鄧孟紅

(廣西廣播電視大學 教育技術中心，南寧 530022)

隨著新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程加快, 大量農村青壯年勞動力進城務工就業(yè)導致農村勞動力大幅減少，“誰來種地”“如何種好地”成為當代農業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實難題。培育新型職業(yè)農民是解決“誰來種地”問題的根本途徑，[1]提供用得上、用得好的合格勞動力，是解決“如何種好地”問題的重要舉措。自2012年開始，每年的“中央一號文件”都在強調大力培育新型職業(yè)農民，將其作為解決新型農村農業(yè)人才缺乏問題的關鍵途徑。[2]新型職業(yè)農民的素質和能力影響著農村、農業(yè)未來的發(fā)展，對新型職業(yè)農民進行培育培訓是促進現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展、助推鄉(xiāng)村振興的必然選擇。

《教育信息化2.0行動計劃》提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動——以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構。[3]祝智庭教授認為，教育信息化2.0行動需要智慧教育領航，[4]智慧教育以互聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向發(fā)展。在智慧教育時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教育呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化、在線化、自主化和個性化的特點，學生自主學習更加便捷，教師管理更加智能，同時改變了傳統(tǒng)教學組織模式，提升了教學效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓是一種新型的教育培訓形態(tài)，有效地解決了農民工學矛盾，擴大了培訓受眾，節(jié)約了培訓成本，實現(xiàn)了資源共享，使得農民可以平等地獲得相同的優(yōu)質教育資源，可以根據(jù)需要自主選擇課程資源，安排學習時間，實現(xiàn)自主學習。目前，越來越多的培訓機構采用了線上與線下相結合的教育培訓模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境逐漸在農民教育培訓活動中應用起來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓中面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是對傳統(tǒng)教育方式與教學法的升級，可以有效改善傳統(tǒng)培訓中師資缺乏的現(xiàn)狀，教師可以全天在線指導農民學習，并通過在線互動工具與農民進行溝通交流，提高教學效率。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓仍舊面臨著不少問題，影響著培訓活動的開展。現(xiàn)主要從教學主體、基礎設施、教學平臺、教學管理等方面分析存在的問題。

(一)新型職業(yè)農民網(wǎng)絡學習意識依舊淡薄，主動學習積極性低

新型職業(yè)農民學歷層次普遍較低，文化程度以初中學歷為主，據(jù)《2017年全國新型職業(yè)農民發(fā)展報告》顯示，初中及小學占比達到70%以上，大專及以上的僅占6.06%。[5]因此，傳統(tǒng)教育意識在農民的認知里根深蒂固，農民已經習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式，認為只有在教室里聽教師講授才算是真正的學習。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新鮮事物，農民對其認可度不高，而且農民網(wǎng)絡學習意識較弱，主動學習積極性并不高，很難養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的習慣。消極的學習狀態(tài)制約著農民對互聯(lián)網(wǎng)知識的接受程度，對于困惑的知識，特別是需要技術支持或者需要別人幫助才能獲得和理解的知識，就容易造成不懂就放棄的現(xiàn)象。

(二)師資構成不合理，師資核心素養(yǎng)有待提升

從職業(yè)發(fā)展方向看，新型職業(yè)農民可以分為生產經營型、專業(yè)技能型、社會服務型三類，[6]不同類型的新型職業(yè)農民所需要的教育培訓內容是不同的。生產經營型的新型職業(yè)農民希望獲得改善管理、改進技術、擴大規(guī)模等方面的知識內容，實現(xiàn)利潤的不斷增加；專業(yè)技能型的新型職業(yè)農民希望獲得技術運用、應用實踐等方面的知識內容,實現(xiàn)技術能力的不斷提升；社會服務型的新型職業(yè)農民希望獲得農業(yè)服務、技能指導等方面的知識內容，實現(xiàn)服務水平和技能的不斷提高。因此，需要根據(jù)不同類型的農民培育需求選擇相應的優(yōu)秀教師，組成教育培訓團隊。目前，新型職業(yè)農民培訓的師資結構單一，大多數(shù)教師既負責理論授課又負責實踐指導，并且培訓教師多數(shù)來自高校，缺乏一線生產管理經驗等涉農核心素養(yǎng)，無法滿足農民的學習需求，導致培訓效果差強人意。

