劉艷麗

摘 要：伴隨教育體系改革的不斷深化，作為一門工具性語言，學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來也成為了教師教學(xué)的重心，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益顯露，為在教學(xué)上塑造新的“秩序”，全面提高學(xué)生的綜合能力，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)踐行于英語閱讀教學(xué)現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的踐行意義，對其踐行策略展開了深入探討，由此在全面培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)以及他們良好英語學(xué)習(xí)能力的同時，為英語閱讀教學(xué)改革的成功打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;踐行策略

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）09 — 0174 — 03

引言：作為教育體系的重要學(xué)科，英語在教學(xué)活動開展過程中，由于語言環(huán)境、文化氛圍的不同，在教學(xué)學(xué)習(xí)的難度也相對較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施從某方面來講，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將不斷被削減，長此以往在影響學(xué)生全面化發(fā)展的同時，對他們的身心也造成了十分不利的影響。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽，課上提問、課下作業(yè)”模式在踐行過程中，各項教學(xué)工作的開展都是以“教師”為中心，學(xué)生主體作用難以充分發(fā)揮的同時，自身英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也未能取得預(yù)期成效，為此借助當(dāng)前先進的多媒體設(shè)備，將“翻轉(zhuǎn)課堂”合理化應(yīng)用于英語教學(xué)，是當(dāng)下彌補英語閱讀教學(xué)不足，取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略渠道。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）教師層面問題

作為課程教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師教學(xué)理念的先進度、教學(xué)模式的先進性以及自身專業(yè)素養(yǎng)水平的高低，對英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是十分巨大的。據(jù)調(diào)查在英語閱讀教學(xué)活動開始過程中，部分教育工作者仍秉承著傳統(tǒng)化的教學(xué)理念，將重心集中于“學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握”，忽視了對學(xué)生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動開始時存在一定的盲目性，閱讀時困惑情緒普遍存在，長此以往學(xué)習(xí)興趣被不斷削減的同時，自身的主體作用也難以充分發(fā)揮。除此之外目前仍有部分教育工作者在閱讀教學(xué)活動開始時采取傳統(tǒng)應(yīng)試化的教學(xué)模式，再加之由于部分教師自身專業(yè)能力水平的孱弱化，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，閱讀能力的培養(yǎng)也由此受到了一定影響。

（二）學(xué)生層面的問題

作為課程教學(xué)活動主體，學(xué)生自身主體作用能否發(fā)揮，是影響課程教學(xué)質(zhì)量和效率的根本性因素，再加之中學(xué)生自身詞匯量的缺失，對英語閱讀教學(xué)活動的開展造成了十分不利的影響。作為一門工具性語言，相比漢語，英語的語言環(huán)境和文化氛圍具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也受到了一定影響，除此之外再加之英語閱讀氛圍的缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法全面掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容，自身閱讀能力的培養(yǎng)受到一定影響的同時，也不利于學(xué)生的全面化發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的踐行意義

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”其實簡單來講，就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即通過調(diào)換內(nèi)外時間以及課堂學(xué)習(xí)順序，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)決定權(quán)和主動權(quán)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，由此在全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達成。作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了延續(xù)多年的教學(xué)思維，通過讓學(xué)生在課前觀看視頻和任務(wù)單，選擇自己喜歡的場景來進行自學(xué)，之后教師通過觀察學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)情況，對發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性處理，由此在鞏固學(xué)生課程知識的同時，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。就目前來看，在初中英語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行具有如下意義：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

“灌輸式”教學(xué)作為傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)模式，在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的忽略導(dǎo)致學(xué)生自身個性化學(xué)習(xí)需求難以被滿足，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，對他們自身的成長和發(fā)展也造成了十分不利的影響。“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)中的踐行，讓學(xué)生在觀看視頻后進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在一定程度上學(xué)生可自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和規(guī)律，由此在不斷強化學(xué)生記憶力的同時，加深對課程內(nèi)容的理解，此外在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求方面發(fā)揮了重要性作用。、

