潘王林，趙枝琳

(云南師范大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，昆明 650092)

一、引言

目前，學(xué)分銀行制度已經(jīng)在教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的運(yùn)作，如美國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)等。我國(guó)學(xué)分銀行制度是在改革職業(yè)教育的過程中明確提出的。2005年，教育部在關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見中提出要逐步實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)分銀行，這是國(guó)家首次明確提出建立學(xué)分銀行的政策文件。2006年，部分職業(yè)院校開始學(xué)分銀行試點(diǎn)工作。隨后在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)中提出搭建終身教育的“立交橋”，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度。[1]在國(guó)家政策的推動(dòng)下，各地開放大學(xué)開始了學(xué)分銀行制度的試點(diǎn)工作。因此，學(xué)分銀行的相關(guān)研究，受到學(xué)界的關(guān)注，研究方向也在不斷變化。本文運(yùn)用國(guó)際上流行的CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)學(xué)分銀行相關(guān)研究進(jìn)行可視化圖譜分析，以期幫助學(xué)者們快速獲取有關(guān)學(xué)分銀行研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)從CNKI(中國(guó)知網(wǎng))的核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中選取。首先，將主題詞設(shè)置為“學(xué)分銀行”；其次，期刊來源類別限定為 SCI 來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI、CSCD；再次，選擇“同義詞擴(kuò)展檢索”；最后，時(shí)間設(shè)置從2005年(教育部政策文件開始提及建設(shè)學(xué)分銀行)開始到2019年12月4日(數(shù)據(jù)下載時(shí)間)。將以上信息進(jìn)行確認(rèn)后，進(jìn)行高級(jí)檢索得到共計(jì)329篇文獻(xiàn)。通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)一步手動(dòng)篩選，去除雜志征稿、個(gè)人訪談等文獻(xiàn)，最終得到306篇可分析的有效文獻(xiàn)。

(二)研究方法

研究采用的主要方法為文獻(xiàn)法，采用目前國(guó)際上公認(rèn)的由陳超美教授設(shè)計(jì)開發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace，使用5.5R4(64—bit)版本繪制圖譜。主要分析研究我國(guó)學(xué)分銀行的作者、當(dāng)前研究熱點(diǎn)及未來研究趨勢(shì)。

三、我國(guó)學(xué)分銀行研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

CiteSpace所形成的知識(shí)圖譜是在一定的指標(biāo)狀態(tài)下獲得的。指標(biāo)的選擇與研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性密切相關(guān)。影響研究結(jié)果的關(guān)鍵指標(biāo)選擇情況如下：時(shí)間段選擇2005—2019年，Time slicing數(shù)據(jù)的切分年代選擇3年，這是在研究開始前基于對(duì)文獻(xiàn)的產(chǎn)生年份和政策發(fā)表年份的分析而確定的。Pruning剪枝方式選擇Pathfinder算法，可以去掉多余的節(jié)點(diǎn)和連線，得到突出、清晰、完備的圖譜。其余的指標(biāo)進(jìn)行默認(rèn)選擇即可，以期得到最優(yōu)的知識(shí)圖譜。

(一)學(xué)分銀行研究的核心力量

1.核心研究作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

作者合作圖譜分析，可以幫助學(xué)者們快速了解該研究領(lǐng)域?qū)W者之間的合作現(xiàn)狀。研究選取發(fā)表有關(guān)學(xué)分銀行主題的論文數(shù)量為2篇以上的作者，進(jìn)行作者合作圖譜的分析。從而得到我國(guó)學(xué)分銀行研究作者合作圖譜(見圖1)。圖中含有59個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表學(xué)者數(shù)量，26條連線，代表學(xué)者們的合作關(guān)系量，密度為0.0152，表示合作的緊密程度。通過對(duì)作者合作圖譜的分析，發(fā)現(xiàn)研究學(xué)分銀行的學(xué)者之間存在一定的合作關(guān)系。但是學(xué)者之間的合作網(wǎng)絡(luò)并沒有占據(jù)圖譜的主要部分，大部分學(xué)者還是以單打獨(dú)斗的形式研究學(xué)分銀行。