(三)農村基礎網(wǎng)絡設施不健全，覆蓋面有待提高

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進，鄉(xiāng)村基礎設施得到了極大的改善，道路普遍硬化，電信寬帶入戶量逐年增加，基本實現(xiàn)了村村通。手機與寬帶綁定節(jié)省了網(wǎng)絡資費，提高了智能手機的網(wǎng)絡使用率。但是，由于受地域因素和地區(qū)經濟影響，還有不少落后的農村并沒有實現(xiàn)有線寬帶和移動4G基站覆蓋，寬帶戶戶通還沒有完成。截至2019年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為61.2%，其中農村網(wǎng)民規(guī)模達2.25億，占整體網(wǎng)民的26.3%，[7]這數(shù)字說明我國的農村基層網(wǎng)絡設施仍舊不健全，網(wǎng)絡覆蓋面比較窄，制約了“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民教育培訓的發(fā)展。

(四)網(wǎng)絡教學平臺功能單一、資源內容少，缺乏吸引力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷應用，可供農民學習的網(wǎng)絡平臺、手機APP越來越多，但是平臺的功能基本都是以展示學習資源為主，實現(xiàn)的是基于資源的自主學習模式。[8]平臺學習資源的組織形式表現(xiàn)為按照類別進行資源的簡單堆砌和積累，資源與資源之間缺少必要的關聯(lián)，學習資源、內容略顯雜亂，并且平臺只具有最基本的資源呈現(xiàn)功能，缺少學習記錄、跟蹤服務、交流溝通和直播互動等功能，導致平臺互動性差，缺乏學習氛圍，而且資源內容主要是通識課、常見農作物知識課程和題庫，涉及范圍較窄,實踐性課程資源較少。平臺的知識更新緩慢，知識內容重復率較高，平臺的課程體系不清晰，無法實現(xiàn)菜單式個性化學習，不能完全滿足農民學習需求，對農民缺乏足夠吸引力。

(五)網(wǎng)絡教學管理不到位，線上教學與線下實踐聯(lián)系不緊密

在網(wǎng)絡學習中，學習者活動的自主性和隨意性較強,[9]他們可以自主選擇學習時間和學習地點，并且可以根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應的課程資源進行自主學習。網(wǎng)絡學習可以給學習者帶來便利，但是需要學習者具有較高的自覺性，也需要通過教學管理策略對學習者給予持續(xù)性學習激勵。目前，新型職業(yè)農民網(wǎng)絡平臺功能簡單，網(wǎng)絡教學管理不到位，缺乏對教學質量的有效監(jiān)控，容易導致學習者偏離預定的學習計劃，并且，線上教學只具有基于資源的學習和簡單的作業(yè)測評活動等功能，無法通過線上平臺對線下的實踐操作進行遠程實時指導，線上教學與線下實踐缺少聯(lián)動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓的需求分析

新型職業(yè)農民是具有相應的農業(yè)專業(yè)技能、收入主要來自農業(yè)生產經營并達到相當水平的現(xiàn)代農業(yè)從業(yè)者。相比于傳統(tǒng)農民，新型職業(yè)農民更具有從業(yè)意愿的主動性。因此,為了提高專業(yè)技能，改善農業(yè)生產經營，他們會有更高的學習熱情，主動參與到教育培訓中來。相比傳統(tǒng)課堂教學，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型教育形態(tài)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，開展新型職業(yè)農民教育培訓，需要分析新型職業(yè)教育培訓在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下需要實現(xiàn)的功能需求，這樣，才能更好地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構建合理實用、有針對性的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。

(一)實用教學功能需求

新型職業(yè)農民教育培訓目的是通過培訓生產技能和經營管理能力,以提升新型職業(yè)農民綜合素質和職業(yè)能力，從而使其適應農業(yè)生產經營需要，并獲得社會認可。因此，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型職業(yè)農民培訓平臺，首先，教學功能要具有實用性，能夠詳細記錄學員的學習過程，不僅要滿足農閑時的自主學習，而且還要滿足隨時隨地的教學需求；其次，教學功能要具有便捷性，能夠迅速搭建起教師與農民的互動通道，師生可以在養(yǎng)殖種植園區(qū)、新農村建設點、合作社、田間地頭等場所進行遠程直播互動，實現(xiàn)“線下+線上”的混合式培訓，解決實際工作環(huán)境中碰到的問題。

