□盧曉菁

防控疫情人人有責(zé)，居家學(xué)習(xí)教育先行。突如其來的疫情，打破了原本師生面對(duì)面課堂教學(xué)的程序化組織模式，學(xué)校教育教學(xué)方式迎來前所未有的挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學(xué)”依托區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)和信息化的教育資源，科學(xué)把握學(xué)校在特殊時(shí)期對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排。努力挖掘?qū)W校教育理念和管理方式在新形勢(shì)下的傳承和革新，是我們面對(duì)在線教育的基本考量。

上海市民立中學(xué)以“博雅教育”為統(tǒng)領(lǐng)思想，近年來積極開發(fā)探索“面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合”的混合學(xué)習(xí)路徑以拓展實(shí)踐，堅(jiān)持采用信息技術(shù)提升教學(xué)效能，為本次突如其來的全面在線教學(xué)準(zhǔn)備了必要的教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，全面在線教學(xué)形態(tài)也重新塑造著博雅教育思想本身。因此，我們提出了校域在線教學(xué)的“四全育化”新模式，即全在線育主體、全融合育技術(shù)、全開發(fā)育課程、全部門育管理；突出居家學(xué)習(xí)階段的因材施教、隔屏不隔愛，最大限度地保障學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

一、全師生在線，落實(shí)教學(xué)主體

學(xué)校教育的核心要素是人，見屏不見人的在線教育更需要關(guān)愛到每一位老師和學(xué)生。民立中學(xué)的在線教學(xué)以校長室為統(tǒng)抓直管部門，建立了“教導(dǎo)處—教研組—備課組—教師”和“德育處—年級(jí)組—班主任—家長+學(xué)生”多級(jí)管理體系；緊緊抓住教學(xué)、德育這兩條主線，暢通信息傳輸，發(fā)布教學(xué)安排；排摸師生的健康狀況和教學(xué)學(xué)習(xí)情況。做到消息不隔天、關(guān)心不隔夜，從而發(fā)揮好在線教學(xué)環(huán)境下多元主體的作用。

在助教方面，學(xué)校除了組織全員教師參加上海市、靜安區(qū)兩級(jí)的在線教學(xué)專題培訓(xùn)外，更多的是倡導(dǎo)和激勵(lì)同儕互助、同行協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)共享；并以在線教研會(huì)議、備課研討等途徑實(shí)時(shí)推送消息，讓每一位教師知悉學(xué)校在線教學(xué)的整體運(yùn)作情況。在助學(xué)方面，學(xué)校采取多種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。細(xì)化在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；開發(fā)在線抗疫課程，注重疫情防護(hù)知識(shí)的普及；加強(qiáng)體育衛(wèi)生教育、心理健康教育和勞動(dòng)素養(yǎng)教育，突出成博雅之才的廣義學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)面前顯擔(dān)當(dāng)。教師不分年齡，學(xué)生不分遠(yuǎn)近，保證每一位教師和學(xué)生都能夠安心投身于本次突發(fā)在線教學(xué)，是學(xué)校全員育化行動(dòng)的焦點(diǎn)所在。根據(jù)摸排到的情況，我們對(duì)三類情況特殊的師生（遠(yuǎn)在外地的學(xué)校教師、遠(yuǎn)在外地的學(xué)生、父母援鄂抗疫的學(xué)生）進(jìn)行特殊照顧，采取一人一策的方式，幫助他們克服困難，保證他們以飽滿的熱忱共同參與到在線教學(xué)中來。其中，王老師是民立中學(xué)一名教齡較長的數(shù)學(xué)教師了，疫情暴發(fā)后他滯留老家湖北；由于家鄉(xiāng)的網(wǎng)速限制，不能支持他直播授課。為讓王老師安心留守，學(xué)校及時(shí)調(diào)整崗位配置；但王老師憑借著高度的責(zé)任感，采用提前錄課、課余輔導(dǎo)等方式克服困難，全身心投入到了這場(chǎng)在線教學(xué)之中。至此，在全體師生的共同努力下，教育部“停課不停學(xué)”的部署在學(xué)校得到了百分之百的落實(shí)。“面向全員，全員在線”就是民立中學(xué)在線博雅教育的組織形式和基本出發(fā)點(diǎn)。