節(jié)點(diǎn)的大小和字體的大小表明研究作者發(fā)文數(shù)量的多少。首先，圖中吳南中所在的節(jié)點(diǎn)最大，表明他發(fā)表的有關(guān)學(xué)分銀行的論文數(shù)量最多，影響力較大。其次，還有一些作者的節(jié)點(diǎn)相對(duì)較大，如董存田、李紅亮、江穎、余燕芳等。他們發(fā)表的關(guān)于學(xué)分銀行的論文數(shù)量較吳南中少，但也占據(jù)了一定份量。最后，還有一些作者的節(jié)點(diǎn)較小，他們也為學(xué)分銀行的研究貢獻(xiàn)了力量。但是由于發(fā)文數(shù)量較少，且無合作作者，所以暫時(shí)還沒有形成較大的影響力。

2.研究機(jī)構(gòu)

對(duì)主要研究機(jī)構(gòu)的分析，可以快速了解到我國(guó)學(xué)分銀行的主要研究機(jī)構(gòu)。進(jìn)而幫助學(xué)者獲取各個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)分銀行的研究現(xiàn)狀。研究統(tǒng)計(jì)了2005—2019年間，至少發(fā)表3篇有關(guān)學(xué)分銀行論文的發(fā)文機(jī)構(gòu)(見表1)。

從國(guó)家政策的角度來看，早在2005年就提出在職業(yè)教育領(lǐng)域開始建設(shè)學(xué)分銀行。從這個(gè)意義上來看，職業(yè)院校對(duì)學(xué)分銀行的研究有一定的優(yōu)勢(shì)。但是從各個(gè)機(jī)構(gòu)的實(shí)際發(fā)文數(shù)量來看，職業(yè)院校的發(fā)文數(shù)量并沒有占據(jù)重要的分量。2010年開始國(guó)家明

表1我國(guó)學(xué)分銀行發(fā)文機(jī)構(gòu)及發(fā)文數(shù)量表

確提出建設(shè)學(xué)分銀行，各個(gè)地區(qū)的開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)工作。從重慶廣播電視大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)等機(jī)構(gòu)的發(fā)文量來看，這些學(xué)校已經(jīng)成為學(xué)分銀行研究領(lǐng)域的重要力量。此外，值得關(guān)注的是南京理工大學(xué)也發(fā)表了一定數(shù)量的涉及學(xué)分銀行的論文。這表明該研究除了涉及與成人教育有直接關(guān)系的機(jī)構(gòu)之外，一些高等院校和研究院也在密切關(guān)注著學(xué)分銀行的研究進(jìn)展，為我國(guó)學(xué)分銀行的研究增加了新的力量。

(二)學(xué)分銀行研究的熱點(diǎn)

用CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，將得到的圖譜利用魚眼視圖技術(shù)，獲得我國(guó)學(xué)分銀行研究文獻(xiàn)的主題詞時(shí)線圖。圖譜中含有85個(gè)節(jié)點(diǎn)，106條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0297。最關(guān)鍵的是Modularity Q(網(wǎng)絡(luò)模塊化)值為0.7493>0.3,說明劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，Mean Silhouetted(網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性)的值為0.5648>0.5，說明聚類是合理的。[2]

圖2中節(jié)點(diǎn)的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性的大小有關(guān)。將關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析得到11個(gè)主題詞。再將所得主題詞進(jìn)行優(yōu)化，選擇主要的核心聚類主題詞有5個(gè)，它們分別是開放大學(xué)、1+X證書制度、學(xué)分、國(guó)家資歷框架、啟示。聚類主題詞前面的序號(hào)越小，代表著主題詞出現(xiàn)的頻次和熱度越高。圖2左側(cè)部分代表著聚類主題詞范圍下的關(guān)鍵詞及其發(fā)展演變脈絡(luò)，右側(cè)代表與關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)的主題詞。研究將聚類主題詞同具體文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行深度分析后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)分銀行研究熱點(diǎn)如下：

