范依依

摘 要：本文以“政府及非營利組織會計”課程為例，探討了會計教學中融入課程思政的教學改革設(shè)計思路，首先闡述了課程思政的建設(shè)目標和課程現(xiàn)狀，從課程內(nèi)容、教學方式、案例設(shè)計、考核評價等幾方面研究了高校會計教學改革方案，然后以幾個課程知識點為例，探討了思政融入的具體內(nèi)容設(shè)計。本文的研究有助于為高校會計教學中的思政改革提供思路。

關(guān)鍵詞：會計;課程思政;教學改革

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）09 — 0171 — 03

一、“政府及非營利組織會計”課程思政教學目標

“政府及非營利組織會計”是一門會計專業(yè)課程，本文以該課程為例研究高校會計思政教學改革。本課程自身目標是通過課堂教學、分組討論、課下作業(yè)等環(huán)節(jié)，講授政府及非營利組織會計發(fā)展歷程、理論框架、基本理念及方法，培養(yǎng)學生運用會計學專業(yè)知識分析政府及非營利組織經(jīng)濟活動，進行日常業(yè)務(wù)處理、會計核算及報告、并分析評價財務(wù)報告的能力。使學生獲得對政府與非營利組織會計的各種問題進行理論探討和實踐運用的能力，培養(yǎng)對非營利組織會計進行案例分析、財務(wù)評價的能力，為學生繼續(xù)深化專業(yè)后續(xù)課程學習和將來去政府部門、行政及事業(yè)單位做財務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

本課程融入思政育人的建設(shè)目標是通過專業(yè)知識與思政的緊密融合，引領(lǐng)大學生認同社會主義核心價值觀，在對政府部門、行政及事業(yè)單位的知識講解、案例剖析、財務(wù)評價中，培養(yǎng)對社會公益、公共事業(yè)的關(guān)注，激發(fā)學生對百姓民生、社會福祉的關(guān)注和熱情，培養(yǎng)大學生履行社會責任的使命感和人生志向，啟發(fā)學生思考我國教育、醫(yī)療等公共事業(yè)的財務(wù)制度、收支結(jié)構(gòu)為何是最能體現(xiàn)人民基本利益和福利的。通過對現(xiàn)有相關(guān)制度改革等熱門話題的討論，引導學生進行我國公共事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的科學思考，培養(yǎng)大學生社會責任感。通過啟發(fā)式教學、研討式教學激發(fā)學生的科學精神、探索精神、刻苦精神，培養(yǎng)學生多維度思考問題的才能。

二、“政府及非營利組織會計”課程教學現(xiàn)狀

“政府及非營利組織會計”是一門較為傳統(tǒng)的會計課程，課程教學內(nèi)容以會計理論框架、會計做賬流程及方法為主，但傳統(tǒng)教學存在著一些問題。

（一）教學以知識點講解為主，課堂生動性不足，學生綜合分析能力不足

傳統(tǒng)教學以課后習題作為知識點鞏固的主要手段，學生課堂知識難以與實踐相結(jié)合，解決實際問題的綜合能力素養(yǎng)不足，且課堂講授中學生學習易于疲勞，豐富性和生動性均不夠，傳統(tǒng)思政教育也容易流于形式，難以真正收到實效。因此，思政改革的方向應(yīng)和國家實事政治、經(jīng)濟動態(tài)相結(jié)合設(shè)計綜合性強的案例研究，才能將思政教育真正融入課程靈魂，順應(yīng)黨和國家的教育要求。

（二）教學缺乏中西方會計對比和會計制度改革的思考

“政府及非營利組織會計”課程內(nèi)容隨著我國政府會計改革的推動發(fā)生了較多變化，而會計制度改革是進行會計思政教育的天然教材，傳統(tǒng)教學對改革前后對比、中西方對比的內(nèi)容涉及較少，如能從這些素材中提煉出我國會計制度、政治制度優(yōu)越性的認識，能較好提升思政教育的效果。