二、全融合實(shí)施，堅(jiān)實(shí)教學(xué)支持

實(shí)施在線教學(xué)的困難在于師生要利用新的教學(xué)工具、適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、采用新的教學(xué)模式，不可避免會(huì)產(chǎn)生教師在線教學(xué)技能生疏和學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫的現(xiàn)象。為此，學(xué)校積極引導(dǎo)教師提升在線教育能力，合理使用多樣化教學(xué)軟件和平臺(tái)提高授課效率，科學(xué)利用統(tǒng)計(jì)軟件精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)應(yīng)用社交軟件保障教師與學(xué)生溝通順暢。

在近一個(gè)月來的在線教學(xué)中，我們依據(jù)上海市“空中課堂”的課程時(shí)間和內(nèi)容，結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)與實(shí)際情況制定“民立中學(xué)在線教學(xué)排課表”；依托“釘釘智慧教育平臺(tái)”的在線互動(dòng)功能，靈活采取了“市空中課堂視頻+學(xué)校教師答疑拓展”“學(xué)校教師教學(xué)主播+連麥互動(dòng)”“在線學(xué)習(xí)檢測(cè)（如云背誦、云默寫、在線答題等）”“在線個(gè)性化愛心輔導(dǎo)”等教學(xué)組織方式；全面融合近年來教師在混合課題研究中積累的應(yīng)用技術(shù)和成功經(jīng)驗(yàn)，作為此次在線教學(xué)的堅(jiān)實(shí)支撐。

在提高在線教學(xué)效能的實(shí)踐中，我們既有備課組、教研組層面的共同平臺(tái)和資源應(yīng)用，也融合了教師個(gè)人的摸索、創(chuàng)新和有益借鑒。一些教研組把在線教學(xué)和組室云平臺(tái)、組室公眾號(hào)相結(jié)合，方便更多的教師和學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與把握。如英語組、地理組、政治組、語文組、體育組等微信公眾號(hào)對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送；物理組、化學(xué)組、信息組等云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源共享等。為加強(qiáng)在線課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高作業(yè)批改反饋的有效性，更多教師在“釘釘平臺(tái)”之外，還結(jié)合了包括電子教鞭平臺(tái)、問卷星平臺(tái)、UMU 平臺(tái)、91 速課平臺(tái)及多種可視化工具來助教、助學(xué)、互助，提升了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)。

三、全個(gè)性開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容

民立中學(xué)的博雅教育旨在培養(yǎng)具備“廣博之學(xué)問，儒雅之舉止”的當(dāng)代中學(xué)生，它的指導(dǎo)思想要求科學(xué)教育與人文教育齊頭并進(jìn)。落實(shí)博雅教育思想的基本途徑是豐富更有質(zhì)量、更具品位、更富吸引力和挑戰(zhàn)性的博雅課程；打造更有思維含量、更富學(xué)習(xí)深度的高效課堂。疫情時(shí)期的在線教學(xué)，危中蘊(yùn)機(jī)。抗疫防疫本身就可以成為富有說服力、真實(shí)而生動(dòng)的教學(xué)資源。居家學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活、在線互動(dòng)更加頻繁，為課程的開發(fā)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、多媒體作業(yè)的應(yīng)用帶來更多契機(jī)。

為滿足廣大學(xué)子的個(gè)性化發(fā)展需求，我們通過學(xué)生活動(dòng)、課程開發(fā)、作業(yè)創(chuàng)新等路徑，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長，開發(fā)博雅課程資源并通過公眾號(hào)實(shí)時(shí)推送，提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、探究性和靈活性。其中，語文組針對(duì)抗擊疫情進(jìn)行的學(xué)生征文評(píng)選、物理組進(jìn)行的單元實(shí)驗(yàn)視頻作業(yè)、體育組進(jìn)行的居家健身活動(dòng)指導(dǎo)等都具有一定的代表性。

同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持從立德樹人出發(fā)，由德育處牽頭，聯(lián)合多個(gè)學(xué)科教研組進(jìn)行跨學(xué)科課程開發(fā)，完成了包含十多個(gè)“疫情及抗疫”主題的專項(xiàng)拓展課程。課程旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“新型冠狀病毒”的了解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、人文、社會(huì)、心理等多維視角看待問題；培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。在本次線上教學(xué)期間，正值學(xué)校年度四大校園節(jié)日之一的博雅藝術(shù)節(jié)。學(xué)校擬以“以藝御疫·用志傳情”為主題“停課不停節(jié)”，選擇適宜于居家展演、線上同歌同頌的藝術(shù)活動(dòng)形式，通過視頻合成、線上傳送、平臺(tái)共享的方式，開展一屆別開生面的在線藝術(shù)節(jié)，表達(dá)民立師生對(duì)美好生活的熱愛和對(duì)抗疫英雄的敬意。

