上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 龔曉華

幼兒由于個(gè)性、成長(zhǎng)背景等各不相同，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也會(huì)有所差異。有的幼兒是張揚(yáng)的，有的是內(nèi)斂的；有的是領(lǐng)導(dǎo)型的，有的則是默默接受型的；有的是主動(dòng)出擊型的，有的則是靜靜旁觀型的……我們將那些在游戲中相對(duì)比較被動(dòng)、旁觀的孩子更中性化地稱為“被動(dòng)型幼兒”。

在觀察幼兒的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這些“被動(dòng)型幼兒”可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：（1）在集體面前膽怯、不自信，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。（2）被同伴忽視，與同伴交往有障礙。（3）在活動(dòng)中得到的滿足和快樂(lè)相對(duì)不明顯。（4）當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，缺少有效解決的途徑和方法。

而這樣的孩子往往也會(huì)是教育工作者所忽略的孩子，孩子長(zhǎng)期處于“負(fù)面”情緒中，對(duì)于他今后的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程是非常不利的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出，“幼兒園應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重”。我們只有更多地去關(guān)注“被動(dòng)型幼兒”，才能夠真正地給予尊重，了解他們的需要，并在他們需要的時(shí)候給予更多的支持和幫助，“靜待花開(kāi)”。

我們知道，幼兒園活動(dòng)中的角色游戲是幼兒最為喜歡和投入的游戲形式，在這個(gè)過(guò)程中他們更加放松、自由、有自我獨(dú)特的想法。所以我們可借助角色游戲來(lái)幫助孩子，以他們需要的方式去支持他們，讓每一個(gè)孩子都能夠在活動(dòng)中得到最大的快樂(lè)。

一、營(yíng)造寬松自由的角色游戲環(huán)境

角色游戲環(huán)境自由和開(kāi)放，少了很多的框架和限制，能夠讓孩子更為輕松自在地投入游戲中去。我們應(yīng)在角色游戲中給予孩子更多的游戲體驗(yàn)，滿足孩子合理的游戲需要。我們主要進(jìn)行的嘗試是給予更多的空白、更多的材料支持。

這里的空白指的是角色游戲內(nèi)容的空白。我們將游戲的權(quán)利賦予孩子，想玩什么、想怎么玩都由他們自己決定。在這樣的情況下，孩子們會(huì)有更多的想法。而“被動(dòng)型幼兒”也同樣會(huì)有自己的創(chuàng)意，同樣可以將自己的想法與大家進(jìn)行分享。

而材料的豐富性，正可以滿足孩子各種各樣的想法。當(dāng)我們提供種類不同、功能不同的材料的時(shí)候，可以滿足孩子的各種需要。

二、建立良好的角色游戲規(guī)則

良好的角色游戲規(guī)則能夠讓角色游戲更為公平公正，保障每一個(gè)幼兒的權(quán)益。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要和孩子們一起商量，并制定屬于孩子們獨(dú)特的規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，孩子是主角，而教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

我們可以嘗試針對(duì)這些內(nèi)容與孩子們進(jìn)行商量，從而建立游戲規(guī)則。

（一）游戲內(nèi)容商量時(shí)聽(tīng)誰(shuí)的

在我們商量的過(guò)程中，很多時(shí)候，總是能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒主導(dǎo)，大家都圍繞著這些孩子來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。那我們的“被動(dòng)型幼兒”在這樣的環(huán)節(jié)中又該如何自處呢？我們的規(guī)則就是要讓每一個(gè)孩子都有說(shuō)話的權(quán)利，大家都可以說(shuō)出自己的想法，這才是一個(gè)更為公平的游戲規(guī)則。

（二）游戲中的分工合作

角色游戲需要大家分工合作。那么在這個(gè)過(guò)程中，孩子們是如何進(jìn)行分工的呢？我們可以看到“被動(dòng)型幼兒”往往是被分配的幼兒，等待著同伴去告訴他做什么、拿什么，等等。在這個(gè)過(guò)程中，他的主體性又體現(xiàn)在哪里呢？因此，我們?cè)谶M(jìn)行角色游戲分工合作的時(shí)候，就可以和孩子進(jìn)行一項(xiàng)這樣的約定，即商量好工作以后，可以自己去選擇要做的工作。

