于切實(shí)構(gòu)建一支滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育新要求的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景

中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)既要契合全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求，又要遵循全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的新方向，二者彼此交融、共同構(gòu)成新時(shí)代中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出新要求

勞動(dòng)教育是我國(guó)全面發(fā)展教育的有機(jī)組成，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育政策歷經(jīng)了探索、發(fā)展、調(diào)整、再探索、再加強(qiáng)五個(gè)階段[3]。勞動(dòng)教育發(fā)展整體呈現(xiàn)出階段性與變革性。積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式、系統(tǒng)構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位與核心任務(wù)。新時(shí)代賦予了勞動(dòng)教育新內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)教育提出了更高的整體發(fā)展要求。其中，新時(shí)代勞動(dòng)教育在立場(chǎng)上需有效體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的“實(shí)質(zhì)”結(jié)合，在功能上需更加凸顯勞動(dòng)對(duì)于個(gè)體存在的本體性價(jià)值，在實(shí)踐中需聚焦學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)與培育[4]。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育必然要超越將勞動(dòng)與技能訓(xùn)練簡(jiǎn)單等同的狹隘認(rèn)識(shí)，回歸勞動(dòng)的育人功能，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在于實(shí)現(xiàn)意義生活的完整性[5]。

全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育同樣對(duì)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更全面、更嚴(yán)格的新要求，其根本是要建設(shè)一支與新時(shí)代勞動(dòng)教育相匹配、相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。然而，我國(guó)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)整體仍處于起步階段，不可避免地面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為勞動(dòng)教育教師既缺乏系統(tǒng)的供給渠道與成熟的培養(yǎng)模式，又缺乏規(guī)范的培養(yǎng)課程與科學(xué)的培養(yǎng)方法，勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)與人才培養(yǎng)難以滿足中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的實(shí)踐需要。此外，現(xiàn)有的勞動(dòng)教育師資整體發(fā)展水平偏低、職業(yè)穩(wěn)定性差、專業(yè)支持不足、福利待遇有限。為此，新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以專業(yè)發(fā)展為支撐，以標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建為導(dǎo)向，以協(xié)同培養(yǎng)為路徑，正視新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求，切實(shí)構(gòu)建一支數(shù)量充裕、質(zhì)量過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)全面的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。

(二)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革為勞動(dòng)教師培養(yǎng)指明新方向

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校在建立新的勞動(dòng)形式、教育人熱愛(ài)勞動(dòng)和培養(yǎng)勞動(dòng)技能方面起著巨大的作用?！盵6]1概言之，勞動(dòng)教育是以制度化的學(xué)校教育為基礎(chǔ)與依托，而學(xué)校又是實(shí)施新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。學(xué)校勞動(dòng)教育的具體實(shí)施主要依賴于教師的系統(tǒng)化組織與有效性引導(dǎo)。因此，全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)在要求需要學(xué)校必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量決定著勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與整體部署[7]。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)本質(zhì)上是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)構(gòu)成，應(yīng)有效遵循新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的基本原則與整體部署，緊密圍繞新時(shí)代勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的根本目標(biāo)、內(nèi)在規(guī)律與現(xiàn)實(shí)困境，突出立德樹(shù)人，推進(jìn)深化改革，堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展，落實(shí)協(xié)同培養(yǎng)。

在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的歷史背景下，勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)充分彰顯育人導(dǎo)向、專業(yè)化內(nèi)涵與綜合性實(shí)踐。具體而言，勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)體具有本體性價(jià)值，是個(gè)體“學(xué)以成人”的基礎(chǔ)性活動(dòng)[8]。新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)守立德樹(shù)人的價(jià)值取向，新時(shí)代勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)應(yīng)凸顯師德為先，弘揚(yáng)高尚師德，提升其綜合育人能力。勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)還應(yīng)凸顯專業(yè)內(nèi)涵，以專業(yè)性與科學(xué)化兩大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。凸顯勞動(dòng)教育教師的專業(yè)發(fā)展是新時(shí)代教師教育改革和新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐的雙重要求與內(nèi)在必然。此外，勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)體現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性。一方面，教育行政部門、高等院校、中小學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)等應(yīng)戮力同心、攜手合作，打造勞動(dòng)教師教育共同體，構(gòu)建協(xié)同育人新格局。另一方面，勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)需超越單純的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，擇優(yōu)聘請(qǐng)實(shí)踐導(dǎo)師，適量增加實(shí)踐課程，探索實(shí)踐育人新模式。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，既體現(xiàn)為勞動(dòng)教育師資數(shù)量供給的相對(duì)不足，也體現(xiàn)為勞動(dòng)教育師資質(zhì)量水平的整體偏低。此外，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還面臨著師資結(jié)構(gòu)失衡、人員流動(dòng)性大、師資地位尷尬、考核評(píng)價(jià)缺失等復(fù)雜性問(wèn)題，共同制約著新時(shí)代勞動(dòng)教育的全面深化與推進(jìn)。