四、全部門行動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)管理

提升全面在線教學(xué)的管理效能是一項(xiàng)新的系統(tǒng)工程。校域在線教學(xué)的服務(wù)和管理，離不開學(xué)校每一個(gè)職能部門的分工合作，也離不開每一個(gè)管理層級(jí)的守土擔(dān)責(zé)。早在全面在線教學(xué)之前的寒假延長期間，學(xué)校教師就依托“釘釘平臺(tái)”添加了學(xué)生好友，建立了“工作群”。每位教師至少連接著任教班級(jí)群和學(xué)科教研群，學(xué)校行政人員和部門負(fù)責(zé)人融入所有相關(guān)班級(jí)群。群會(huì)議和三級(jí)在線教學(xué)視導(dǎo)是協(xié)調(diào)學(xué)校各部門線上行動(dòng)的主要管理方式。

近一個(gè)月來，學(xué)校通過線上形式不僅完成了往年同期應(yīng)有的教學(xué)教研管理會(huì)議，包括學(xué)校行政例會(huì)、教研組長會(huì)議、年級(jí)組長會(huì)議、黨總支會(huì)議等；還根據(jù)線上教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和線上會(huì)議交流互動(dòng)的焦點(diǎn)，召開了教研組長年級(jí)組長聯(lián)合會(huì)議、初三高三畢業(yè)班教師會(huì)議、見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)會(huì)議等。上述群會(huì)議不僅保證了教師居家工作的狀態(tài)、節(jié)奏和效率，也推動(dòng)了在線教學(xué)方式方法的改良和優(yōu)化。

學(xué)校對(duì)在線教學(xué)的視導(dǎo)包含三級(jí)：一級(jí)是學(xué)校層面的年級(jí)視導(dǎo)，二級(jí)是教導(dǎo)處層面的學(xué)科計(jì)劃視導(dǎo)，三級(jí)是教研組、年級(jí)組層面的課堂教學(xué)視導(dǎo)。一級(jí)學(xué)校層面的視導(dǎo)主要針對(duì)初三高三畢業(yè)班（包括高二年級(jí)的學(xué)業(yè)等級(jí)考試班），要求學(xué)校全體行政人員在線進(jìn)班聽視頻課進(jìn)行視察與輔導(dǎo)；二級(jí)教導(dǎo)處層面的視導(dǎo)主要針對(duì)在線教學(xué)的方式、內(nèi)容、進(jìn)度和資源準(zhǔn)備等進(jìn)行視察與輔導(dǎo)，要求教師每周周四前上傳下周在線教學(xué)的全部資料；三級(jí)教研組、年級(jí)組層面的視導(dǎo)主要針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行視察與輔導(dǎo)。通過三級(jí)全方位教學(xué)視導(dǎo)，學(xué)校掌握了全校師生在線教學(xué)的整體面貌，了解了每一位教師在線課堂的基本方式，以便及時(shí)通過群會(huì)議、平臺(tái)交流等方式，對(duì)發(fā)掘的亮點(diǎn)進(jìn)行共享宣傳，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋糾正，從而有效保障和優(yōu)化了每一位教師的在線教學(xué)。

疫情倒逼學(xué)校開啟了未來教育“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的序幕。居家在線教學(xué)隔離了學(xué)校作為物理空間的存在，靠什么把一個(gè)個(gè)分散的以“賬號(hào)”形式存在的師生凝聚在一起共同完成完整的教學(xué)行為呢？通過我們近一個(gè)月來的在線教育實(shí)踐，這個(gè)答案越來越清晰了——學(xué)校的教育思想、課程資源和教學(xué)實(shí)施途徑。從這個(gè)意義上看，防疫中在線教育的“停課不停學(xué)”，停的只是對(duì)物理空間的利用，不停的正是育人的本質(zhì)。

民立中學(xué)的博雅教育既保留了傳統(tǒng)的教育思潮，又兼具促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的新時(shí)代特征，它更加尊重教育主體、更加融合教育技術(shù)、更加豐富課程資源、更加優(yōu)化管理體系。民立中學(xué)師生既是博雅教育的實(shí)施者，也是博雅教育的對(duì)象?！八娜痹诰€教育模式的構(gòu)建為混合教學(xué)和未來學(xué)習(xí)中的學(xué)校管理均提供了有益借鑒。