二、“政府及非營利組織會計”課程思政教學改革思路

（一）在日常課程教學中，自然融入課程思政教學內(nèi)容

在教學設(shè)計中反復構(gòu)思，創(chuàng)新教學方案，完成課程基本知識點講解與價值觀引領(lǐng)的融合，實現(xiàn)專業(yè)與思政的緊密穿插。例如，在講授政府及非營利組織中會計的收付實現(xiàn)制原則、專款專用原則時，講解該類會計主體針對國有資產(chǎn)保值增值的監(jiān)督目標，提升當代大學生保護國有資產(chǎn)、拒絕腐敗的社會責任感和使命感。講解行政事業(yè)單位會計目標時，突出與營利企業(yè)的價值最大化目標截然不同的社會效益最大化目標，引領(lǐng)大學生關(guān)注社會公益、福利事業(yè)，通過掌握專業(yè)知識，未來在工作中優(yōu)化行政、事業(yè)單位財務(wù)管理，提升資金使用效率作為學習動力。講解收入時，結(jié)合我國實際，談?wù)劷逃?、基層醫(yī)療等部分事業(yè)單位主要依靠財政撥款收入，自身事業(yè)收入比例極低的現(xiàn)實，剖析該類單位財務(wù)結(jié)構(gòu)，讓學生直觀感受政府財政撥款的去向及改善民生的基本任務(wù)，引導學生關(guān)注百姓民生、關(guān)心人民生活幸福感，從價值觀和人生志向上獲得教育。在講解會計支出時，結(jié)合我國實情，教育類單位講解九年義務(wù)教育支出、對貧困縣的轉(zhuǎn)移性支出，對高等學校教學、科研的經(jīng)費支持，以及我國公辦高校學費較低的背后所需要的財務(wù)運轉(zhuǎn)情況，引領(lǐng)學生對社會主義價值觀的認同感，樹立理想社會就是要造福底層人民的思想。醫(yī)療類單位講解我國對傳統(tǒng)中醫(yī)的經(jīng)費支出、人口老齡健康的支出、疾病防疫支出等，讓學生全方位獲得對社會持續(xù)健康長遠發(fā)展的認知。講解固定資產(chǎn)時，談?wù)劰不A(chǔ)設(shè)施的確認主體、政府儲備物資的收發(fā)流程，都可加深學生對我國城市設(shè)施建設(shè)、遇到公共突發(fā)事件時應(yīng)急儲備、響應(yīng)速度的關(guān)注和認同。此外，還有許多課程內(nèi)容均可與思政較好融合。

（二）推行研討式教學、師生互動式教學設(shè)計

在課程教學中優(yōu)化設(shè)計課堂思考題，通過互動問答，推動學生在對專業(yè)的思考中，亦獲得對價值觀的哲學式思考。例如，事業(yè)單位會計中的固定資產(chǎn)折舊為何與企業(yè)會計不同，不考慮凈殘值？固定資產(chǎn)的金額標準為何在事業(yè)單位中更低？項目已完成但資金未用完的財政撥款應(yīng)如何處置？捐贈收入是否應(yīng)專款專用？各類非營利組織財務(wù)績效評價指標應(yīng)如何設(shè)計？怎樣的評價體系能引導組織忽視短期利益、經(jīng)濟利益，重視長期利益、社會利益？為什么我國教育、醫(yī)療等公共事業(yè)財務(wù)制度、收支結(jié)構(gòu)最能代表最廣泛人民的根本利益？怎樣的制度改革能推動社會公共事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展？結(jié)合營利性企業(yè)與非營利性行政事業(yè)單位不同的核算、監(jiān)督目標，對比兩類主體的會計核算方式，讓學生從應(yīng)該怎樣做會計深入到為什么這樣做會計、為什么兩類會計存在這些不同的思考，并從專業(yè)思考中進一步深入到價值觀、社會觀、社會福祉、理想社會目標的思考，認同我國關(guān)注底層民生、人民福祉的社會主義核心價值觀。

（三）運用翻轉(zhuǎn)課堂，推行小組討論與匯報

將學生分為若干小組，設(shè)計思考題，布置討論任務(wù)，進行角色扮演和方案策劃。給小組布置一個種類的非營利組織，小組每名成員扮演財務(wù)部門一個職務(wù)角色，比如融資組、基建組、事業(yè)組、固定資產(chǎn)組、流動資產(chǎn)組等，各抒己見談自身所處角色如何改進本單位財務(wù)績效及社會效益，提出改進計劃及實施階段，整合后獲得全組策劃方案，在課堂匯報后由教師點評。此外，還可以布置學生以小組為單位進行財經(jīng)熱點播報，輪流對近期國家財經(jīng)動態(tài)及熱點問題進行課堂新聞聯(lián)播匯報，匯報后要求其他小組對該熱點問題進行點評和深入討論，對熱點問題的未來走勢、影響因素、經(jīng)濟后果等問題予以分析，形成有效的組間互動和師生互動。對非營利組織的討論與思考能提升學生關(guān)注社會公益、百姓民生的思維境界，培養(yǎng)為社會服務(wù)的主動意愿，獲得專業(yè)知識與人生理想的良性互動。