(二)優(yōu)質教育資源需求

為了實現(xiàn)培訓目標，增強培訓效果，培訓機構需要全面掌握農民的文化水平層次、從業(yè)意愿、培訓目的、培訓偏好、技能特長、創(chuàng)業(yè)基礎及當?shù)禺a業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等信息，構建有針對性的符合當?shù)貙嶋H需要的教育資源，包括提供優(yōu)質的師資團隊、實用的教學內容、適宜的內容呈現(xiàn)形式。優(yōu)質的師資團隊應該既要熟悉農民的學習特點，又要具有專業(yè)技能及實踐指導能力，可以按需組建專業(yè)授課教師、實踐指導教師、輔導教師相結合的師資團隊。因為農業(yè)具有地域性和時節(jié)性，實用的教學內容才能適合農民學習，教學內容的建設要因地制宜，這樣才能建設出優(yōu)質的教學內容。形象生動的內容呈現(xiàn)方式更容易獲得農民的歡迎，由于農民文化水平較低，接受能力較弱，因此，圖片、視頻類的教學內容比文字內容更容易理解和接受。

(三)可持續(xù)支持服務需求

持續(xù)關注理論認為遠程教育系統(tǒng)保證教學質量的關鍵是關注的連續(xù)性。[10]農民開展遠程學習的自學能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在教師的指導與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。因此，農民學員應該受到更多的持續(xù)關注，享受更多的支持服務，否則會因為在遠程學習中遇到困難而影響學習效果，甚至逃避學習。可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放、便捷、共享的優(yōu)勢，在教育培訓中不僅提供持續(xù)的關心，而且還可以通過平臺提供政策解讀、技術指導、農產品銷售、融資貸款等特色的支持服務，以及后續(xù)的跟蹤服務，從而較好維持農民自主學習的積極性，進而讓農民在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中獲得學習的快樂。

(四)活躍溝通生態(tài)圈需求

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要等五個層次，[11]社交需要是人的發(fā)展需要中的重要組成部分，新型職業(yè)農民在網(wǎng)絡教學環(huán)境互動交流中，面對學習疑惑和農業(yè)生產中碰到的問題，就迫切希望得到表達的機會，希望通過會話找到解決的辦法。因此，會對問題進行不斷的探討，形成深度互動，這種深度互動有助于維持活躍的交流學習氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)，構建起教師與農民、農民與農民之間溝通交流的生態(tài)圈，探討失敗的經歷，分享成功的經驗及喜悅，滿足農民自身發(fā)展的社交需要。

(五)質量認證管理需求

為了保證“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民教育培訓的實效性，需要對培訓過程進行監(jiān)督、對培訓結果進行考核評估。通過網(wǎng)絡教學管理和大數(shù)據(jù)分析，加強對教師教學質量考核，監(jiān)督教學計劃實施是否完善；評估教師采用教學方法的適宜性，進而督促教師根據(jù)需要改進教學方法。通過常態(tài)化和長效的教師考核機制，激勵教師提升核心素養(yǎng)，建設符合考核標準的優(yōu)秀教師資源庫，促進師資隊伍的共享。通過建立農民學習成果庫，加強學習成果學分認證，農民學完課程，經過考核后，獲得相應的學分及證書，然后自動歸檔到成長檔案庫，方便農民學習成果的共享，以及后續(xù)的跟蹤服務，提高新型職業(yè)農民的身份認同感。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓架構的構建

綜上所述，面對新型職業(yè)農民教育培訓中存在的問題，為了滿足培訓需求，在智慧教育時代下，利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、開放、共享、數(shù)字化的特點，創(chuàng)新驅動集中面授與自主學習、移動學習相結合的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓模式，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓架構，如圖1所示。以教育培訓質量為導向，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強信息技術在教學中應用，使得參與培訓更加自主，培訓過程可監(jiān)督，培訓實施更長效，培訓效果更直觀。