（二）增加學(xué)習(xí)中的交流活動，顯著提升了閱讀教學(xué)效果

在應(yīng)試化閱讀教學(xué)活動開始過程中，“教師講、學(xué)生聽”是閱讀教學(xué)課堂的主要狀態(tài)，學(xué)生在被動式接受課程知識的過程中，未能與教師和其他學(xué)生進行良好的溝通交流，課程參與度極低，學(xué)習(xí)興趣在不斷被削減的同時，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，學(xué)生的整體發(fā)展也由此受到了一定影響。將“翻轉(zhuǎn)課堂”踐行于英語閱讀教學(xué)，在課前學(xué)生通過觀看閱讀教學(xué)視頻來進行自行學(xué)習(xí)，學(xué)生主觀能動性得到有效提升的同時，自身的閱讀技巧和能力也得到了有效培養(yǎng)，后期在觀看視頻的過程中，學(xué)生通過彼此之間進行交互交流，在不斷提高學(xué)生合作意識和合作能力的基礎(chǔ)上，有助于全面提高預(yù)習(xí)效果，后期在課程教學(xué)時，教師通過積極與學(xué)生進行交談，互相交換意見與想法，由此引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課程教學(xué)中，以此讓學(xué)生們漸漸地愛上英語學(xué)科。

三、初中英語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行策略

全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)，是新課程教育體系改革下初中英語閱讀教學(xué)的主要目的。相比傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動的開展是以“學(xué)生”為中心，在不斷拓展學(xué)生信息獲取渠道的基礎(chǔ)上，針對英語文章進行深度解析，由此在幫助學(xué)生形成良好英語思維的同時，提高學(xué)生的閱讀成績。從某方面來講，在信息化素質(zhì)教育時代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種趨勢，為全面保證預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育工作者需做好如下教學(xué)工作：

（一）課前英語教學(xué)踐行剖析

1.教師活動

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式踐行過程中，教育工作者作為課程教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，對課程教學(xué)質(zhì)量和模式踐行效率的影響力是十分巨大的。隨著新課程教育改革的不斷推進，為保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達成，教師需全面提高對學(xué)生主體地位的重視，在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實況和認知規(guī)律進行合理化設(shè)置，由此在不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，提高學(xué)習(xí)效率。

初中英語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用分為教師活動和學(xué)生活動，其中教師活動的主要內(nèi)容包括——課件制作、課堂教學(xué)問題設(shè)計、閱讀資料選擇以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等，為全面保障預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達成，在課前教師需要將課程教授的內(nèi)容制成微視頻上傳到云教學(xué)平臺中，視頻觀看的時間需控制在十分鐘內(nèi)，內(nèi)容則既可以是教材中的重要句型和對詞匯的講解，也可以是對某些語法的歸納總結(jié)。課堂教學(xué)問題的設(shè)置其目的是為了幫助學(xué)生進行目的性學(xué)習(xí)，即通過讓學(xué)生帶著問題去進行視頻觀看、思考，由此在充分調(diào)動學(xué)生主體作用的同時，保障了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，與此同時在教學(xué)目標(biāo)制定時，教師需要保證教學(xué)目標(biāo)包含“句子、詞匯”、語法等方面的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實況進行合理化設(shè)置，以此確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的有效培養(yǎng)。

2.學(xué)生活動

初中閱讀課前教學(xué)活動中，學(xué)生活動的內(nèi)容主要包括——領(lǐng)取任務(wù)清單、閱讀相關(guān)材料以及自主完成任務(wù)清單內(nèi)容等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程從某方面來講也是學(xué)生自己制定個性化學(xué)習(xí)方案的過程。將“翻轉(zhuǎn)課堂”踐行與初中英語閱讀教學(xué)，從某方面來講學(xué)生能在“觀看視頻”和“自主學(xué)習(xí)”中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，由此在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，有效地規(guī)避了學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生。

在課堂英語閱讀活動開始過程中，在傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)中教師由于無法面面俱到，對于貧困生來說自身學(xué)習(xí)需求難以被滿足的同時，學(xué)習(xí)興趣度將不斷被削減，反觀“翻轉(zhuǎn)課堂”，在踐行時學(xué)生可通過隨時反復(fù)地認真觀察教師制作的微視頻，找準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，由此在不斷強化自身自主學(xué)習(xí)意識的同時，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外學(xué)生在課前英語閱讀活動開展過程中，還可有計劃性地去完成教師布置的課前測試題，由此在清晰了解整堂課知識輪廓的同時，了解自己在學(xué)習(xí)方面存在哪些不足，之后將問題進行上報，后在翻轉(zhuǎn)課堂中與同學(xué)或老師進行深入探討，以此來進行有效解決。

