線(xiàn)上教學(xué)再次喚醒學(xué)校教育的持久“關(guān)注點(diǎn)”
2020-12-17 11:50閆秀峰
中小學(xué)校長(zhǎng) 2020年5期
□閆秀峰
2020 年1 月，一場(chǎng)突 如其來(lái)的新冠肺炎疫情，使學(xué)校進(jìn)入“超長(zhǎng)”假期模式。為更好落實(shí)教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2 月12 日發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，各地中小學(xué)校充分利用線(xiàn)上教學(xué)方式，推出多項(xiàng)舉措為“超長(zhǎng)”假期提供學(xué)習(xí)保障。教師通過(guò)微課、微信、QQ、釘釘、電話(huà)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也為學(xué)校深入探索互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)新模式積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。線(xiàn)上教學(xué)既是一次教學(xué)方式的變革，也是對(duì)學(xué)校教育的一次深刻反思。隨著線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，暴露出許多學(xué)校教育存在的薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在：學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力欠缺，難以維持學(xué)習(xí)的持久性和自制力；師生間的“隔空”教學(xué)導(dǎo)致師生情感交流不暢，對(duì)非智力因素的調(diào)動(dòng)效果不佳；教師間的交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的備課教研氛圍不濃郁，協(xié)作式教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)；學(xué)生之間合作互助存在短板；家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管等。線(xiàn)上教學(xué)再次喚醒了學(xué)校常態(tài)教育的持久“關(guān)注點(diǎn)”。
一、關(guān)注學(xué)校“文化力量”驅(qū)動(dòng)
學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，必須由以往的經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理向文化管理轉(zhuǎn)變，這是學(xué)校發(fā)展的必然追求。學(xué)校文化特質(zhì)能激發(fā)學(xué)校的生命活力，是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的無(wú)形推手。在“停課不停學(xué)”實(shí)踐中，更能印證學(xué)校文化的驅(qū)動(dòng)力。為此，學(xué)校要培植自己的獨(dú)特文化品牌和核心理念，要不斷挖掘和豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，探索學(xué)校文化建設(shè)和發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校文化是多年辦學(xué)的一種積淀，積極向上的優(yōu)秀文化一旦形成，任何外力都無(wú)法動(dòng)搖學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程。辦學(xué)理念和“三風(fēng)一訓(xùn)”會(huì)成為激勵(lì)師生的座右銘，學(xué)校的校訓(xùn)永遠(yuǎn)是師生的一種內(nèi)驅(qū)力。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)重心要放在對(duì)教育思想的引領(lǐng)上。打造和培育學(xué)校精神文化是文化建設(shè)的核心，它能使師生產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸屬感。在“停課不停學(xué)”的教學(xué)組織過(guò)程中，學(xué)校文化的原動(dòng)力和催化作用不可小覷，線(xiàn)上教學(xué)不同程度體現(xiàn)了學(xué)校文化引領(lǐng)的潛在力量。學(xué)校文化體系的建構(gòu)，值得各學(xué)校予以關(guān)注。
二、關(guān)注干部“融通協(xié)調(diào)”能力
在線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教育教學(xué)任務(wù)分解、研討交流、反饋評(píng)價(jià)都要在網(wǎng)上“隔空”完成，年級(jí)組的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力很關(guān)鍵，干部的融通協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步得到考驗(yàn)。反思學(xué)校教育，要保持與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與凝聚力，干群溝通是一個(gè)重要因素。暢通的干群溝通渠道，能使團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)順利完成。在教育教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)干部要適時(shí)把學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和近期目標(biāo)傳達(dá)給教師，并保持溝通和協(xié)調(diào)，這是對(duì)管理者的要求。
融通協(xié)調(diào)能力是管理者必不可少的能力。中層干部是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，向上對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，向下對(duì)師生負(fù)責(zé)，中間對(duì)各教研部門(mén)、年級(jí)組的銜接負(fù)責(zé)。融通協(xié)調(diào)能力高低，直接決定著管理效率。中層管理者如果只注重對(duì)上負(fù)責(zé)，而忽視“下屬”，會(huì)喪失真正的領(lǐng)導(dǎo)力。為此，領(lǐng)導(dǎo)干部要修煉文字與語(yǔ)言的表達(dá)能力，通過(guò)準(zhǔn)確、明晰的表達(dá)讓各項(xiàng)事宜得以落實(shí)；要注重教師的思想工作，要有凝聚思想和凝聚人心的意識(shí)；要注重營(yíng)造不同職能部門(mén)間的合作意識(shí)；要注重養(yǎng)成信息互通、資源共享、責(zé)任同擔(dān)、成果共享的意識(shí)；要給予師生在學(xué)校管理、班級(jí)管理中的參與權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)；要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，創(chuàng)設(shè)和諧人文環(huán)境，用完美的人格力量影響并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步，從而提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。