1.開放大學(xué)學(xué)分銀行建設(shè)研究

《綱要》倡導(dǎo)建立學(xué)分銀行制度以來，開放大學(xué)作為試點(diǎn)單位，進(jìn)行了學(xué)分銀行制度的探索。所以，關(guān)于開放大學(xué)設(shè)立學(xué)分銀行制度的研究成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。在這個(gè)聚類下的核心關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)型城市、立交橋、學(xué)分積累、學(xué)分認(rèn)證、平臺(tái)建設(shè)等。在對(duì)這一主題的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納梳理發(fā)現(xiàn)，研究主要涉及三個(gè)方面：開放大學(xué)在終身學(xué)習(xí)“立交橋”建設(shè)中的作用、開放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的路徑、開放大學(xué)自身在學(xué)分銀行建設(shè)中的學(xué)分積累與認(rèn)證的問題等。

這一聚類下研究者最早關(guān)注的就是終身學(xué)習(xí)立交橋的搭建。結(jié)合我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，借鑒國(guó)際上各國(guó)發(fā)展終身教育的做法，學(xué)者們提出利用學(xué)分銀行存取學(xué)習(xí)成果的優(yōu)勢(shì)，搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋。搭建終身教育“立交橋”和辦好開放大學(xué), 質(zhì)量是保證, 制度設(shè)計(jì)是抓手, 學(xué)分銀行和成果認(rèn)證只是實(shí)施的手段。[3]開放大學(xué)作為終身教育體系的一部分，利用其自身的優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)服務(wù)。探索建設(shè)旨在促進(jìn)各級(jí)各類教育和不同學(xué)習(xí)成果之間互認(rèn)和銜接的學(xué)分銀行，[4]開放大學(xué)面向市民，提供有效學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)員學(xué)習(xí)成果，方便市民獲取學(xué)習(xí)資歷。此外，學(xué)者們還根據(jù)開放大學(xué)在建立學(xué)分銀行過程中的實(shí)踐資料，探索開放大學(xué)學(xué)分積累和認(rèn)證問題，并提出建議。例如，國(guó)家開放大學(xué)在探索學(xué)分積累與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)后，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心處理學(xué)分認(rèn)證的問題。

2.學(xué)分銀行促進(jìn)教育改革研究

學(xué)分銀行促進(jìn)教育改革的研究主要涉及學(xué)分銀行、繼續(xù)教育、1+X證書制度等高頻關(guān)鍵詞，關(guān)系到職業(yè)教育和終身教育領(lǐng)域的改革。2005年國(guó)家提出在職業(yè)院校中建立學(xué)分銀行，自此學(xué)者們開始了以學(xué)分銀行改革職業(yè)教育的探索。學(xué)者們先從理論層面對(duì)學(xué)分銀行政策進(jìn)行解讀。隨后從實(shí)踐層面，探究學(xué)分銀行的推行對(duì)高職院校的學(xué)分通兌、折算、貸分等管理方面造成的困境，一直到2010年《綱要》發(fā)布后，研究的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)向。[5]對(duì)學(xué)分銀行的探索工作擴(kuò)展到繼續(xù)教育、終身教育領(lǐng)域。如上海市以立法形式要求不同類型的成人高等教育機(jī)構(gòu)之間可以進(jìn)行一定程度的學(xué)分互認(rèn)互換。[6]這樣的變革方案也引起了學(xué)者們對(duì)終身教育的關(guān)注，紛紛探究以學(xué)分銀行方式管理學(xué)員學(xué)習(xí)成果，終極目標(biāo)是打造學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育有效銜接的路徑，從而構(gòu)建終身教育體系。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布職業(yè)院校改革通知，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書制度(“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”)試點(diǎn)工作。[7]研究開始涉及學(xué)分銀行視域下對(duì)1+X證書制度的解讀，為國(guó)家培養(yǎng)技能和學(xué)歷兼顧的應(yīng)用型人才等方面。對(duì)這一問題的研究又涉及職普融通的教育改革。

3.學(xué)分管理研究

學(xué)分銀行涉及的核心問題就是學(xué)分的積累、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換工作。學(xué)分作為整個(gè)學(xué)分銀行運(yùn)行的尺度及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)它的研究和管理至關(guān)重要。目前，有關(guān)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換工作的研究主要涉及我國(guó)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化的困境及對(duì)策。經(jīng)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的困境主要集中在學(xué)分銀行的體制層面，如缺乏相應(yīng)的法律規(guī)范、缺乏權(quán)威部門的認(rèn)證、缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證規(guī)范等。研究者也是針對(duì)這一難點(diǎn)提出建議對(duì)策，希望構(gòu)建國(guó)家層面的法律法規(guī)等來保障學(xué)分銀行的權(quán)威性。