（二）課堂英語教學(xué)實踐

作為一門工具性語言，英語教學(xué)質(zhì)量和效率在很大程度上，與課堂教學(xué)活動是否落實到位具有重要關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)影視化教學(xué)模式的實施，在很大程度上不僅難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，與此同時也對學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，采取多樣化的教學(xué)渠道展開教學(xué)是十分必要的。就目前來看，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式踐行過程中，常用的教學(xué)手段有——小組合作、發(fā)現(xiàn)并解決問題、增強課堂趣味性、因材施教以及建立多元化評價系統(tǒng)。

小組合作教學(xué)方式的實施，其目的是為了確保學(xué)生的自主性，即在小組交流中，學(xué)生能通過發(fā)表自身的觀點將閱讀體會進行分享，以此來激發(fā)自身的主觀能動性，此外教師可引導(dǎo)學(xué)生與同伴進行語法方面問題的探討，通過互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生的合作意識和合作能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)活動中，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時無法掌握和了解所有的課程知識，對于問題的處理也不能做到全面化，此時教育工作者可通過云平臺教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果以及記錄的問題進行針對性處理，在系統(tǒng)化講解中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，由此在不斷提高他們英語思維的同時，促進學(xué)生的全面化發(fā)展。在英語閱讀活動正式開始過程中，教育工作者可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計一些有趣的情境來進行導(dǎo)入，并通過后期加強與學(xué)生的溝通交流，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實況的基礎(chǔ)上為后期針對性教學(xué)活動的開展打下堅實基礎(chǔ)，以此來全面提高課堂教學(xué)的趣味性。從某方面來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對學(xué)生提出了更多的要求，因此教師可通過采取多元化的評價方式（調(diào)查表、測試、家訪），發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和不足，從而找到相應(yīng)的解決辦法，以此來進行針對性處理。

（三）課后英語總結(jié)實踐

在進行課程學(xué)習(xí)過程中，課后總結(jié)實踐教學(xué)工作的規(guī)范化開展，在推動學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義。從某方面來講，課后總結(jié)工作的開展，不僅能幫助學(xué)生清楚了解自身存在的問題，此外也能讓教育工作者明確自身在教學(xué)過程中存在的不足，以便于為后期課程教學(xué)的改進提供戰(zhàn)略指導(dǎo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)中，“作業(yè)”是教育工作者進行課后鞏固所采取的主要手段，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被削減的同時，教師也無法全面掌握和了解每位學(xué)生的學(xué)情，為對上述教學(xué)問題加以改進，教師將翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中英語閱讀教學(xué)時，還要注重其在課后總結(jié)中的具體化應(yīng)用，具體來講就是教師可通過采取讓學(xué)生自評、互評等方式，對課堂教學(xué)中自身的表現(xiàn)進行評價，還應(yīng)組織學(xué)生對知識點進行總結(jié)，由此在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，加深對英語課程知識的記憶力和理解力。

（四）采取多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)思維

閱讀作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，一直以來都是課程教學(xué)的重點和難點，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)模式，通過對教學(xué)思維進行不斷創(chuàng)新，以此在改善傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時，推動學(xué)生的全面化發(fā)展。就目前來看，在踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”時，教育工作者可將教學(xué)知識與生活進行相結(jié)合，通過不斷拓展課程教學(xué)范圍，為學(xué)生實際實踐性的教學(xué)內(nèi)容，以此在構(gòu)建動態(tài)化課堂和強烈學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會和理解課文知識，加深對課程內(nèi)容的記憶和理解，與此同時教師在教學(xué)活動開展過程中，還要秉承著以“讓學(xué)生進行內(nèi)外同步吸收”的原則，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力的同時，強化課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

言而總之，對于中學(xué)生而言，由于受某些主客觀因素的影響，英語教學(xué)質(zhì)量和效率與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力，將“翻轉(zhuǎn)課堂”踐行于閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)具有重要意義，最終為學(xué)生的全面化發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕閆偉宏，徐海華，張建東.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究〔J〕.英語教育，2017，（05）：15-17.

〔2〕郭琴，李雯雯，張建華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探〔J〕.教育，2018，（11）：11-23.

〔3〕潘凌峰，韓志華，張建東.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用〔J〕.讀者文摘，2018，（02）：10-35.

〔4〕李燕萍，李志濤，徐瑞堂.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探〔J〕.英語周刊，2016，（25）：95-99.

〔5〕馬志強，徐濤濤，陳金國.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考〔J〕.英語教師，2015，（02）：59-62.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>