(一)勞動(dòng)教育師資供給不足，數(shù)量相對(duì)有限

加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育新要求的重要支撐，而勞動(dòng)教育師資供給不足、數(shù)量有限是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要挑戰(zhàn)。雖然《意見(jiàn)》已指明“有條件的師范院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”，以確保從源頭上保障勞動(dòng)教育師資供給，但是由于對(duì)“勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”缺乏清晰界定，加之我國(guó)頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中沒(méi)有對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)的獨(dú)立設(shè)置與有效說(shuō)明，客觀導(dǎo)致我國(guó)勞動(dòng)教育師資從源頭上缺乏供給保障。反觀當(dāng)下，勞動(dòng)教育師資不僅主要以兼職形式存在，整體缺乏系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)，且教師數(shù)量相對(duì)有限，不能滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育全面推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要。勞動(dòng)教育專任師資的短缺問(wèn)題不僅是由于系統(tǒng)供給的長(zhǎng)期不足，更是由于對(duì)勞動(dòng)教育師資的固有偏見(jiàn)。在應(yīng)試教育的趨向下，學(xué)校各科目仍存在地位不均現(xiàn)象，其中勞動(dòng)課作為一門“副課”導(dǎo)致勞動(dòng)教師在職稱評(píng)選、福利待遇等方面受到不平等待遇，由此引發(fā)專職勞動(dòng)教師匱乏的連鎖反應(yīng)[9]。此外，勞動(dòng)教育師資短缺問(wèn)題在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的城鄉(xiāng)不均衡現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。

(二)勞動(dòng)教育師資質(zhì)量偏低，專業(yè)支持乏力

新時(shí)代勞動(dòng)教育是一種專業(yè)化的教育，也是一門綜合育人的藝術(shù)，客觀需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍支撐。凸顯專業(yè)導(dǎo)向、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本原則與內(nèi)在要求。然而，我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)勞動(dòng)教育師資普遍存在能力素養(yǎng)偏低、發(fā)展機(jī)會(huì)較少、專業(yè)支持乏力等問(wèn)題，制約著新時(shí)代勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升。其中，勞動(dòng)教育師資質(zhì)量偏低既體現(xiàn)為學(xué)歷層次低、專業(yè)素養(yǎng)低，又體現(xiàn)為教學(xué)水平低、職稱級(jí)別低等[10]。勞動(dòng)教育師資因缺乏專業(yè)培養(yǎng)渠道而通常由其他學(xué)科教師或外聘教師兼任，但兼任教師往往難以具備勞動(dòng)教育教學(xué)的專業(yè)能力，且不愿將更多的精力投入勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育師資質(zhì)量偏低本質(zhì)上仍是由于勞動(dòng)教育在以往中小學(xué)教育中地位偏低所致，而專業(yè)支持的不足又客觀制約了勞動(dòng)教育師資的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)支持不足主要體現(xiàn)為針對(duì)勞動(dòng)教育教師的專項(xiàng)培訓(xùn)較少，夾雜在其他學(xué)科培訓(xùn)中的極少量勞動(dòng)教育培訓(xùn)，既難以有效體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)在特點(diǎn)，也難以真正提升勞動(dòng)教育教師的專業(yè)能力。

