魏露萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)的運(yùn)算是應(yīng)講授的一項(xiàng)基本技能。針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，活化教學(xué)手段，引導(dǎo)小學(xué)生厘清算理，養(yǎng)成良好的算數(shù)習(xí)慣，從而培養(yǎng)扎實(shí)的運(yùn)算技能，顯著提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?計(jì)算教學(xué)?有效策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)計(jì)算是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑，計(jì)算法則、計(jì)算方法、計(jì)算速度和精準(zhǔn)度是評(píng)價(jià)小學(xué)生計(jì)算能力的重要指標(biāo)。因此，無(wú)論是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革還是課堂改革中，計(jì)算一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的保留“節(jié)目”。在小學(xué)時(shí)期掌握良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，是小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的重要前提。當(dāng)然，小學(xué)生也會(huì)在日益精確的計(jì)算過(guò)程中獲益匪淺。但是數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，僅通過(guò)反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如果只是機(jī)械計(jì)算，忽略數(shù)學(xué)計(jì)算的具體過(guò)程、方法和背后的策略，則大量的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)只會(huì)增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且容易使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，很多教師對(duì)小學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤記憶猶新，但大部分都將錯(cuò)誤的原因籠統(tǒng)地歸結(jié)于“粗心大意”“不細(xì)心”“不檢查”等。從數(shù)學(xué)認(rèn)知角度來(lái)看，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因是比較復(fù)雜的，所以必須綜合分析與研究，做到對(duì)癥下藥，才能找到破解數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的金鑰匙，從而探索出合適、有效且適用的解決策略。

（一）厘清算理，解讀計(jì)算內(nèi)在含義

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算沒(méi)有算理，只需按照計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算便可，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練就可以提高計(jì)算速度與準(zhǔn)確率。在此種情況下，學(xué)生往往不知其所然，在數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤后，也不知道自主尋找原因，進(jìn)而陷入習(xí)得性無(wú)助狀態(tài)。尤其是面對(duì)計(jì)算過(guò)程中的變化，經(jīng)常感到迷茫、不知所措。小學(xué)生有其認(rèn)知的局限性，他們的年齡比較小，認(rèn)知水平與思維能力尚處于啟蒙階段，在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中大多是根據(jù)直覺(jué)完成計(jì)算的。例如數(shù)字大小比較題目“2+32○3+23”，部分小學(xué)生看到數(shù)字差不多，而且都是加法運(yùn)算，所以就直接填上等號(hào)。再如數(shù)學(xué)計(jì)算題目“10+28-10+28”，部分小學(xué)生不假思索就認(rèn)為答案是“0”，沒(méi)有仔細(xì)、認(rèn)真分析題目，忽略了數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算順序。當(dāng)小學(xué)生準(zhǔn)確解讀數(shù)學(xué)計(jì)算的基本原理后，他們才會(huì)在腦海的深處記住計(jì)算法則，并在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中摸索出不同的計(jì)算方法。由此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生分析、探究數(shù)學(xué)計(jì)算原理，準(zhǔn)確解讀數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)在含義。

以“兩位數(shù)加一位數(shù)”為例，如數(shù)學(xué)題“36+6=”，教師可首先組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，相互交流自己的看法、見解，促進(jìn)小學(xué)生思維的碰撞，從而產(chǎn)生不同的解題方法。具體方法如下：①將6劃分為4與2，36+4=40，40+2=42;②將36劃分為30與6，6+6=12，30+12=42;③將6轉(zhuǎn)變?yōu)?0-4，36+10=46，46-4=42。組織全體學(xué)生進(jìn)行討論、分析，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些解題方法進(jìn)行對(duì)比，選擇自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單、最有效的方法。由此，小學(xué)生不但經(jīng)歷了數(shù)學(xué)問(wèn)題的還原、分析、探究、討論以及解決的過(guò)程，也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科所需要的對(duì)比、歸納以及方法優(yōu)化等數(shù)學(xué)能力，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)計(jì)算能力，發(fā)展了多元化的數(shù)學(xué)思維能力，為數(shù)學(xué)計(jì)算打開了立體化窗口。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)數(shù)學(xué)計(jì)算積極性