學(xué)分的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換主要涉及學(xué)歷教育內(nèi)部、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間兩個(gè)核心部分。學(xué)歷教育中具備相對(duì)完善的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)時(shí)、成績(jī)?cè)u(píng)定等。在同一學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)學(xué)分的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換相對(duì)容易，但在不同類型學(xué)校之間的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換還存在一定困難。例如，我國(guó)開放大學(xué)采用的主要是“資歷+框架”的學(xué)分認(rèn)證模式，而普通高等教育主要采用“學(xué)分制+學(xué)年制”，[8]普通高等教育與成人高等教育之間缺乏統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，缺乏令人信服的中心決策機(jī)構(gòu)，從而影響了學(xué)分的互認(rèn)。值得注意的是，有學(xué)者提倡運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)促進(jìn)學(xué)分銀行學(xué)分的認(rèn)證與管理，通過區(qū)塊鏈技術(shù)解決學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的中心性問題，依托具有共識(shí)機(jī)制的智能合約，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的信度和效率的提高，[9]這成為學(xué)分銀行研究的新突破。

4.資歷框架研究

這一研究主題所涉及的主要關(guān)鍵詞有終身學(xué)習(xí)、質(zhì)量保證、國(guó)家資歷框架等。所謂資歷框架，指的是溝通、銜接各種學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系，旨在構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證制度，促進(jìn)終身教育的發(fā)展，推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)。我國(guó)目前的資歷框架建設(shè)是從地區(qū)到國(guó)家漸進(jìn)發(fā)展的，但缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和改革力。[10]北京、廣州、上海等地區(qū)的開放大學(xué)建立了自己的資歷框架，但缺乏全國(guó)統(tǒng)一的、具有中國(guó)特色的國(guó)家資歷框架。因此，探究各省自身資歷框架和國(guó)家資歷框架，成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于國(guó)家資歷框架的建設(shè)，學(xué)者們普遍從參照各省資歷框架、依托學(xué)分銀行管理、建立監(jiān)管機(jī)制、政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)等方面進(jìn)行探究。[11]國(guó)家資歷框架的系統(tǒng)模式包括資歷框架、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分銀行。[12]值得關(guān)注的是，我國(guó)粵港澳地區(qū)正在構(gòu)建通用的終身教育資歷框架，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)終身教育成果的互認(rèn)。

5.不同地區(qū)學(xué)分銀行建設(shè)的啟示

這一主題詞下包含的主要關(guān)鍵詞有終身教育、韓國(guó)、比較等。目前，世界上許多國(guó)家均進(jìn)行了學(xué)分積累、兌換與轉(zhuǎn)移等與學(xué)分銀行功能建設(shè)相似的工作，只是不同國(guó)家的名稱各異。如歐洲地區(qū)的“學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積系統(tǒng)”、美國(guó)的“學(xué)分轉(zhuǎn)移”、澳大利亞的“資格框架”及韓國(guó)的“學(xué)分銀行”等。上述這些國(guó)家所取得的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)提供了一定的啟示。學(xué)者們的研究也經(jīng)歷了從開始的國(guó)外學(xué)分銀行經(jīng)驗(yàn)介紹、國(guó)內(nèi)外學(xué)分銀行的比較研究，最后到本土化學(xué)分銀行建設(shè)研究等一系列的轉(zhuǎn)變。

學(xué)者們普遍認(rèn)為韓國(guó)設(shè)立了有關(guān)學(xué)分銀行的法律法規(guī)，保障了學(xué)分銀行在法律框架內(nèi)有效運(yùn)行，這一舉措值得我國(guó)學(xué)習(xí)。有學(xué)者對(duì)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)進(jìn)行分析，認(rèn)為要從組織保障、校際合作、系統(tǒng)平臺(tái)及核心要素這些方面來促進(jìn)我國(guó)的學(xué)分銀行發(fā)展。[13]此外，還有學(xué)者通過比較的方式，對(duì)歐盟、美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家的學(xué)分銀行認(rèn)證機(jī)制進(jìn)行分析，提出了“資歷+標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)分銀行+聯(lián)盟”“協(xié)同合作+縱橫聯(lián)動(dòng)”的中國(guó)學(xué)分認(rèn)證機(jī)制。[14]綜合來看，國(guó)外學(xué)分銀行建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)啟示為國(guó)家層面的立法保障、有效的資格框架制度、協(xié)調(diào)合作的管理手段、有效的運(yùn)行平臺(tái)等方面。

