福建省福鼎市桐北中心小學 莊笑娟

小學階段，語文課程相對其他課程來說，對學生的吸引力沒有那么大。它不像音樂、體育、美術課那樣，可以唱唱跳跳畫畫，符合小學生活潑好動的身心特點；也不像數(shù)學課那樣，具有邏輯性，讓小學生的學習充滿了挑戰(zhàn)。因此，教師要想讓學生對語文課產生興趣，學好語文，提高學生的閱讀質量，就要對自己的教學方法進行創(chuàng)新，要融入現(xiàn)代化教學技術，這對學生的學習來說有著很大的好處?，F(xiàn)代化教學技術相比傳統(tǒng)的講課方式更加靈活，能讓學生在閱讀的過程中收獲更多的知識。但是現(xiàn)階段多數(shù)小學語文閱讀課堂上現(xiàn)代化教學技術手段運用還不成熟，這就使得現(xiàn)代化教學技術沒有發(fā)揮出真正的優(yōu)勢。本文主要研究當前階段小學語文閱讀教學中存在的問題，以及如何使用現(xiàn)代化教學技術提高小學生的閱讀質量，為今后小學語文教師更好地提高小學生的閱讀效率提供一些理論依據(jù)。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

一是學生閱讀量相對較少，甚至很難達到課標中要求的數(shù)量。當下的小學語文教學還是以教師在課堂上教知識為主，家長更注重的是學生的考試成績。小學生的注意力有限，這時就需要教師引導學生進行閱讀，但是教師在課堂上教給學生的更多的是字、詞等知識點，對如何提高學生閱讀的興趣、如何指導學生進行有效閱讀等方面重視不夠，在教學過程中并不注重學生的課內外閱讀的銜接，這使學生的閱讀能力不能與其發(fā)展水平相適應。二是小學生的閱讀時間不固定，時間過于零散。小學生的自控能力差，不能保證每天一定時間的閱讀，即使閱讀時間也是比較零散的，閱讀的文章并不是以書本為主，多是單篇或者片段化的文章，使其閱讀效果不能達到預期效果。

二、利用現(xiàn)代化技術提高小學語文閱讀教學質量的措施

（一）創(chuàng)設教學情境，還原學生體驗

體驗式教學的重要之處就在于要讓學生參與到教師的講課之中，其中最主要的一點就是教師要為學生創(chuàng)設相關的教學情境，這樣能夠讓學生在閱讀的時候對閱讀的內容記憶得更加深刻，理解得也更為透徹?；ヂ?lián)網的出現(xiàn)，給教育帶來了很大的變革，學校開始使用各種各樣的現(xiàn)代化教學技術。教師為了能夠活躍課堂上的氛圍，讓學生全身心投入學習中，就要創(chuàng)設出更有意思的閱讀情境。教師可以借助信息技術手段來完成對感情的渲染，讓學生能夠得到較好的閱讀體驗。但是，教師一定要注意，在創(chuàng)設教學情境的時候，一定要盡可能多地使用提示語言，這樣可以對已經在閱讀情境中的學生進行再次刺激，讓學生更好地進入教師所創(chuàng)設的語文閱讀教學情境中，更好地去體驗閱讀教學。比如在講部編版語文四年級上冊課文《爬天都峰》時，教師就可以借助現(xiàn)代化教學技術來提高學生的閱讀體驗，讓學生能夠更透徹地理解課文所表達的含義。教師可以利用多媒體工具在學生閱讀課文之前給學生播放黃山天都峰及鯽魚背等有關的視頻，并對課文進行簡單的介紹，這樣可以讓學生更容易進入教師為他們創(chuàng)設的閱讀情境中。

（二）拓展閱讀范圍，豐富學生語文知識積累

小學語文課本中的文章都是優(yōu)中選優(yōu)的結果，雖然優(yōu)秀，但是所包含的知識是比較有限的，因此，教師除了要讓學生閱讀語文課本上的文章以外，還要讓學生多多閱讀課外書籍，以此來豐富閱讀量，拓寬知識儲備，為更高層次的學習打好堅實的基礎。由于小學生的年紀小，很難長時間堅持一件事情，因此，很多小學和家庭都沒有儲備過多的課外書籍，這就導致學生的閱讀范圍小，閱讀的內容有限，對學生豐富閱讀知識來說是一大阻礙。據(jù)此，教師就可以通過現(xiàn)代化技術來豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀范圍，讓學生能夠去閱讀更多的課外書籍。比如當我們帶領學生學完部編版四年級上冊語文課本中的《扁鵲治病》《紀昌學射》這兩則故事之后，可以給學生布置一項課后閱讀作業(yè)，讓學生在放學回家后通過互聯(lián)網盡可能多地收集一些其他的寓言故事，然后選擇一篇最感興趣的進行閱讀理解和記憶，在第二天上課的時候把自己喜歡的寓言故事分享給大家?，F(xiàn)代化技術的應用能夠擴大小學生的閱讀范圍，增加小學生的閱讀內容，讓小學生積累到更多的語文知識，對于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)來說，也有著一定的好處。

