趙書震

摘要：對于剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村低年級學(xué)生來說，知識、技能并不是第一位的，興趣和自信心才是最關(guān)鍵的。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維的最有效的途徑是有效運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)語文啟蒙教育中的恰當(dāng)運用既能化虛為實，化難為易，使抽象的詞語形象化，使枯燥的知識趣味化，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又能引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中看到語文運用語文，為今后進一步學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)，增強自信心！

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);有情;有趣;啟迪思維

語文是一門基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對事物的理解能力和語言表達能力。語文也是一門極富人文性的學(xué)科，充滿著詩意，充滿著趣味，又洋溢著美感。語文熔鑄了古往今來人類智慧、情感和才思，是撥動師生心靈琴弦的一首首樂曲。對于剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村低年級學(xué)生來說，知識、技能并不是第一位的，興趣和自信心才是最關(guān)鍵的。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維的最有效的途徑是有效運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、聲音、動畫、圖形于一體，形象生動，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣及探知的欲望，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)手段的運用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，是小學(xué)語文啟蒙教育中的有效途徑。

一、情景交融，興趣盎然

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，思維活躍，效果顯著，正所謂“好之者不如樂之者”。然而，興趣不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。在“三疑三探”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)“沒疑自探”[1]中使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)手段，創(chuàng)沒情景交融、聲情并茂、生動活潑、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

如：在蘇教版一年級上冊漢語拼音教學(xué)中，每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學(xué)生進人情境，不能足夠地點燃學(xué)生求知的火花。因此，我把情境圖制作成flash動畫。在教學(xué)“i、u、0”三個單韻母時，隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把水螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象頓時吸引住了學(xué)生求知的眼睛。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想知道我是誰嗎？“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言。此時此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。又如：在識字教學(xué)中，由于低年級學(xué)生不隨意注意占優(yōu)勢，抽象思維較差，對事物關(guān)注的時問比較短暫，只憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。在識字教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)適時地、有選擇地沒計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極眭：（l）花兒朵朵開。在碧綠的荷葉中有一朵朵含苞待放的花骨朵，每個花骨朵上有一個生字。指定一個學(xué)生讀字，讀對了，美麗的荷花就開放了。（2）摘蘋果。一棵樹上結(jié)了一個個蘋果，每個蘋果上有一個生字。請一個學(xué)生起來讀，讀對了，蘋果就被摘落進入地上的籮筐中。還有“打氣球“小貓釣魚刪丹頂鶴翩翩飛”等等，在這類游戲過程中，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。

再如：蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》描寫的是西雙舨納的風(fēng)土人情，這對于農(nóng)村孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景。如果借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，可以多場景多角度向?qū)W生展示西雙版納風(fēng)情。隨著刪面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生興致油然而生，可以欣賞火紅的鳳凰花，了解獨特的象腳鼓，仿佛和作者一同“融人”到潑水活動中。多媒體技術(shù)的使用打破了時空的限制，為學(xué)生創(chuàng)沒了一個嶄新的語文教學(xué)廣闊時空，完全把學(xué)生帶到了那歡樂的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

可見，根據(jù)教材的內(nèi)容恰當(dāng)而有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動地展示出來教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。前蘇聯(lián)教育家科歲廖夫曾說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能出生幾乎增加一倍半。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極、主動的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)活動不再是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。

二、抽象拼音，有情有意

漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無疑會給今后的學(xué)習(xí)帶來嚴重障礙。但漢語拼音教學(xué)是一種抽象的符號，與孩子的實際生活聯(lián)系不大，很容易讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到枯燥乏味，學(xué)起來相當(dāng)困難。因此，在拼音教學(xué)巾，利用信息技術(shù)把抽象的符號變活、變有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音便可輕松、愉快、高效。

小n跟j、q、x相拼省略兩點的規(guī)則，跟大y一起去掉兩點的規(guī)則一直是較難突破的重難點。因為有了多媒體技術(shù)的幫助，教師可以輕而易舉地突破這些難點，學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這些規(guī)則：單韻母i、u、n排成一列整齊的隊伍向我們走來了。同學(xué)們，跟他們打聲招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大v阿姨和大w阿姨出去玩了，成為整體認讀音節(jié)vi和wu。這時，小ü看見別人都有阿姨帶著，就他沒有，急得大哭起來。這時，善良的大v阿姨走過來，牽起小ü寶寶的手，說：“我?guī)闳ネ姘桑悄阋蜒蹨I擦掉“哦！”同時，課件上大v伸出大手，擦去了ü的兩個點，成為了整體認讀音節(jié)yu。這樣，學(xué)生們輕而易舉地就掌握了三個整體認讀音節(jié)而且掌握了小ü遇見大V去掉兩點的規(guī)則，后來也就輕而易舉地掌握了與j、q、x相拼省略兩點的規(guī)則。

可見，通過動畫、音樂、圖片創(chuàng)沒情境，給學(xué)生營造一個和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

三、枯燥識字，新奇有趣

識字是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯綦曾提出：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。運用多媒體技術(shù)開展識字教學(xué)，可以開闊學(xué)牛視野，把枯燥難懂的的漢字形象化、生動化，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認知渠道多元化，促進學(xué)生對字義的理解，簡化學(xué)生對字形的掌握，提高學(xué)生漢字的書寫能力，有效地提高識字教學(xué)的實效性。

如：教學(xué)“哭”字時，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是兩個并排的“口”，下面是“犬”，學(xué)生容易遺忘。根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點，利用多媒體手段進行“吳”字教學(xué)時，先出示一個卡通臉譜，然后依次將眼變成兩個“口”字，將嘴演變成“一”。臉譜哭時，兩個嘴角變成“J”，滴下來的晶瑩的眼淚瞬間變成了“、”。轉(zhuǎn)眼一個“哭”字就出現(xiàn)了，新奇精彩的畫面令學(xué)生晾奇不已，妙趣橫生的卡通人物變化的“哭”字令學(xué)生己憶猶新。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，學(xué)生在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。