江蘇張家港市崇真小學 錢 倩

“生本”教育體系的方法的提出者郭思樂先生曾指出“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念，而“讓學”這一教學主張就是落實這一理念的一種行之有效的方法。課堂是學生發(fā)展的主陣地，“讓學”這一教學主張，就是把課堂盡可能地讓給學生，讓出時間、讓出場所、讓出機會?！白寣W課堂”以生為本，以學為中心，提倡學生的“學”由“被動”走向“主動”，由“單一”思維走向“多元”思維，由“被控制”關系走向“會合作”關系，旨在喚醒每一個學生課堂成長的自覺性。

在小學語文教學中教師要善于引導學生在“讓學”課堂下提升自主學習能力。通過自主學習，改變原來被動學習的狀態(tài)，通過小組合作、自主研究等學習形式，主動學習，在課堂上展示自我個性，真正成為學習的主人。因此我們教師則要改變以往滿堂灌的形式，課前可以針對學生學習情況設置學習單，運用多種方式調動學生學習的興趣，喚起他們自主學習的熱情，盡可能培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力，注重培養(yǎng)他們的開拓創(chuàng)新精神，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力，為其的后續(xù)學習打好基礎。

一、“讓學”教學原則

1.遵循目的性原則

在“讓學”課堂下，教師由“課后”轉向“課前”，深入鉆研教材，把握整個教材體系知識點橫向與縱向之間的聯(lián)系，根據學情合理、科學地為學生量身設計教學目標，使得學生有目的地接受知識，提升教學目的性，為整個教學做好引導和鋪墊，為不斷提升教學實效性奠定基礎。

2.遵循可操作性原則

在“讓學”課堂下，教師要在課堂上尊重學生的主體地位，將學習和研究的主動權交給學生。在教學中給予學生更多的表現機會，使得學生感受到學習的樂趣和喜悅，積極主動地完成教師布置的任務。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，教師要側重對學生學習方法進行引導，學生只有習得學習方法，才能加深對知識的理解，也更加容易掌握所學知識，以不變應萬變。

3.遵循趣味性原則

語文教學內容的設計要具備一定的趣味性，使得學生愿意自覺地體驗學習帶來的樂趣和喜悅。趣味性學習內容符合學生身心發(fā)展的特點，教師要千方百計滿足他們的需求，通過體驗學習激發(fā)他們的學習興趣，以提升他們的學習主觀能動性，從而不斷提升教學質量。

4.教學做統(tǒng)一的原則

陶行知先生曾經提出過“教學做合一”的觀點，這也就啟示我們，在語文教學中，要將教學和學習結合起來，學習要結合教學形式進行和開展。在整個教學過程中，要充分考慮學情，時刻把學生放在主體地位，通過實踐引導學生學習，進而讓他們掌握相關知識與技能。

二、基于“讓學”課堂下小學語文教學的有效策略

1.創(chuàng)設情境，誘導樂學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調學生是學習和發(fā)展的主體。教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)其自主學習意識和習慣，為其創(chuàng)設良好的自主學習情境。早在1946 年，美國學者埃德加·戴爾提出了“學習金字塔理論”，得出過這樣的結論：學生參與度低的被動方式的學習，學習的保存率都無法超過30%，而做中學或實踐演練可以達到75%。這就告訴我們，教學方法的不同，會直接影響學生學習的興趣，所產生的學習效果自然也就不同。在低年級語文教學中，應用文教學是一大難點，那如何才能讓學生消弭習作隔閡，變“要我學”為“我要學”，使習作成為自然的言說呢？例如，在教學如何寫留言條這一內容時，如果按照留言條的書寫要求逐條講解，再要求學生進行寫作，那么效果可能不盡人意。于是教師針對二年級學生的身心發(fā)展特點，通過視頻創(chuàng)設情境：班長陽陽要去樓上胖胖家玩，怕媽媽回來找不到自己，就想給媽媽寫張留言條，請小朋友們幫忙。這樣一下子把學生帶進了一個情境中，觸發(fā)了學生習作動機：要為陽陽寫留言條，使得他們認為這次寫作不僅僅是完成任務，而是有了更重要的意義，學生表達的內驅力也被激發(fā)了出來，結果不言而喻。