（三）鼓勵學生質疑，引導學生融入課堂活動

當前時代，各行各業(yè)都在進行創(chuàng)新，教育也不例外，而提出疑問就是創(chuàng)新的開始。在質疑的過程中，學生能夠學到很多知識，對提高學生閱讀質量和閱讀效率有著非常重要的作用。正如宋代陸九淵所說：“為學患無疑，疑則有進?！苯處熢谶M行閱讀教學的時候，可以通過互聯(lián)網上的各類資源讓學生獲得很多課本上學不到的知識，但是也不能讓學生只知道獲取知識，更要引導學生積極大膽地質疑，要讓學生積極地去發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題，并提出問題，引導學生去探索問題產生的原因，這樣可以幫助學生養(yǎng)成自主探究的好習慣，對于學生來說有著非常大的意義，能夠讓他們獲取更深層次的課本知識，更加全面地了解課文所要表達的思想感情。教師在給學生講授閱讀方面的知識時要注意，所引出的閱讀有關的問題必須是科學的，不能只是形式主義，要讓學生去思考，這才會讓學生更加透徹地理解課本，學到新知識。當前很多語文教師的講課方式對小學生來說是非常不利的，對提高小學生的閱讀能力和語言表達能力造成了阻礙。上課時，教師帶著學生一句一句地去理解課文內容，或照著教學參考書把自己的閱讀理解一股腦兒地倒給學生，學生被動地閱讀，這不僅浪費了大量的時間，教師也會很累，學生還不一定能聽得懂。因此，教師積極地對自己的講課方式進行創(chuàng)新，通過現(xiàn)代化教學技術引導學生進行閱讀，能夠有效地提高學生的閱讀質量。教師在講課前可以讓學生到互聯(lián)網上查找與課程有關的資料，之后帶領學生進行閱讀學習，鼓勵學生大膽質疑，并利用現(xiàn)代化技術先自行解決這些疑惑，再把無法解決的疑惑在課堂上提出，師生進行探討，這樣的閱讀效果會更好。例如，教師在給學生講解部編版小學語文課本中的《落花生》這一課時，就可以先讓學生提前在網上查找相關的資料，熟悉文章的寫作背景，然后在正式上課前再引導學生質疑。比如教師可以提出問題：“落花生的果實是長在地里的，是否就不如長在樹上的果實好吃？”通過這一問題引導學生質疑，讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣學生的閱讀效果和閱讀質量也會更好。

（四）利用微課，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學就是讓學生生硬地閱讀語文課文，讓學生找出自己認為的課文中的重點和難點，這會讓學生對學習的興趣大打折扣，逐漸失去學習興趣，同時會造成學生對課文的理解不夠到位，不能和作者產生共鳴，不利于提高學生的閱讀質量。但是使用微課教學就可以很好地解決這一問題。微課教學是現(xiàn)在語文課堂上比較流行的一種講課方式，微課可以瞬間抓住學生的眼球，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，快速接受新知識。例如在給學生講部編版小學語文《觀潮》這篇文章時，教師就可以在互聯(lián)網上找一些觀潮方面的動畫片或者紀錄片給學生觀看，在播放視頻時要配上課文的朗讀和錢塘江來潮時的聲音，讓學生可以通過聲音和畫面感受錢塘江潮來前、潮來后和退潮后的壯觀景象，使其有身臨其境之感。學生在看完視頻后就會對這篇課文產生興趣，在進行閱讀的時候也會更加認真，對課文的理解也就會更加透徹。

（五）利用信息資源創(chuàng)建情境課堂，進行角色扮演

在小學語文閱讀教學中，教師可以將閱讀資料展示出來，并引導學生進行角色扮演，來體驗情境中的含義，學生通過這種情境的體驗能夠更加積極主動參與到課堂中去。這種教學方式能夠最大限度地提升學生的積極性，并且會使課堂氛圍變得輕松活躍。學生能夠實際進行情景模擬，將以往傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式打破，真正體會作者的情感，在思考問題的時候能夠更加全面，同時也能讓學生提高閱讀質量與速度，并增加教師與學生之間的感情。這種教學方法的重點就是教師應針對本節(jié)課教學內容進行分析，合理選擇情境設置。在選擇情境時盡量選擇有趣味性的素材，讓學生在課堂上充分放松，并自主參與到課堂中去，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

綜上所述，小學語文閱讀結合了現(xiàn)代化的教學技術后，可以更好地培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力，讓學生擁有更加新穎的學習環(huán)境，以此來調動學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。