江蘇省江陰市青陽實驗小學 吳曉燕

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的學習習慣，可以利用教學手段來激活生活、問題和實踐對學生的幫助，讓學生拿到學習的密鑰，利用所學的知識來解決自己面臨的難題。

一、激活生活的密鑰——培養(yǎng)學生留意生活的學習習慣

小學數(shù)學教師在教學中探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略，需要與學生的生活融合在一起，幫助學生激活生活的密鑰，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生留意生活的學習習慣。數(shù)學隱藏在生活中，需要學生去發(fā)現(xiàn)，在蜿蜒的小路上欣賞數(shù)學的芳香，在潺潺的溪流旁摸索數(shù)學的石頭。教師為學生穿插生活的場景，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的身姿。

例如，在學習“負數(shù)的初步認識”時，筆者為了使學生了解負數(shù)，能夠區(qū)別正數(shù)和負數(shù)之間的區(qū)別，學會在生活中使用負數(shù)來表達，理解0 的特殊性，在教學中帶領(lǐng)學生對生活中使用負數(shù)的案例進行了學習，讓學生在觀察中分析負數(shù)的特點。筆者為學生準備了某地冬季的天氣預(yù)報，讓學生從中體會負數(shù)的應(yīng)用，筆者還為學生列舉了水位線的標志，幫助學生發(fā)現(xiàn)負數(shù)的應(yīng)用。學生在筆者的帶領(lǐng)下，知道了負數(shù)的概念和特點，看到了負數(shù)的廣泛應(yīng)用。接著，筆者還使學生對正數(shù)和負數(shù)進行區(qū)分，學生了解了正數(shù)和負數(shù)之間的不同，知道了0 既不是正數(shù)也不是負數(shù)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生觀察生活中的負數(shù)，為學生激活生活的密鑰，使學生形成了留意生活的學習習慣。

二、激活問題的密鑰——培養(yǎng)學生探索問題的學習習慣

小學數(shù)學教師在教學中探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略，需要與課堂的問題融合在一起，幫助學生激活問題的密鑰，讓學生在問題中觸摸數(shù)學的脈絡(luò)，培養(yǎng)學生探索問題的學習習慣。問題可以將數(shù)學連接在一起，讓數(shù)學知識像葫蘆藤一樣，延伸到學生的眼前。教師為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，可以促使學生對問題進行思考和丈量，讓學生形成探索的意識。

例如，在學習“正比例和反比例”時，讓學生思考：什么是正比例？什么是反比例？反比例和正比例有什么不同點？你能正確判斷兩種相關(guān)的量成什么比例嗎？你在學習的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些有意思的事情？學生圍繞這些問題對正比例和反比例進行了學習，知道了正比例和反比例的概念，對正比例和反比例的作用進行了分析，掌握了正比例和反比例的特點。這樣，筆者通過在教學中帶領(lǐng)學生激活問題的密鑰，培養(yǎng)了學生探索問題的學習習慣。

三、激活實踐的密鑰——培養(yǎng)學生參與實踐的學習習慣

小學數(shù)學教師在教學中探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略，需要與學生的實踐融合在一起，幫助學生激活實踐的密鑰，促使學生加入數(shù)學體驗中來，培養(yǎng)學生參與實踐的學習習慣。實踐使得學生在數(shù)學學習的過程中充滿了勇氣，不再需要過多依賴教師的幫助。教師為學生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，也是為了放手給學生，讓學生成為課堂參與的主體。

例如，在學習“小數(shù)加法和減法”時，筆者在教學中帶領(lǐng)學生圍繞小數(shù)加法和減法展開了運算，為學生設(shè)計了不同難度的練習題，讓學生依據(jù)自己的實際情況進行訓(xùn)練。學生在實踐操作中，經(jīng)歷了小數(shù)加法和減法的計算過程，知道了小數(shù)加法和減法的運算規(guī)則，懂得了在計算的時候要將小數(shù)點對齊，且小數(shù)末尾的0 可以簡寫去掉。筆者對學生的實踐情況進行了評價，鼓舞了學生，也指出了學生的不足，增加了師生之間的交流。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生激活實踐的密鑰，幫助學生養(yǎng)成了參與實踐的學習習慣。

四、激活任務(wù)的密鑰——培養(yǎng)學生課前預(yù)習的學習習慣

良好的開端等于成功的一半，課前預(yù)習就像是火力偵察，能夠幫助學生明確學習目標，了解學習的重難點內(nèi)容，最后帶著疑問走進課堂，讓教師帶領(lǐng)著一步一步揭開謎團。為了讓學生更好地開展預(yù)習活動，教師需要借助任務(wù)教學方式，約束學生學習的自制力，同時也能夠讓學生在預(yù)習過程中更有目的地前行。除此之外，教師在課堂中也要時常檢測學生的“任務(wù)”完成情況，讓學生從心底重視任務(wù)，久而久之，養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。

例如，在學習“位置與方向”時，教師在課前布置一個“任務(wù)”，讓學生根據(jù)已知的方向經(jīng)驗制作學校方位分布圖。首先，教師根據(jù)本班學生數(shù)學能力的差異性，為不同層次的學生設(shè)計了不同的預(yù)習內(nèi)容。兩個任務(wù)難度不同，能夠滿足不同層次學生的學習需求，而方位圖的繪制也為預(yù)習任務(wù)帶來了一定的趣味，調(diào)動了學生的預(yù)習積極性。最后，教師在課堂中隨機挑選幾名學生進行方位圖展示，同時鼓勵大家提出自己在預(yù)習過程中遇到的問題，并以學生問題來揭開本節(jié)課的正式教學。