（三）游戲的玩法由誰(shuí)來(lái)定

孩子們?cè)谶M(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，會(huì)有一些新的內(nèi)容產(chǎn)生，也就產(chǎn)生了一些新的游戲玩法，那么游戲的玩法該如何制定？是否有優(yōu)勢(shì)一說(shuō)？在繼續(xù)角色游戲的過(guò)程中，我們需要將這樣的問(wèn)題和孩子們一起進(jìn)行討論，站在更為公平的角度進(jìn)行，這樣才能夠凸顯孩子的價(jià)值。

只有我們將角色游戲中每一個(gè)可能造成不公平的內(nèi)容與孩子們進(jìn)行商量，進(jìn)一步凸顯“被動(dòng)型幼兒”的地位，才能夠讓他們體驗(yàn)到角色游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，從而更愿意投入角色游戲中。

三、給予適時(shí)的支持

在角色游戲中，“被動(dòng)型幼兒”缺少話語(yǔ)權(quán)，這有很多原因，我們需要通過(guò)不同的形式，進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的支持，從而讓這些幼兒更為自信，被大家接納，從而形成良好的游戲氛圍。

（一）識(shí)別幼兒的動(dòng)作

在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，我們要注意站穩(wěn)十分鐘，真正用心去關(guān)注孩子，去觀察孩子的動(dòng)作行為，有的時(shí)候可能是一些微表情，從而去感受孩子的一些需要。任何的教育引導(dǎo)都以懂得孩子為前提。

我們?cè)谟螒蛴^察的過(guò)程中，可以看到“被動(dòng)型幼兒”的一些動(dòng)作，如站在討論圈外圍、用眼神與你對(duì)視、埋頭只顧自己而不參與活動(dòng)、顯示出不樂(lè)意等。我們可以捕捉到很多這樣那樣的行為動(dòng)作，當(dāng)這樣的動(dòng)作出現(xiàn)的時(shí)候，我們需要從不同的角度去進(jìn)行識(shí)別，從而調(diào)整我們的行為。

如當(dāng)孩子站在討論圈的外圍，試圖表達(dá)自己但總是插不上嘴，不能夠及時(shí)表達(dá)自己的想法時(shí)，我們可以給予孩子鼓勵(lì)，也可以給予其他孩子一點(diǎn)暗示，或者直接進(jìn)行一些干預(yù)。

（二）鼓勵(lì)幼兒的行為

“被動(dòng)型幼兒”更多表現(xiàn)出的是一種不自信，所以在游戲過(guò)程中往往不能主動(dòng)表達(dá)自己的想法，更需要鼓勵(lì)和支持。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要更多地給予孩子鼓勵(lì)，讓孩子在這個(gè)群體中能夠更大膽、更有主動(dòng)參與的意識(shí)，而不是越來(lái)越被動(dòng)，越來(lái)越邊緣化。

1.動(dòng)作的鼓勵(lì)

在角色游戲過(guò)程中，教師可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小動(dòng)作、小表情，給予孩子一定的鼓勵(lì)。比如豎個(gè)大拇指、點(diǎn)一下頭、露出一個(gè)微笑、給予一個(gè)愛(ài)的摸頭、拍拍肩膀等，讓孩子感受到教師的關(guān)注與肯定。

2.語(yǔ)言的鼓勵(lì)

比如我們可以直接告訴孩子，剛才在角色游戲中哪里做得特別棒，讓孩子能夠明確知道怎樣的行為是被認(rèn)可的。對(duì)于“被動(dòng)型幼兒”來(lái)說(shuō)，來(lái)自同伴的鼓勵(lì)和肯定也是非常重要的。我們可以借助分享環(huán)節(jié)，采用同伴互贊的方式，幫助孩子獲得更多自信，同時(shí)也能夠讓更多的同伴發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，使其能在同伴中進(jìn)一步擁有話語(yǔ)權(quán)。

（三）接納幼兒的想法

“被動(dòng)型幼兒”很多時(shí)候缺乏自信，不愿意表達(dá)，這與孩子的想法不能被接納有很大關(guān)系。在角色游戲中，我們發(fā)現(xiàn)在商量的過(guò)程中，孩子們能夠相互介紹自己的想法，但“被動(dòng)型幼兒”的想法不被采納的概率比較高，他們就越來(lái)越不愿意去表達(dá)自己，也會(huì)越發(fā)被動(dòng)。