(三)勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)失衡，整體流動(dòng)性大

我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期存在著結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，主要表現(xiàn)為職稱級(jí)別明顯偏低、師資年齡顯著偏老、高學(xué)歷師資明顯偏少等。除此之外，我國(guó)勞動(dòng)教育師資還存在兼職教師現(xiàn)象普遍、城市師資優(yōu)于農(nóng)村師資等區(qū)域結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)失衡具有多方面的復(fù)雜成因，制約著新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效落實(shí)。整體流動(dòng)性偏大同樣是我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育師資的突出困境。勞動(dòng)教育師資流動(dòng)以主動(dòng)性流出與被動(dòng)性流入為主，且整體流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，由此導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資兼職情況較為普遍。勞動(dòng)教育師資的流出乃至流失根本上還是由于其社會(huì)地位偏低、發(fā)展前景不明、晉升通道不暢等問(wèn)題導(dǎo)致，最終使勞動(dòng)教育師資整體成為中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的洼地，難以形成穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)。勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差使其始終處于相對(duì)搖擺狀態(tài)，不利于專業(yè)積淀與持續(xù)發(fā)展。

(四)勞動(dòng)教育師資地位尷尬，考核評(píng)價(jià)缺失

教師地位是指教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)序列中所處的位置，通常包含教師職業(yè)的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、法律地位等諸多內(nèi)容，并主要通過(guò)教師享有的基本權(quán)利、履行的社會(huì)義務(wù)、占有的社會(huì)資源等方式得以體現(xiàn)。我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育教師地位整體處于尷尬困境，一方面，中共中央、國(guó)務(wù)院明確提出要全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，積極倡導(dǎo)弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。另一方面，全社會(huì)及中小學(xué)不同程度的存在淡化弱化勞動(dòng)教育、輕視蔑視勞動(dòng)教育教師的現(xiàn)象。整體偏低的勞動(dòng)教育教師地位與全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的國(guó)家要求明顯不適應(yīng)、不匹配，并根本上制約著勞動(dòng)教育教師的專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)。此外，多數(shù)中小學(xué)對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)教育教師尚缺乏科學(xué)系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，或是直接套用學(xué)科教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或是根本缺乏有效的評(píng)價(jià)方法，難以有效支撐新時(shí)代勞動(dòng)教育的貫徹執(zhí)行。

三、新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本原則

在全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的精神指引下，勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步凸顯科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。同時(shí)，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)有效反映時(shí)代變化、注重教育創(chuàng)新變革，真正以綜合協(xié)同的整體性思維推進(jìn)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的系統(tǒng)化探索，切實(shí)構(gòu)建一支與新時(shí)代勞動(dòng)教育相匹配、相適應(yīng)的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

(一)凸顯專業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

凸顯專業(yè)導(dǎo)向，努力造就高素質(zhì)專業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍是新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)改革的首要原則。勞動(dòng)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展理念在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展自20世紀(jì)80年代以來(lái)日益成為國(guó)際教師教育改革與發(fā)展的主流性思潮，并深刻影響著我國(guó)教師教育的改革進(jìn)程。凸顯勞動(dòng)教育教師專業(yè)導(dǎo)向，倡導(dǎo)勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展既順應(yīng)教師教育改革的國(guó)際趨勢(shì)，又契合新時(shí)代勞動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需要。

明確勞動(dòng)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架體系有助于切實(shí)發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)價(jià)值，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展。設(shè)立教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同樣是國(guó)際教師教育的通行做法，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)因其科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)而發(fā)揮著引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。2011年至2012年，教育部相繼頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的密集頒布有效推進(jìn)了教師教育的改革進(jìn)程，提升了教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)引領(lǐng)，同時(shí)勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)有其內(nèi)在規(guī)律，在契合新時(shí)代勞動(dòng)教育新要求的前提下應(yīng)當(dāng)對(duì)已有的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性細(xì)化分解，以有效構(gòu)建精準(zhǔn)適切的勞動(dòng)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系。