小學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念、公式等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)展開數(shù)學(xué)計(jì)算強(qiáng)化訓(xùn)練，就可以顯著提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力，并達(dá)到熟能生巧的程度。知識(shí)基礎(chǔ)是計(jì)算過(guò)程得以順利開展的保證，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、復(fù)雜，教師若在課堂教學(xué)中只是照本宣科，忽略計(jì)算與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，就容易讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)只是純粹的計(jì)算過(guò)程，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師要讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始，融數(shù)學(xué)計(jì)算于生活中、游戲中，讓計(jì)算和包羅萬(wàn)象的生活相聯(lián)結(jié)，使小學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣。以“元角分”教學(xué)為例，教師可提前編制一份購(gòu)物清單，然后要求小學(xué)生在父母的幫助下親身體會(huì)現(xiàn)實(shí)購(gòu)物，通過(guò)加減法、乘除法等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行買單。此過(guò)程不但可以使小學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，踐行趣味計(jì)算的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。

（三）養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確性

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤大多是因?yàn)槿鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度與計(jì)算習(xí)慣。部分小學(xué)生在計(jì)算時(shí)缺少必要的“謹(jǐn)慎度”和“敏感度”，匆匆計(jì)算，草草了事，從而就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題。由此，教師應(yīng)該督促小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算程序：首先是把題目看好，必須看清楚數(shù)字、運(yùn)算和運(yùn)算順序，也要看清楚數(shù)學(xué)計(jì)算有無(wú)括號(hào);其次是必須把數(shù)學(xué)寫好，小學(xué)生計(jì)算時(shí)書寫不規(guī)范也是一個(gè)比較常見的問(wèn)題，如部分小學(xué)生容易把6寫成0，將5寫成了3，這樣就會(huì)造成計(jì)算出錯(cuò)，教師要嚴(yán)肅指正、糾正這種“大錯(cuò)”;最后是必須認(rèn)真、細(xì)心，例如數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)數(shù)位務(wù)必對(duì)齊，進(jìn)位或者是退位一定要記得加減。此外，還需要進(jìn)行檢驗(yàn)，將得到的最終答案代入數(shù)學(xué)題目，驗(yàn)證自己答案的正確性和科學(xué)性，或者重新進(jìn)行一遍計(jì)算，查看兩個(gè)答案是否相同。檢驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邤?shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確性，也能夠幫助小學(xué)生形成和發(fā)展嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）口算估算做輔助，助推數(shù)學(xué)計(jì)算能動(dòng)性

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)際情況，大多數(shù)教師以筆算教學(xué)為主，而忽視了口算和估算的促進(jìn)作用。事實(shí)上，口算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的根基。口算訓(xùn)練和筆算訓(xùn)練有著一些區(qū)別，而且訓(xùn)練效果指向也存在著區(qū)別?？谒闶且源竽X記憶為核心，相對(duì)較為抽象，主要可以應(yīng)用在較小的數(shù)或者是整數(shù)計(jì)算上，而筆算屬于程序化運(yùn)算，能夠有效解決大數(shù)、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題。所以筆算是以口算為基礎(chǔ)。口算不但能夠提高學(xué)生記憶力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。此外，在現(xiàn)實(shí)生活之中也常常會(huì)使用估算方法，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要培養(yǎng)與提高小學(xué)生的估算能力。在實(shí)際生活之中估算方法的使用比較普遍，例如估算公交車到站的時(shí)間，估算完成一項(xiàng)工作需要的時(shí)間，估算吃一頓火鍋的費(fèi)用等。幫助小學(xué)生提高估算能力，能夠使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更靈活、更快地做出反應(yīng)。比如小張一家去超市購(gòu)物，選了幾件商品，價(jià)格分別為16元、23元、38元、12元、50元，請(qǐng)問(wèn)帶150元夠嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)估算可知錢是夠用的。緊接著教師可繼續(xù)提問(wèn)：還剩下多少錢呢？請(qǐng)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。小學(xué)生經(jīng)過(guò)估算與準(zhǔn)確計(jì)算后就能夠了解兩者的不同與意義，從而在今后的數(shù)學(xué)運(yùn)算中更具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在立德樹人根本任務(wù)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在育人的高度來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力。教師要樹立新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算中養(yǎng)成細(xì)心、耐心、用心等品質(zhì)，激發(fā)非智力因素的助學(xué)和促學(xué)作用。只有多措并舉，小學(xué)生的計(jì)算能力才能逐步提升，并在社會(huì)實(shí)際運(yùn)用能力中大顯身手，從而發(fā)展自己穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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