(一)在線課程教學與互動教學相融合的智慧教學云平臺

智慧教學云平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓的主要教學平臺，融合了網(wǎng)絡課程教學功能和師生互動教學功能以及為新型職業(yè)農民提供支持服務功能。

1.網(wǎng)絡課程教學方面

充分發(fā)揮教師的課程教學設計能力，既能體現(xiàn)課程教學的系統(tǒng)性，又能適合“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下碎

片化學習需求。網(wǎng)絡課程教學包含三個方面，一是課程資源建設，網(wǎng)絡課程按照慕課的形式進行建設，課程資源呈現(xiàn)出“短、小、精、悍”的特點，以“菜單”方式呈現(xiàn)在教學平臺上，農民學員可以按需選擇課程進行自主學習；二是作業(yè)測驗，網(wǎng)絡課程還支持隨時隨地提交文字、圖片和小視頻等多種形式的作業(yè)功能，支持教師在線批改和實時分享，增強教學效率；三是交流論壇，論壇是教師與農民思想“碰撞”的主要場所，每一個課程設置相應的交流論壇模塊，可供農民在線討論、發(fā)布圖片和小視頻，教師需要擔當“意見領袖”角色，引導農民進行交流，交流論壇設計需布局簡潔、導航清晰，能夠自適應智能手機操作，堅持易用、好用、樂用的原則，把交流論壇培育成農民學員樂于溝通交流的生態(tài)圈。

2.師生互動教學方面

在網(wǎng)絡教學中，提供豐富的師生互動功能，滿足授課教師開展直播互動教學，例如簽到、屏幕演示、彈幕、留言、點贊以及發(fā)紅包等功能。在直播過程當中，教師通過點贊、發(fā)紅包和留言等互動方式活躍直播氛圍，維持農民學習的興趣；也可以通過隨機連麥、彈幕、投票等互動方式，提高農民學習的專注度和參與性；農民可通過屏幕共享，把農業(yè)生產中不懂的問題用手機攝像頭實時拍攝分享給教師，求助教師進行遠程解答和指導，激發(fā)農民學習的熱情。

3.支持服務方面

包括學習支持服務和后續(xù)跟蹤服務兩個部分，支持服務需要在智慧教學云平臺構建一站式學習服務模塊。一是設置教師客服連線功能，搭建起農民學員與教師的溝通橋梁，及時回復學員碰到的問題；二是設置優(yōu)秀學員、積極學員等光榮榜，給予農民學員肯定和鼓勵，持續(xù)關注學習困難的農民，激發(fā)學習的積極性；三是在后續(xù)跟蹤服務模塊，根據(jù)國家農業(yè)政策的發(fā)展，結合當?shù)氐霓r業(yè)經濟，提供及時的政策解讀、技術指導服務，及時解決農民的難點和熱點問題。支持服務也可以發(fā)布當?shù)剞r產品、農業(yè)相關集會信息，幫助農民獲取到最新的農業(yè)資訊，引導農民關注支持服務。

(二)滿足現(xiàn)代遠程教學的教學錄播一體化教學環(huán)境

教師授課需要教學環(huán)境的支持，良好的教學環(huán)境能夠有效地提高教學效率。智慧教室是一種典型的智慧學習環(huán)境的物化，由基礎設施、網(wǎng)絡感知、可視管理、增強現(xiàn)實、實時記錄、泛在技術等六大系統(tǒng)組成，為教學活動提供智慧應用服務的教室空間及其軟硬件裝備的總和。[12]云教室是國家開放大學利用云計算技術構建的基于視頻互動的融合先進信息技術的教學環(huán)境，以視頻互動和資源共享為核心，實現(xiàn)線上云平臺與線下云教室的教學互動。[13]智慧教室和云教室都具有便捷的教學工具和智能的跟蹤錄播系統(tǒng)，在智慧教室或者云教室里，教師能夠輕松利用信息技術進行課程教學。例如無線投屏、音視頻呈現(xiàn)技術、電子白板、圖文互動等，提升了教師授課體驗，有利于教師在授課過程中充分展示自我。智能化教學環(huán)境實現(xiàn)了與智慧教學云平臺的無縫銜接，能夠輕松調用云平臺課程資源，方便教師使用平臺上的網(wǎng)絡教學功能和云互動功能，實現(xiàn)與農民學員的在線互動。智能化教學環(huán)境還可以通過錄播系統(tǒng)清晰記錄教師的授課過程，并且把課堂錄像實時推送到云平臺上，而農民學員則可以通過遠程的方式參與到課堂上來，實時參與課程直播學習，也可以根據(jù)需求進行課程資源的點播學習。

