江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 顧 婷

統(tǒng)編語文教材第七冊第七單元的語文要素之一是：學(xué)習(xí)做閱讀批注。批注指閱讀時(shí)在文中空白處對文章進(jìn)行批評和注解。批注是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。語文教材總主編溫儒敏說過這樣一段話：“對學(xué)生考查的閱讀面在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平。”學(xué)生閱讀的廣度和深度，閱讀思維的培養(yǎng)就成為了現(xiàn)在語文教學(xué)迫切關(guān)注的問題。閱讀批注的教學(xué)價(jià)值就在于此，它是一種有效的閱讀方法，會將閱讀者閱讀時(shí)的思考引向深入，閱讀所得更加豐厚；它會幫助閱讀者提高閱讀效率，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。

通過本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究，對閱讀批注的教學(xué)有了一些思考和探索，基于對學(xué)情的分析和課堂教學(xué)的反思，也激發(fā)了筆者的一些思考和方法上的探索。要有效提升閱讀批注教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)，就要關(guān)注以下幾個(gè)要素。

一、立足學(xué)情 聚焦思維——閱讀批注和其他閱讀策略相互勾連

任何教學(xué)的開展都要基于學(xué)生已有的知識和能力，從而選擇合適的方法和策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀批注前，他們是不是就對這個(gè)教學(xué)內(nèi)容一無所知，完全零起點(diǎn)呢？其實(shí)并不然。一年級的時(shí)候，學(xué)生就會在書上圈畫生字詞語，給自然段標(biāo)序號。三年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會畫出有新鮮感的詞句，還會畫出關(guān)鍵語句。諸如此類，都可以說是屬于批注的一種形式。只是學(xué)生的這些行為在思維中的存在還是無意識的，并不清晰知曉這到底是什么方法。同時(shí)，三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的閱讀策略——預(yù)測，就是教會學(xué)生讀到文本某個(gè)地方進(jìn)行預(yù)測，把預(yù)測寫在邊上，這也是以批注的形式在進(jìn)行記錄。四年級第二單元的提問策略，在課題邊，在段落旁提出自己的問題，也都是批注。通過學(xué)生縱向的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)閱讀批注對于學(xué)生來說并不是在“一張白紙”上“重起爐灶”。而是要將學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的相關(guān)知識和方法進(jìn)行一個(gè)有效的梳理和總結(jié)提升，在其過程中加上一些新的知識、方法。這是學(xué)生思維中內(nèi)容重組，知識體系明朗、清晰的過程，是思維從無意識變成有意識地過程。有了這樣的認(rèn)識，我們就能站在學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，安排我們的教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立知識體系，提升他們的思維水平。閱讀批注的教學(xué)從來就不是“無源之水，無本之木”，我們充分利用這一點(diǎn)，就能大大提升教學(xué)的效果。

二、品讀文本 習(xí)得方法——課文內(nèi)容和閱讀方法有機(jī)統(tǒng)一

進(jìn)入第七單元的學(xué)習(xí)，我們就開始思考一個(gè)問題：是先學(xué)習(xí)閱讀批注這一方法，運(yùn)用方法去讀課文內(nèi)容；還是先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后再來教批注的角度和批注的方法？

第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們就從方法入手，再回到文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。過程中筆者發(fā)現(xiàn)這單元的《牛和鵝》《陀螺》等幾篇課文都非常長，剛升入四年級的學(xué)生的閱讀能力還有待訓(xùn)練，班級學(xué)生存在很大的差異，有些同學(xué)文章還沒有讀懂，教師的講解和同學(xué)的交流總是跟不上。作者的語言本身就很有感染力，情節(jié)跌宕起伏，孩子們應(yīng)該是非常喜歡讀的。不過現(xiàn)在套上了“寫批注”這個(gè)“鉸鏈”，就大大束縛了孩子，瞬間讓他們的閱讀興趣降到冰點(diǎn)，教學(xué)效果較差。

再次調(diào)整自己的教學(xué)，力求把內(nèi)容學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起。以《牛和鵝》為例，這是一篇非常有趣的文章，“我怕鵝”“金奎叔趕鵝”兩個(gè)情節(jié)是能引起讀者的興趣和想法的。通過第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀通了課文，理清了文章的脈絡(luò)。然后重點(diǎn)講讀“我怕鵝”這一個(gè)場景，師生、文本間“對話”開始，在讀讀、品品、議議的過程中，學(xué)生打開了思路，暢所欲言。教師順勢請他們將自己想的、同學(xué)講的都圈畫記錄在書上的相應(yīng)位置上。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師再進(jìn)行方法的總結(jié)，的確是做到了水到渠成。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是積極主動的參與者，學(xué)習(xí)的效果非常明顯。

閱讀過程就是學(xué)生和文本對話的過程，閱讀批注就是在這一“對話”過程中油然而生出來的感受、想法，再用一些文字進(jìn)行記錄。由這一認(rèn)知過程，通過幾輪課的實(shí)驗(yàn)研究，我們可以清晰地知道，學(xué)生理解語言文字是學(xué)習(xí)閱讀批注的第一步。教材編者的意圖也非常明顯，這一單元的課文是“快樂童年”主題，都是作家寫的童年的有意思的生活經(jīng)歷。這樣的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常接近，能引起他們的共鳴，點(diǎn)燃情感、思想上的火花。同時(shí)，閱讀批注應(yīng)該是孩子在閱讀過程中，對語言文字的自然感受，是有感而發(fā)，而不是為了批注去想批注，“為賦新詩強(qiáng)作愁”是違背了這一單元學(xué)習(xí)初衷的。所以，如何在閱讀文本過程中引導(dǎo)孩子將自己的真切感受寫下來，將批注這一方法不著痕跡地教給孩子，將品讀文字和學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合在一起，是閱讀批注教學(xué)需要思考的重點(diǎn)問題。