1.完全接納

接納就意味著理解他們，和他們站在一條線上，成為他們強(qiáng)有力的支持者。在角色游戲中，我們看到有些孩子的想法不被采納，可能是同伴覺(jué)得沒(méi)有意思、不好玩，有的可能覺(jué)得不可實(shí)現(xiàn)……不管原因是什么，當(dāng)這些孩子的想法并不會(huì)造成不好的影響時(shí)，就可以實(shí)施。

2.半接納

這里的半接納指的是孩子們提出的想法中有一部分內(nèi)容是不合適的，那我們?cè)诮蛹{的過(guò)程中，可以有選擇性地進(jìn)行接納。但在這樣的過(guò)程中，我們首先需要去肯定孩子的想法。在這個(gè)過(guò)程中幫助“被動(dòng)型幼兒”與同伴建立良好的溝通機(jī)制是非常重要的?？梢月?tīng)聽(tīng)同伴的想法，為什么大家對(duì)于他的想法不認(rèn)同，或者不完全認(rèn)同。聽(tīng)完大家的意見(jiàn)，再來(lái)看看自己的想法是不是有調(diào)整的必要。這樣的溝通過(guò)程既能增進(jìn)同伴間的親密關(guān)系，又能提高“被動(dòng)型幼兒”的溝通能力。

（四）回應(yīng)幼兒的需要

回應(yīng)的基礎(chǔ)是對(duì)孩子的理解，所以還是以看懂孩子的需要為前提?！氨粍?dòng)型幼兒”尤其需要得到回應(yīng)，在這樣的一來(lái)一往中，孩子們能夠逐步地建立自信心。那我們?cè)诨貞?yīng)的過(guò)程中，如何能夠做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢？

1.語(yǔ)言動(dòng)作回應(yīng)

“被動(dòng)型幼兒”在角色游戲的過(guò)程中，有的時(shí)候非常投入，會(huì)忘記自己的膽怯不自信，有的時(shí)候會(huì)為自己有好的創(chuàng)意、成功地問(wèn)題解決而沾沾自喜。這時(shí)候，他們需要的可能只是一個(gè)小小的回應(yīng)，知道自己是被關(guān)注的、被支持的。這個(gè)時(shí)候的回應(yīng)，也許只是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑而已，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻異常重要。

2.材料環(huán)境回應(yīng)

一是環(huán)境中的隱形鼓勵(lì)。很多時(shí)候，我們的角色游戲環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)一些孩子游戲的照片或者一些分享的圖畫(huà)記錄，而孩子們對(duì)于這個(gè)往往感到無(wú)比的自豪。因此，我們可以提高“被動(dòng)型幼兒”的內(nèi)容出現(xiàn)在墻面上的概率，對(duì)于這樣的回應(yīng)，孩子們也能夠體會(huì)到更多的支持和鼓勵(lì)。

二是環(huán)境中材料的支持。在角色游戲過(guò)程中，孩子們的想法得不到回應(yīng)，更多的是與材料的提供有很大的關(guān)系，材料不能夠支持孩子在角色游戲中的行為。我們可以關(guān)注“被動(dòng)型幼兒”的想法，在班級(jí)的材料架中提供這些個(gè)性化的材料，當(dāng)想法成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，孩子的自信也會(huì)更足了。

四、選擇適當(dāng)?shù)念}材進(jìn)行有價(jià)值的討論

“被動(dòng)型幼兒”的主體意識(shí)沒(méi)有萌芽，而其他幼兒也并沒(méi)有意識(shí)到，就有可能繼續(xù)當(dāng)前的游戲。當(dāng)我們要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的時(shí)候，必須將這樣的問(wèn)題擺在孩子的面前，讓大家都能夠認(rèn)識(shí)到這樣的局面可能并不是恰當(dāng)?shù)摹＞退恪氨粍?dòng)型幼兒”的意見(jiàn)沒(méi)有被采納，但是他們是擁有話語(yǔ)權(quán)的。

特別是在大班，我們可以和孩子們一起進(jìn)行一些話題的小辯論，內(nèi)容可能來(lái)自孩子當(dāng)前游戲中的內(nèi)容，可能來(lái)自幼兒的繪本故事，比如《公平是什么》等。在思維的碰撞中去正視問(wèn)題，從而建立一定的班級(jí)規(guī)則，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的。

通過(guò)以上的舉措，“被動(dòng)型幼兒”的主體意識(shí)定會(huì)增強(qiáng)，從而變得更自信，與同伴之間的關(guān)系變得更為親密融洽，在團(tuán)體中的價(jià)值也會(huì)更為凸顯。