(三)組建主講教師、輔導教師、管理者多維協(xié)作的教學團隊

“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放與共享，使得農民學員使用較少的成本就可以獲得優(yōu)質的教學資源，但農民學員知識儲備低，在師生分離的網(wǎng)絡學習中，容易因產生個人學習問題而降低網(wǎng)絡學習效果，影響學習的積極性。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠組建授課教師、輔導教師、管理者多維協(xié)作的教學團隊，幫助農民學員解決網(wǎng)絡學習中碰到的問題，有助于學習效果的提升。輔導教師可以是農民身邊的科技站人員，也可以是地方農業(yè)管理人員，輔導教師除了需要具備與農民學員、授課教師溝通的基本人際交流能力外，還需要具備幫助學員開展網(wǎng)絡學習、引導學員制訂學習計劃、幫助學員有效獲取課程資源、組織學員開展實踐性教學等方面的能力。可以說，輔導教師就是農民學員身邊的學習支持服務系統(tǒng)，在新型職業(yè)農民遠程教育培訓中起到不可或缺的作用。管理者負責網(wǎng)絡教學的監(jiān)督，對授課教師的教學質量和輔導教師的教學服務進行監(jiān)督和考核，有助于促進教師改善教學方法和提高服務質量。授課教師、輔導教師和管理者可以通過智慧教學云平臺中的云交互進行視頻雙向會議，開展教學研討活動，研討的內容在屏幕上同步分享，大大提高了教學團隊的教學效率，提高了教學團隊的凝聚力。

(四)多終端融合的學習方式促進線上教學與線下教學相結合

針對新型職業(yè)農民群體特點，需要采用線上與線下相結合的教學模式，線上教學滿足農民農忙時的自主學習需求，線下教學滿足集中授課和實訓基地觀摩教學需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境下，新型職業(yè)農民教育培訓可以開展基于智能終端的移動學習、基于網(wǎng)絡的自主學習和基于網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境的集中學習。

1.移動學習

在農忙生產的田間地頭、在種植園區(qū)和養(yǎng)殖場，或者農閑在家，農民學員可以通過智能手機登錄智慧教學云平臺進行碎片化學習?；ㄙM幾分鐘，就能了解一個知識點或者技能操作，也可以通過手機拍照，把農業(yè)生產中碰到的問題上傳到教學平臺，尋求教師的幫助，并且通過視頻與教師進行現(xiàn)場的實時互動，搭建“隔空看病”通道，共同探討解決問題的辦法。

2.自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，需要依靠學習動機和學習興趣的驅動，進行能動學習。農民學員為了提高農業(yè)技能、改善農業(yè)生產，會主動、自覺自愿地進行學習，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境支持下，農民學員可以在家或者合作社等有網(wǎng)絡的地方，利用個人電腦在智慧教學云平臺上開展自主學習活動，按照課程學習任務，有計劃地完成課程資源學習和作業(yè)練習，并在交流論壇中與教師、學員進行互動，探討學習中碰到的問題，達成學習目標，獲得課程學分。

3.集中學習

集中學習是集中授課狀態(tài)下呈現(xiàn)的一種學習方式，即按照培訓計劃把符合要求的農民學員集中在實訓基地、培訓學校、職業(yè)院校等固定場所進行集中教學的學習方式。這種學習方式以教師為主導，由教師設計課程，并組織上課，學員可以與教師、同學進行面對面的交流，能夠相互影響、相互啟發(fā)和相互促進。為了提高集中授課的教學效率，教師應積極構建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，運用智慧教學云平臺上的簽到功能掌握農民學員到課情況，運用隨機點名功能隨機抽取學員回答問題，運用彈幕和紅包功能活躍課堂氣氛，運用推送功能實現(xiàn)課件資源共享，運用投票和作業(yè)功能考核學員上課學習情況，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學手段，使得集中授課下農民學員的集中學習情況都記錄在智慧教學云平臺上，便于教師課后進行教學數(shù)據(jù)分析，改進教學效果。