（四）注重案例教學，以實例由點及面帶動理論與思政教學

設(shè)計并撰寫優(yōu)質(zhì)案例，比如同濟醫(yī)院預算績效管理等實例，針對問題詳細剖析非營利組織在財務(wù)中遇到的問題、解決思路及改革，啟發(fā)學生思索，探討更優(yōu)管理模式以獲得專業(yè)知識，同時通過對社會績效、無形績效的探討引導學生降低對金錢、財富的重視，增加對社會責任、社會長遠發(fā)展、人民幸福感的認識，也引發(fā)學生對我國醫(yī)療、教育等公共事業(yè)的關(guān)注，樹立人生使命感和正確信念。

（五）優(yōu)化課程評價體系，全方位建立課程考核

精心設(shè)計開放式作業(yè)，提升學生自主思考、自行查找資料和多方位分析能力，例如公布相關(guān)網(wǎng)站，讓學生自主在網(wǎng)站上搜集某指定非營利組織財務(wù)數(shù)據(jù)，進行財務(wù)分析、指標評價，培養(yǎng)科學思考和實踐分析能力。

考核方式將做修改，使考核結(jié)果能兼顧學生專業(yè)知識、科學精神、探討問題的深入和執(zhí)著、刻苦鉆研精神、關(guān)注社會福利問題的高度和情懷、對促進非營利組織關(guān)注民生細節(jié)的溫暖設(shè)計。考核除期末成績外，將深入學生小組匯報、課堂提問、討論、開放式作業(yè)等，以獲得對學生素質(zhì)的更全面評估。

三、“政府及非營利組織會計”課程思政融入內(nèi)容思考

本課程思政育人的教學探索目標是將課程專業(yè)知識與思政知識巧妙融合，無縫銜接，政府及非營利組織會計課程的專業(yè)知識有許多方面適合融入思政元素，本文以下述課程內(nèi)容為例展開思考。

（一）我國政府會計的特點及核算體系

本部分教學要求是掌握我國政府會計的基本特征、核算框架及體系，通過中西方對比，分析我國財政預算體系的優(yōu)越性。本部分可重點對比我國通過編制全國統(tǒng)一的預算以獲得中央對各級地方的直接控制，地方財政一般沒有自己獨立的財源，支出也是由國家統(tǒng)一規(guī)劃分配。在西方，采用分級財政體制，各級財政收支相對獨立，也不編制全國統(tǒng)一的國家預算。

我國作為社會主義國家，能夠站在戰(zhàn)略的高度統(tǒng)籌規(guī)劃全國各區(qū)域的發(fā)展及支出需求，因地施政，因地撥款，具有更強的宏觀指揮能力，社會主義制度比西方資本主義體制更能發(fā)揮宏觀調(diào)控功能。

本部分教學可通過課堂講授、向?qū)W生提問、小組討論等方式相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學，逐步提問，循序漸進引出問題和相關(guān)知識點，學生討論過程中注重開放式結(jié)論和思路分析。

（二）政府儲備物資的概念、特點及會計核算

本部分教學目標是使學生掌握我國行政事業(yè)單位政府儲備物資的概念，基本特點及會計核算，此處思政教學可講授中國政府儲備物資的豐富性和調(diào)用的高速度，可舉例在汶川大地震、抗洪搶險等多處突發(fā)事件中發(fā)揮了重要作用，使當?shù)貫拿竦玫搅巳轿坏恼疹櫤蜕畋Ｕ?，穩(wěn)定了民心。其物資的充裕、尤其是調(diào)撥、運輸?shù)母咚偈俏鞣絿彝麎m莫及的。這源于政府儲備物資的購入、存儲、更新、動用等都有專門的管理部門，有專門的管理制度規(guī)范。