(二)彰顯時(shí)代特征，注重創(chuàng)新變革

勞動(dòng)教育長(zhǎng)期以來(lái)是我國(guó)全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是我國(guó)教育改革探索的內(nèi)在構(gòu)成。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，到把勞動(dòng)教育貫穿素質(zhì)教育之中，再到構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，其本身是一個(gè)不斷演進(jìn)變化的發(fā)展過(guò)程[11]。新時(shí)代賦予勞動(dòng)教育以新內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)提出了新要求。概言之，新時(shí)代勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[12]。勞動(dòng)素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)與勞動(dòng)育人的凸顯集中體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的時(shí)代特點(diǎn)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分彰顯勞動(dòng)教育的時(shí)代特征，緊扣勞動(dòng)教育的時(shí)代要求，明確勞動(dòng)教育的綜合育人導(dǎo)向，注重教育方式的持續(xù)創(chuàng)新變革。彰顯時(shí)代特征意味著勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)超越傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義與形式主義陋習(xí)，研究新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)與最新要求，主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的時(shí)代變化，創(chuàng)新改進(jìn)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)模式，探索勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的新路徑。綜合而言，新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)與新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育改革同頻共振、協(xié)同發(fā)展，共同迎接時(shí)代挑戰(zhàn)、共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

(三)堅(jiān)持綜合協(xié)同，推進(jìn)系統(tǒng)探索

全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育亟需將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育滲透于家庭、學(xué)校與社會(huì)各領(lǐng)域，打通勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育之間的隔閡，以實(shí)現(xiàn)其在各學(xué)段之間的銜接與一體。全程性、系統(tǒng)性、綜合性、一體化是新時(shí)代勞動(dòng)教育的顯著特點(diǎn)，要求勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備綜合育人的能力與系統(tǒng)全面的素養(yǎng)。新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)同樣需要堅(jiān)持綜合協(xié)同的基本原則，推進(jìn)勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的系統(tǒng)化探索。

綜合協(xié)同的勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)原則，首先體現(xiàn)在培養(yǎng)主體的協(xié)同一體化。勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)需要高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)以及相關(guān)行業(yè)專業(yè)的共同參與，打破機(jī)構(gòu)之間的隔閡與壁壘，最大限度地發(fā)揮各培養(yǎng)主體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，形成全程規(guī)劃、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各有側(cè)重、內(nèi)在統(tǒng)一的教師教育組織機(jī)構(gòu)[13]11。其次，勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)過(guò)程需體現(xiàn)綜合化，彰顯協(xié)同性。制定一體化的勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)目標(biāo)，整合勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)資源，將勞動(dòng)情感培育、勞動(dòng)認(rèn)知塑造、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)技能提升等融匯于培養(yǎng)全過(guò)程。最后，勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)還應(yīng)與中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施相契合，以教師培養(yǎng)支撐一線實(shí)踐，以一線實(shí)踐錘煉教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)與中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的雙向互促。

四、新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索

基于新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的背景梳理與困境分析，當(dāng)務(wù)之急是以系統(tǒng)性思維與前瞻性視域整體推進(jìn)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索。具體而言，新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)既要從完善專業(yè)設(shè)置上確保源頭師資供給，又要從規(guī)范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上創(chuàng)新師資培養(yǎng)，更要逐步提升勞動(dòng)教育教師職業(yè)吸引力，以長(zhǎng)遠(yuǎn)解決勞動(dòng)教育師資困境，多措并舉吸納優(yōu)秀人才投身新時(shí)代勞動(dòng)教育。

(一)廣泛開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)，從源頭保障勞動(dòng)教育師資供給

數(shù)量有限、供給不足是新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的首要問(wèn)題。伴隨新時(shí)代勞動(dòng)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育師資的需求將再次呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，客觀加劇了勞動(dòng)教育師資的短缺問(wèn)題。廣泛開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)將有助于從源頭保障勞動(dòng)教育師資供給、根本緩解勞動(dòng)教育師資短缺的問(wèn)題。具體而言，教育行政部門應(yīng)明確勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵，探討將勞動(dòng)教育專業(yè)列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的可能性途徑與可行性方案，合理引導(dǎo)有條件的師范類院校率先開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，支持勞動(dòng)教育教師的系統(tǒng)化、專業(yè)化培養(yǎng)。各相關(guān)院校應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)勞動(dòng)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，主動(dòng)參與勞動(dòng)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)工作。此外，對(duì)于勞動(dòng)教育師資短缺情況嚴(yán)重的農(nóng)村中小學(xué)，各級(jí)教育行政部門可以參照師范生公費(fèi)教育政策、鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)政策、特崗教師計(jì)劃等經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)政策傾斜與優(yōu)惠補(bǔ)償?shù)仁侄螌?shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育師資定向供給，或者直接在現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)計(jì)劃中增列勞動(dòng)教育師資條目，以有效緩解勞動(dòng)教育師資的區(qū)域失衡的問(wèn)題。