三、方法引路 鼓勵提升——批注形式和批注角度并無定法

批注的形式就是指的是圈畫形式和語言形式，學(xué)生可以用各種符號形式在書上做記錄，批注更重要的內(nèi)容是指學(xué)生在相應(yīng)有感而發(fā)的地方寫上簡潔精煉的語言。批注的角度是指課文中所給出的四個(gè)角度：提出疑問、點(diǎn)評寫法、記錄感受和獲得啟示。以上所說的批注形式和批注角度是我們進(jìn)行教學(xué)的抓手。作為一種方法的習(xí)得，學(xué)生的確是要清晰明確一些“硬方法”，除了上面第二點(diǎn)說的，教學(xué)中還要“軟著陸”。其實(shí)這些硬方法也不是絕對化、公式化的。批注形式和批注角度的學(xué)習(xí)不能過于刻板，其實(shí)這些形式和角度并沒有固定下來，也沒有窮盡，學(xué)生在自己的閱讀過程中會不斷使其豐滿、內(nèi)化。

在教學(xué)中，我們一開始教授了四種批注的角度，這些內(nèi)容是容易理解的。在學(xué)生自己的實(shí)踐中，他們就開始糾結(jié)起來：我應(yīng)該從哪個(gè)角度來寫批注，我寫的批注到底是什么角度的……仔細(xì)想想，有些時(shí)候，這些角度是相互糅合在一起的，是沒有清晰界定的。這樣的閱讀給學(xué)生帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)，閱讀過程不再是流暢愉悅的，閱讀感受也不是自然流露的，又回到了應(yīng)試答題式的模式閱讀上。

看到這樣的情景，我們都開始反思。新課標(biāo)提倡的是一種探究性的、個(gè)性化的閱讀，要珍視“學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。雖然我們不要求學(xué)生像金圣嘆點(diǎn)評《水滸》，脂硯齋點(diǎn)評《紅樓夢》一樣專業(yè)、獨(dú)特，但是通過閱讀批注的教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)信息、一片新的閱讀天地，真正讓他們做到“個(gè)性化閱讀”。于是，在接下來的教學(xué)中立刻進(jìn)行了調(diào)整，對這些角度和形式不再做統(tǒng)一規(guī)定，鼓勵學(xué)生在靜靜地閱讀后想些什么就寫什么。在交流反饋中，我們鼓勵個(gè)性化的、與眾不同的批注，甚至還有學(xué)生會給枯燥的文字加上幾筆美麗的繪畫。

教學(xué)中，我們只有將這兩個(gè)內(nèi)容定位準(zhǔn)確，才能給孩子帶來最大的裨益，真正使教學(xué)目標(biāo)落地。隨著閱讀中思考的深入，學(xué)生的閱讀感悟力、理解力和接受力會隨之加深。既然是個(gè)性化的內(nèi)容，我們這些“硬方法”就不能成為學(xué)生閱讀的絆腳石，而是應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的“拐棍”，讓它們?yōu)閷W(xué)生的深入閱讀“服務(wù)”。

四、閱讀批注 形成習(xí)慣——課堂教學(xué)和課外拓展共同促進(jìn)

任何知識和方法的學(xué)習(xí)僅僅靠一單元3、4 篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在廣泛的課外閱讀中去實(shí)踐，去探索，去訓(xùn)練，去運(yùn)用。俗話說的好“得法于課內(nèi)，得益于課外?！遍喿x批注更是如此，需要向課外延伸。

教學(xué)實(shí)踐讓我們對此有深刻的認(rèn)識，在單元整合教學(xué)中就專門設(shè)計(jì)了“整本書的閱讀”指導(dǎo)課。四年級有一本推薦必讀書目《閃閃的紅星》，這一單元結(jié)束后，推薦并建議學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。兩周后，我們進(jìn)行專門的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，相互交流反饋。里面的主人公潘東子和四年級的孩子一般大小，但是身處的環(huán)境和境遇卻大相徑庭，很能引發(fā)學(xué)生的比較和思考。一個(gè)班級的學(xué)生一起讀這本書，經(jīng)常能看見他們談?wù)摰纳碛?。在閱讀課上，這本比較厚的書籍在孩子手中已經(jīng)被翻閱得有些破損，里面有的是密密麻麻的批注，有的是零零散散的文字。同學(xué)們踴躍交流自己的感受，對情節(jié)、人物形象都分析得頭頭是道，特別是還能回到文中朗讀相關(guān)章節(jié)，具體談自己的感受。可以看出，這樣的帶著做批注任務(wù)的閱讀大大激發(fā)了學(xué)生的思考，讓他們的閱讀細(xì)致度提升，閱讀品質(zhì)提升，更有價(jià)值的是體驗(yàn)了一種與往常不一樣的閱讀的形式，從中感受到了樂趣。

古人云：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也?！边@次是我們建議學(xué)生進(jìn)行的整本書的閱讀，通過課上的反饋和教師的鼓勵，我們更希望學(xué)生能自主使用批注的方法閱讀，并成為一種閱讀的習(xí)慣。