目前，我國(guó)上海、北京、廣州等地區(qū)已經(jīng)實(shí)施了學(xué)分銀行制度。我國(guó)也擁有企業(yè)型、市民型、高校型、繼續(xù)教育型等不同類型的學(xué)分銀行。[15]由此帶來一個(gè)重要且不可避免的問題就是不同學(xué)分銀行之間的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。有學(xué)者指出按照層級(jí)管理的方式建立國(guó)家學(xué)分銀行，也有學(xué)者提出搭建地區(qū)之間的學(xué)分銀行聯(lián)盟。

(三)發(fā)展趨勢(shì)

將關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜與突現(xiàn)詞( burst term) 功能相結(jié)合，更有利于分析我國(guó)學(xué)分銀行研究的熱點(diǎn)及其演變。通過CiteSpace發(fā)現(xiàn)top3的突變?cè)~只有資歷框架，說明學(xué)者們對(duì)學(xué)分銀行研究的最新熱點(diǎn)集中于資歷框架(見圖3)。資歷框架以5.7731的強(qiáng)度從2018年開始一直持續(xù)到2019年。這也說明與學(xué)分銀行密切相關(guān)的資歷框架成為學(xué)分銀行的研究熱點(diǎn)，會(huì)繼續(xù)受到學(xué)者們的關(guān)注。資歷框架的發(fā)展對(duì)于認(rèn)證各種類型的學(xué)習(xí)成果，打造全民學(xué)習(xí)晉升渠道，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要意義。資歷框架是學(xué)分銀行有效運(yùn)行的機(jī)制保障。此外，學(xué)者們對(duì)資歷框架的研究不僅僅局限于我國(guó)各省的資歷框架、國(guó)家資歷框架，更是著眼于架構(gòu)國(guó)際間互認(rèn)的資歷框架，這是學(xué)者們研究學(xué)分銀行的重要突破點(diǎn)。

四、結(jié)論及建議

借助CiteSpace對(duì)我國(guó)學(xué)分銀行研究的核心期刊進(jìn)行可視化分析，并結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的分析后發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)分銀行的研究主題與國(guó)家發(fā)布的相關(guān)教育政策的指向緊密結(jié)合。從研究作者來看，核心的作者群尚未形成，作者之間的合作也較少。職業(yè)教育領(lǐng)域、繼續(xù)教育領(lǐng)域甚至高等教育領(lǐng)域的研究者都對(duì)此問題進(jìn)行了廣泛研究。此外，我國(guó)學(xué)分銀行研究的熱點(diǎn)集中于開放大學(xué)學(xué)分銀行建設(shè)研究、學(xué)分銀行促進(jìn)教育改革研究、學(xué)分管理研究、資歷框架研究、不同地區(qū)學(xué)分銀行建設(shè)的啟示這五大方面。未來有關(guān)學(xué)分銀行的研究將繼續(xù)集中在資歷框架這一核心熱點(diǎn)主題。

學(xué)分銀行作為終身教育理念具體實(shí)施的路徑，其實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在非學(xué)歷教育的學(xué)分認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)化工作和資歷框架的研究這兩大方面。為此，希望更多的學(xué)者參與到學(xué)分銀行的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)上來，從而形成學(xué)分銀行理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)行的合力。在理論研究方面，目前的研究觀點(diǎn)存在大量重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)者們應(yīng)拓寬研究視角，豐富相關(guān)研究理論，為學(xué)分銀行的實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。在實(shí)踐運(yùn)行方面，應(yīng)充分借助大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等相關(guān)技術(shù)，打造智能化的學(xué)分銀行運(yùn)行方式，將更多的自主權(quán)交給每位學(xué)習(xí)者，從而打造個(gè)性化的學(xué)分銀行服務(wù)供給模式，助力學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。