三、關(guān)注教師“群體教研”意識(shí)
教師的協(xié)作精神、合作意識(shí)在“停課不停學(xué)”背景下更顯得彌足珍貴，集體備課、協(xié)同教學(xué)、共性問(wèn)題的處理都需要教師間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。反觀學(xué)校常態(tài)化教學(xué)，群體教研開(kāi)展好的教研組，線(xiàn)上教學(xué)也同樣顯示出較強(qiáng)的教研能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)的效果也較好。提升教師群體教研意識(shí)、大力推進(jìn)集群化教研是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一。群體教研可以彌補(bǔ)教師個(gè)性化教學(xué)中存在的不足，也可以解決年輕教師因經(jīng)驗(yàn)不足所帶來(lái)的困擾。
當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的形式化、單一化、碎片化傾向不同程度存在。學(xué)校在進(jìn)行群體教研規(guī)劃設(shè)計(jì)上，既要重視系統(tǒng)化的校本教研，又要關(guān)注多元化的區(qū)域教研。校本教研要特別關(guān)注集體備課的常態(tài)化，強(qiáng)化全校性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，大力推進(jìn)青藍(lán)工程，推進(jìn)教學(xué)反思，引導(dǎo)教師制定自我提高計(jì)劃，大力開(kāi)展讀書(shū)交流、教師沙龍等活動(dòng)。
在區(qū)域教研上，要注重本區(qū)域校際教師互動(dòng)和互助，使區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，通過(guò)交流研討、同課異構(gòu)等形式達(dá)到共享，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)能力和教育水平的整體提升?？梢圆扇§`活多樣的教師集體備課模式，不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同身份的教師都可以集體備課，以拓寬教師的視野。學(xué)校要建立教學(xué)研究規(guī)劃組織，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善教研制度，促使學(xué)校形成集體教研的大氛圍。
四、關(guān)注學(xué)生“合作互助”素養(yǎng)
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素養(yǎng)，合作是未來(lái)社會(huì)的主要特征。在“停課不停學(xué)”實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，時(shí)刻體現(xiàn)教師之間的合作、師生合作、生生合作。在學(xué)校教育教學(xué)中，要把學(xué)生間的合作與互助作為培養(yǎng)人的基本素養(yǎng)之一。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作互助素養(yǎng)的重要方式，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是同學(xué)之間互幫互助、彼此交流的過(guò)程，也是互敬互愛(ài)、溝通情感的過(guò)程，它使每一個(gè)成員都融入集體中，強(qiáng)化了集體意識(shí)。這樣，學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑢W(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各顯其能，各得其所，各有發(fā)展。同伴互助還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的條理化梳理，培養(yǎng)與鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，在共享成功喜悅的同時(shí)， 增進(jìn)情感認(rèn)同，從而培養(yǎng)學(xué)生的寬闊胸懷。合作喚醒個(gè)性，合作凝聚力量，合作使學(xué)生優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，合作的過(guò)程也是學(xué)生心理成長(zhǎng)的過(guò)程。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，真正把培養(yǎng)學(xué)生合作互助能力作為育人目標(biāo)之一。
五、關(guān)注家?！肮泊俟灿焙狭?/h2>
“停課不停學(xué)”讓廣大教育工作者、教師、家長(zhǎng)深深體會(huì)到家校共育的重要性。事實(shí)證明，無(wú)論學(xué)生處于什么學(xué)段，學(xué)校教育與家庭教育永遠(yuǎn)密不可分。家校共育的合力關(guān)乎學(xué)校教育的品質(zhì)，充分發(fā)揮好家庭、學(xué)校的教育合力，共同把孩子培育好是家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共有的責(zé)任。家長(zhǎng)配合學(xué)校開(kāi)展教育，保持與學(xué)校教育的高度一致，才能使學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一?？圩?。教師是孩子教育的直接參與者，家校協(xié)作、家校共育才能讓教育效益最大化。家長(zhǎng)和教師要做孩子共同成長(zhǎng)的護(hù)航人。
家訪(fǎng)是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要渠道，是了解學(xué)生家庭環(huán)境的主要途徑；建立家長(zhǎng)委員會(huì)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有效手段；開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育也是家校共促共育的較好平臺(tái)；開(kāi)展親子主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)廣泛參與，會(huì)明顯改善家庭育人環(huán)境。學(xué)校要研究開(kāi)發(fā)學(xué)生寒暑假“家本”課程，讓學(xué)生在“有規(guī)劃設(shè)計(jì)的假期”中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，可以通過(guò)“家校共讀”活動(dòng)推進(jìn)書(shū)香家庭建設(shè)，形成家校共促共育的格局，讓家庭、社區(qū)、學(xué)校共同成為學(xué)生成長(zhǎng)的參與者、推動(dòng)者和實(shí)踐者。
學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升，要改變的不僅是硬件，更重要的是教育理念的創(chuàng)新。把教育的關(guān)注點(diǎn)放在師生的成長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)切上，通過(guò)在辦學(xué)思路、培養(yǎng)模式、育人策略上彰顯個(gè)性，推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展。
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