我國政府儲備物資管理的高效率是和我國社會主義制度密不可分的，只有社會主義的國家管理才能實現(xiàn)儲備物資在全國內(nèi)范圍內(nèi)的高速調(diào)配。

本部分教學可主要采用課堂講授方式，講授過程穿插短視頻展示，例如播放汶川大地震救災物資投放短視頻，讓學生獲得政府儲備物資調(diào)集和發(fā)放效率的直觀感受。接著通過向?qū)W生提問，例如，怎樣的會計核算能提高突發(fā)事件的應(yīng)急響應(yīng)速度，怎樣的會計核算能提高政府儲備物資的存儲安全性和保值能力，以及怎樣的會計核算能減少國有物資的不合理使用，政府儲備物資應(yīng)由誰作為會計核算主體等問題，充分展開小組討論，并通過同學評議和教師點評合理引導。

（三）保障性住房的概念、特點及會計核算

本部分教學目標是掌握我國行政事業(yè)單位保障性住房的概念，基本特點及會計核算要求。本部分重點分析我國社會保障體系較為完善，為社會低收入無房群體分配了廣泛多樣的公租房、廉租房，實現(xiàn)居民有房住，提升人民幸福感。由于我國政府財政資金較西方國家更為雄厚，保障性住房的建設(shè)更能獲得穩(wěn)定的資金支持和政策傾斜，低收入居民的住房也就更能擁有普遍性和持久性。只有社會主義國家才能真正維護人民的幸福和安全，保障最廣泛人民的最終利益。

本部分教學可采用圖片、文件摘錄、摘取新聞聯(lián)播短視頻等方式先使學生獲得對保障性住房概念、意義的直觀認識，再穿插講解我國保障性住房相關(guān)政策的歷史變化、改革進程。接下來可設(shè)計一系列提問，例如保障性住房如何核算更能提高對來源資金使用流轉(zhuǎn)的監(jiān)控，折舊應(yīng)如何核算能監(jiān)督資產(chǎn)不被侵吞或低估等問題，通過學生分組討論，小組互評、教師引導等方式完成。

四、結(jié)論

本文以“政府及非營利組織會計”課程思政的設(shè)計為例，探討了高校會計教學與思政教育的融合方式，認為應(yīng)通過知識點講授、短視頻和圖片展示、學生熱點播報、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段并用，積極采取啟發(fā)式教學、研討式教學，改革傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中以提問、引導、探索、啟發(fā)為重點，將學生學習模式從被動灌輸轉(zhuǎn)換為主動思考，通過小組討論、撰寫小組報告、開放式案例分析、角色扮演等課程設(shè)計實現(xiàn)課程思政的教學建設(shè)目標，最終獲得學生思政素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。

課程思政教學的難點在于，思政學習與專業(yè)知識提升互為支撐、彼此促進，也在于切合時政、結(jié)合社會實踐，更在于在日常教學中無縫銜接、深刻影響學生內(nèi)心，而不是泛泛而談。因此本文認為，應(yīng)在教學設(shè)計中穿插豐富而貼近現(xiàn)實的案例，重視會計教育中的時政教學，會計制度改革教學，經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)教學，將學生引導到關(guān)心社會民生熱點、國家大局的會計熱點問題中來，在培養(yǎng)專業(yè)問題思考能力的同時也培養(yǎng)了學生關(guān)心社會福利民生的責任感和意識，切實推動大學生的思政素質(zhì)和愛國情懷。推動大學生會計專業(yè)教育與思政教育的結(jié)合任重而道遠。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕賈興飛，徐奕蕃.“基礎(chǔ)會計”課程思政的內(nèi)在邏輯與元素挖掘〔J〕.中國管理信息化，2020，（09）：230-232.

〔2〕李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔J〕.中國高等教育，2017（Z3）：30-31.

〔3〕陳長鳳，侯淼，胡玥.課程思政視角下會計人才培養(yǎng)問題研究〔J〕.長春師范大學學報，2019，（11）：145-147.

〔4〕田寧.“課程思政”理念下會計專業(yè)課程教學設(shè)計——以《出納實務(wù)》為例〔J〕.教育現(xiàn)代化，2019，（63）：188-190.〔責任編輯：侯慶海〕