(五)數(shù)據(jù)化管理有助于教師教學質量監(jiān)督與農民學習成果認定

為了切實提高新型職業(yè)農民培訓質量，需要考核與監(jiān)管機制保駕護航，既要關注學員學習成效的考核，也要關注教師教學質量的考核；既要有定性評價，也要有定量評價；既要有激勵性獎勵，也要有約束性考核。[14]新型職業(yè)農民培訓通過智慧教學云平臺開展教學，教師對教學內容的設計、教學資源的制作、教學課程活動的開展、課程作業(yè)的測評、教學錄像以及學員對教師的評價等方面，最終都以數(shù)據(jù)化的形式存在平臺上，管理者依據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)報表進行分析，并且結合專家的意見，對教師的教學進行質量考核?？己撕细窈螅噙x加入教師庫，這有利于優(yōu)秀教師的資源共享；而對于不合格的教師提出教學質量改進意見，促進教師的發(fā)展。智慧教學云平臺詳細地記錄了每個農民學員的課程學習過程、課程作業(yè)測評結果。在學習過程當中，監(jiān)督學員的學習記錄，實時提示達到優(yōu)秀或者合格的成果認定還需要努力的地方，并把結果推送給學員，促進學員改進學習方法、對標找差、補齊短板，對于達到要求的學員，給予鼓勵，進一步提升其學習積極性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓實施的關鍵問題

新型職業(yè)農民培訓是一項長期的工作，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓的順利實施需要多方的協(xié)同合作，例如，需要政府完善農村的基礎網(wǎng)絡設施環(huán)境，提高網(wǎng)絡覆蓋面；需要主管部門的政策引導，鼓勵農民開展網(wǎng)絡學習，等等。根據(jù)圖1的架構圖，本文僅從網(wǎng)絡教學的角度提出培訓實施需要關注的關鍵問題。

(一)培養(yǎng)農民學員互聯(lián)網(wǎng)思維，養(yǎng)成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習習慣

將“互聯(lián)網(wǎng)+”與農業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造全新的農業(yè)發(fā)展生態(tài)，推動農業(yè)全產業(yè)鏈改造升級，使得農業(yè)生產要素配置更加合理、農業(yè)服務更有針對性、生產經營管理更加科學。因此，作為現(xiàn)代農業(yè)生力軍的新型職業(yè)農民需要改變傳統(tǒng)的思維習慣，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維。使農民學員養(yǎng)成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習習慣，是“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓的首要任務。然而，學歷層次普遍較低、文化素質較低、新事物接受能力較弱是中國傳統(tǒng)農民的現(xiàn)實問題，把傳統(tǒng)農民轉變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農民是一個長期的職業(yè)化發(fā)展過程。隨著智能手機的普及，越來越多的農民使用智能手機來豐富自己農閑生活，互聯(lián)網(wǎng)應用已經在農村悄然興起，但這種互聯(lián)網(wǎng)應用多數(shù)局限在娛樂范疇里，“學習只發(fā)生在課堂里”的傳統(tǒng)意識仍然植根在農民的骨子里?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)仍舊是新型職業(yè)農民培訓的重要目標之一，也是成功順利開展“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓的前提。培訓機構需要樹立新型職業(yè)農民網(wǎng)絡學習典型，加大宣傳力度，培養(yǎng)農民學員的互聯(lián)網(wǎng)思維，使他們逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡學習習慣。這樣，新型職業(yè)農民只有在生產生活中善于利用互聯(lián)網(wǎng)解決現(xiàn)實問題，才能在網(wǎng)絡學習中獲益。