(二)規(guī)范建立勞動(dòng)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)模式

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則[14]。我國(guó)已于2012年制定出臺(tái)了中小學(xué)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由此奠定了教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖規(guī)定了合格教師需具備的核心素養(yǎng)與能力，但在衡量標(biāo)準(zhǔn)、可操作性及主體責(zé)任等方面仍有待完善[15]。凸顯專業(yè)導(dǎo)向是新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本原則，需要規(guī)范建立勞動(dòng)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)合理、精準(zhǔn)適切的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系引領(lǐng)勞動(dòng)教育教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。具體而言，首先，需基于勞動(dòng)教育的內(nèi)在規(guī)律及時(shí)代要求，結(jié)合勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化與分解，進(jìn)而構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，與勞動(dòng)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相配套，明確標(biāo)準(zhǔn)的體系性與完整性，進(jìn)一步加快構(gòu)建勞動(dòng)教育教師的課程標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，形成支撐勞動(dòng)教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的完整標(biāo)準(zhǔn)體系。最后，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指引，各相關(guān)院校及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索專業(yè)化、多樣型、開(kāi)放式的勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，具體涉及勞動(dòng)教育教師協(xié)同培養(yǎng)模式探索、“雙師型”教師教育者團(tuán)隊(duì)打造、全員培訓(xùn)與專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)制探索等。

(三)鼓勵(lì)社會(huì)力量參與勞動(dòng)教育、教師培養(yǎng)，吸納行業(yè)人才擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師

馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)形成人的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑[16]。育人性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性是新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)在特質(zhì)，需要?jiǎng)趧?dòng)教育教師具備勞動(dòng)理論自覺(jué)與勞動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)。為此，新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)積極鼓勵(lì)多方社會(huì)力量參與教師培養(yǎng)，廣泛吸納行業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師。社會(huì)力量的參與與行業(yè)人才的加盟既是基于新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐特征與創(chuàng)造特性，又能彌補(bǔ)高等院校在勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，有助于打造“雙師型”協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)、探索綜合實(shí)踐育人模式。具體而言，教育行政部門應(yīng)為相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)提供政策支持與制度保障，探索激勵(lì)措施、明確考核評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，助力勞動(dòng)教育教師協(xié)同培養(yǎng)。相關(guān)高校應(yīng)主動(dòng)尋求與行業(yè)企業(yè)合作，適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育變革的國(guó)際趨勢(shì)。此外，吸納社會(huì)力量參與勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)既要注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，又要兼顧勞動(dòng)教育新形態(tài)，打造充分體現(xiàn)時(shí)代特征的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

(四)完善勞動(dòng)教育教師質(zhì)量評(píng)價(jià)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育教師職業(yè)吸引力

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)尚缺乏科學(xué)系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，客觀導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)相關(guān)工作整體處于被淡化、被邊緣化的尷尬境地。建立完善的勞動(dòng)教育教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含教師教育機(jī)構(gòu)的履職性評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和中小學(xué)勞動(dòng)教育教師的質(zhì)量性評(píng)價(jià)等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的全程性督導(dǎo)與全方位評(píng)估。勞動(dòng)教育教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)在規(guī)律，既凸顯評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)適切性，又彰顯評(píng)價(jià)體系的人文關(guān)懷性，真正發(fā)揮促進(jìn)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展性價(jià)值?；谖覈?guó)教師教育的已有經(jīng)驗(yàn)，可探索建立勞動(dòng)教育教師資格認(rèn)證制度、勞動(dòng)教育師范專業(yè)認(rèn)證制度及基于證據(jù)的勞動(dòng)教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等，通過(guò)政策的細(xì)化與構(gòu)建有效支撐勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。此外，增強(qiáng)勞動(dòng)教育教師職業(yè)吸引力有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)解決勞動(dòng)教育師資困境，具體舉措包括設(shè)立勞動(dòng)教育教師榮譽(yù)制度、提升勞動(dòng)教育教師基本工資及福利待遇、拓展勞動(dòng)教育師資晉升渠道、實(shí)施勞動(dòng)教育師資職稱傾斜辦法等，多措并舉吸引優(yōu)秀社會(huì)人才投身勞動(dòng)教育工作。