2.學會學習，提高效率

與信息時代相適應的教學，教師不僅要幫助學生繼承人類文明成果，更要在這個過程中讓學生學會學習，具備自主發(fā)展的意識和能力。這也可以說是“讓學”的時代基礎。心理學家奧蘇伯爾提出了“先行組織者教學策略”，從中我們不難發(fā)現：在教學新的內容之前，如果我們先于新學習內容呈現一種引導性材料，而這種引導性材料是我們教師針對學生學情、教學知識點設計的，這樣就可以給學生在已有知識與新授知識之間架起一道更加方便學習的橋梁，幫助學生更有效地學習，這種引導性材料我們則稱之為“學習單”。課前我們可以通過下發(fā)的學習單進行前置學習，通過學習單解決一些簡單問題，這些學生已經掌握的知識課堂上就可以少講甚至不講；而對于那些重難點知識，學生可以事先進行思考，帶著問題進課堂，課堂上留給學生充分的時間、更廣闊的空間對這些有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題進行深入探討。通過對他人觀點的思考與批判，引發(fā)自身新的認知沖突與認同，產生對問題的再認識和再思考，體驗到解決問題策略的多樣性，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行修正和補充。同樣在小組合作溝通中個體思維也會變得更加靈活，個性也會得以最大限度的發(fā)揮，體會到學習帶來的成就感，獲得解決問題的愉悅感，體驗到學習的多元化形式，享受到學習的樂趣。

在語文學習中，教師只有在“讓學”基礎上引導學生學習，才能使得學生學習起點比別人高。在“讓學”課堂上，教師要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和分析的能力，做到因材施教。一旦發(fā)現學生在學習中的不足和問題時，要及時做出引導和提示，引導學生朝著正確的方向分析，朝著更深層次的方向研究，不停留在淺層基礎上學習。

3.以生為本，以教促學

多元化是“讓學”課堂學習特點之一。這就要求教師布置給學生的作業(yè)內容不能過多，要符合學生的實際情況，只有這樣學生自我學習和思考的時間才能得到保證。這就要求教師要根據學生實際情況和教學基本內容來靈活設計教學內容。教師可以結合實際教學目標布置學習任務，在教學中還要不斷調整教學方法，由易到難，以生為本，以教促學，使其更加適合學生的學習，提升學生綜合能力和素養(yǎng)。例如，在教學《北京的春節(jié)》時，通過學習課文，指導學生采用列表或時間軸的方法，列出作者是按照什么順序寫北京人過春節(jié)的，哪幾個時間段寫得詳細，哪幾個時間段寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處。這樣學生不難體會到內容主次分明、條理清楚、詳略得當對文章寫作的重要性。然后循序漸進，讓學生自己也采用這樣的方式選一個傳統(tǒng)節(jié)日，先用列表或時間軸進行梳理，然后寫作，這樣就水到渠成了。

在教學中教師還要結合學生實際情況以及差異性進行教學，將班級內學生分為優(yōu)秀、中等和后進生三個層次，為學生設計層次清晰、結構合理的教學內容，為不同層次的學生設計不同的教學內容，使得不同層次的學生都能夠在課堂上掌握一定的知識，體驗到學習帶來的成就感，從而不斷提升教學實效性。

三、結束語

總而言之,語文教學中學生需要掌握的知識，對于學生后天發(fā)展具有深刻影響，教師要高度重視學生學習成果，為學生設計不同教學目標和任務，遵循一定原則開展活動，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現問題、分析和解決問題的能力，提高語文綜合學習、運用能力。讓學生在語文學習中找到他們存在的意義和方式，使他們真正成為學習的主人，這就是“讓學”課堂的本質。