(二)提高農民持續(xù)學習意愿，營造網(wǎng)絡學習氛圍

學習意愿是新型職業(yè)農民參與“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農民培訓的內驅力。由于農耕勞作較辛苦、學習能力較低、職業(yè)能力有限等因素都會影響農民自主學習的積極性，尤其是網(wǎng)絡學習無法達到效果的情況下，會極大地降低農民的學習意愿。在自主學習過程當中，要加強對新型職業(yè)農民職業(yè)化發(fā)展的有效引導，對其職業(yè)能力的提升提供持續(xù)關注，發(fā)揮學習支持服務的作用，在其職業(yè)規(guī)劃上給予幫助，從而使農民學員不會在網(wǎng)絡學習中迷失方向，降低學習意愿。互動是知識建構的關鍵途徑，也是氛圍營造的重要手段，因此，教師要在網(wǎng)絡學習平臺上打破農民對互動的沉默。教師可以結合農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等宏觀政策環(huán)境，幫助學員樹立職業(yè)發(fā)展遠景目標，也可以結合農業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀、農民自身實際情況等方面，暢談農民當下的身邊事，這不僅能促進師生之間的互動，也在潛移默化中指導或者加強新型職業(yè)農民的職業(yè)規(guī)劃?；钴S的互動有助于營造網(wǎng)絡學習氛圍，緊密結合當?shù)剞r業(yè)發(fā)展而開展的深度互動，還有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，點燃創(chuàng)業(yè)夢想，促進創(chuàng)新農業(yè)的孵化。

(三)以職業(yè)能力需求為導向，豐富平臺優(yōu)質資源庫建設

課程資源的優(yōu)劣性和實用性影響著網(wǎng)絡學習平臺應用的效率，優(yōu)質的課程資源能夠吸引學習者的注意力，提高學習的積極性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展新型職業(yè)農民培訓活動，不能流于形式，而要注重內容。網(wǎng)絡上存在著海量的課程資源，不能隨意將其填充在平臺上，需要教師對其進行遴選，結合培訓對象的需求進行深度加工。新型職業(yè)農民是以農業(yè)為職業(yè)，需要符合有文化、懂技術、善經營、會管理等職業(yè)發(fā)展要求，因此，智慧教學云平臺的課程資源建設需要以新型職業(yè)農民的職業(yè)能力需求為導向。主管部門應該出臺相應的激勵機制和政策，鼓勵教師進行資源建設，引導和扶持地方農業(yè)技術人員積極提出符合當?shù)剞r業(yè)發(fā)展、農村建設、農民需要的課程資源需求。組成專業(yè)教師與地方農業(yè)技術人員相結合的資源建設團隊，通過因地制宜的、有針對性的設計，不斷完善智慧教學云平臺的優(yōu)質資源庫建設。

(四)規(guī)范網(wǎng)絡平臺教學，完善教學質量評價體系

利用互聯(lián)網(wǎng)開展新型職業(yè)農民培訓是一種新的教學培訓模式，為了保障教學質量，提高教學效率和促進教學評價，需要規(guī)范網(wǎng)絡平臺的教學實施過程，包括網(wǎng)絡課程資源建設規(guī)范、教學互動設計規(guī)范、教學應用管理規(guī)范等。評價采用定量評價和定性評價相結合的方式。定量評價可以通過平臺存在的種類、數(shù)量進行評定，例如，規(guī)范網(wǎng)絡資源建設包含課程簡介、教師信息、教學大綱、講義、課件、視頻等基本內容；規(guī)范教學互動設計包含作業(yè)、討論、答疑等基本內容，規(guī)范教學應用管理包含教學資源的發(fā)布數(shù)量、教學互動的次數(shù)、作業(yè)完成結果、學分獲得情況等方面。而在定性評價方面，需要管理人員聘請專家針對教學資源建設質量和應用效果進行定性評價，但由于專家的教育理論水平、教學經驗以及專業(yè)實踐技能不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價具有一定的主觀性。需要不斷完善定量評價與定性評價相結合的教學質量評價體系，找到定量評價與定性評價的平衡點，注重教師教學和學員學習積極性的培養(yǎng)，既能客觀的描述網(wǎng)絡教學情況，保證教學質量，也能通過評價激勵，引導網(wǎng)絡教學朝著更好的方向發(fā)展。