■劉 峰/蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

近十多年來，國內(nèi)研究者對(duì)TRIZ理論做了大量研究，TRIZ理論基礎(chǔ)是一種技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化性模式，該模式主要包含適用于工程技術(shù)改良系統(tǒng)進(jìn)化的基本規(guī)律，理解這類模式可以幫助人們形成對(duì)問題發(fā)展軌跡的總體認(rèn)識(shí)，厘清問題發(fā)展前景的正確判斷，從而增強(qiáng)人們實(shí)際解決問題的創(chuàng)新能力。目前，TRIZ理論在技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得非凡成就，也正基于此，越來越多的研究者深化TRIZ成果并應(yīng)用于非技術(shù)領(lǐng)域，主要涉及管理、教育、營銷及藝術(shù)創(chuàng)作等諸多行業(yè)。其中TRIZ理論在科研創(chuàng)新方面及各類大型課題項(xiàng)目上發(fā)揮的廣泛作用證明，TRIZ理論的科學(xué)方法和應(yīng)用規(guī)律適用于高等教教科研領(lǐng)域。［1］

個(gè)性化的人才發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求，通識(shí)教育具有靈活的課程建制、深厚的理論適用基礎(chǔ)、有效的彈性管理模式等特點(diǎn)，在高校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。通識(shí)課程體系的構(gòu)建有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教育文化水平，也是實(shí)現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

本文借力于教育領(lǐng)域的矛盾矩陣，在探究TRIZ理論與構(gòu)建高校通識(shí)課程體系中，試圖解決教育傳遞過程中所遭受的沖突，從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面分析大學(xué)通識(shí)教育中普遍存在的問題，從建設(shè)通識(shí)教育課程體系、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系、提升師資隊(duì)伍建設(shè)、營造健全通識(shí)教育組織機(jī)制四個(gè)方面提出TRIZ理論創(chuàng)造新思維在高校通識(shí)課程體系中的推行策略，從而提升高校通識(shí)課教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前構(gòu)建高校通識(shí)課程體系的針對(duì)性和創(chuàng)新性有待提高

高等教育雙重性質(zhì)的體現(xiàn)之一就在于通識(shí)教育與專業(yè)教育的合力效應(yīng)，“通識(shí)教育的最大特點(diǎn)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于提高當(dāng)代大學(xué)生的公民素質(zhì)意義重大?！保?］通識(shí)教育以實(shí)施的多樣性為顯著特征是實(shí)現(xiàn)這一宗旨的有效路徑， 但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮面前，很多高校主體普遍堅(jiān)持實(shí)用主義觀點(diǎn)，重專業(yè)教育輕通識(shí)教育，甚至出現(xiàn)過于功利化的教育偏差，認(rèn)為專業(yè)教育與通識(shí)教育假想出沖突矛盾，甚至認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能沒有實(shí)踐價(jià)值。當(dāng)前構(gòu)建高校通識(shí)課程體系的針對(duì)性和創(chuàng)新性存在以下三個(gè)突出問題：

其一，高校建設(shè)與人才培養(yǎng)是否需要迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，慎重處理物理矛盾。在TRIZ理論中，物理矛盾是指一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)中的同一個(gè)參數(shù)的矛盾，也就是自相矛盾。通識(shí)教育的重要載體是通識(shí)課程，良好的通識(shí)教育不僅能夠促進(jìn)大學(xué)自身的組織建設(shè)，利于培養(yǎng)人的理性精神，促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。然而結(jié)合通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難看出，部分高校對(duì)通識(shí)教育功能認(rèn)同度不高，缺乏從“全面育人”的意義上去思考通識(shí)教育。這種現(xiàn)象在民辦高校中尤其明顯，出于辦學(xué)運(yùn)營的角度，這部分高校的功利化傾向更加明顯。如果高校建設(shè)與人才培養(yǎng)一味迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，會(huì)造成“唯專業(yè)論”、“唯技術(shù)論”的怪圈中，過分夸大市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)教育教學(xué)的作用，因而更加制約非功利性通識(shí)教育的發(fā)展空間。［3］如果高校建設(shè)與人才培養(yǎng)忽視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向作用，會(huì)在招生就業(yè)等方面進(jìn)入較大困境，在專業(yè)培養(yǎng)方面出現(xiàn)與實(shí)際市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，TRIZ理論中在處理物理矛盾方面多采用“折中”方法，依據(jù)TRIZ理論提供的四大分離原則來解決物理矛盾，即時(shí)間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離。以條件分離原則為例，處理物理矛盾我們引入一個(gè)條件元素，高校建設(shè)將專業(yè)建設(shè)和通識(shí)教育同向同行，很多特色的校企合作單位和機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)用“走出去”和“引進(jìn)來”的雙重方法達(dá)到調(diào)和適中的發(fā)展。

其二，以培育完整的人為宗旨，部分高校重專業(yè)教育輕通識(shí)教育，誤導(dǎo)錯(cuò)判技術(shù)矛盾。在TRIZ理論中，技術(shù)矛盾是指一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)中的兩個(gè)不同參數(shù)之間的矛盾。當(dāng)一個(gè)參數(shù)變好時(shí)，另一個(gè)參數(shù)就隨之變差。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，不僅僅需要錘煉職業(yè)技能的專業(yè)教育，還需要推動(dòng)德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展的通識(shí)課程。高校需要融合通識(shí)教育和專業(yè)教育，而不是割裂二者，避免造成誤導(dǎo)錯(cuò)判專業(yè)教育與通識(shí)教育成為一對(duì)技術(shù)矛盾，呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

那么，高校如何培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代全面發(fā)展的綜合人才呢？當(dāng)前，高校發(fā)展面臨的緊迫課題之一是"通專結(jié)合"模式的人才培養(yǎng)模式，通識(shí)教育課程體系建設(shè)以課程改革深化和優(yōu)化為指導(dǎo)思想，推進(jìn)通識(shí)教育是提升高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)綜合人才的重要途徑之一。［3］很多高校設(shè)置了面向全校大學(xué)生的通識(shí)特色核心課程，學(xué)校主要從提高對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)同度和合理設(shè)置通識(shí)教育的課程體系兩個(gè)方面著手，并重點(diǎn)落在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練上，在教學(xué)組織形式、通識(shí)教育師資力量團(tuán)隊(duì)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新。

其三，以上的物理矛盾和技術(shù)矛盾分析中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)同一個(gè)參數(shù)的兩種不同甚至是相反要求的矛盾類型，這是一種更尖銳、更本質(zhì)的矛盾。高校的通識(shí)課程缺少系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，基本上是拼湊型課或講座型課程，尚未形成相對(duì)成熟的通識(shí)課程體系。以學(xué)生為中心的通識(shí)教育課程體系，是連接傳統(tǒng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的橋梁，是深化應(yīng)用型高校通識(shí)教育課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

實(shí)踐證明，全面提高教育質(zhì)量是新時(shí)期高等教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略決策，通識(shí)教育是促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量的重要舉措之一。運(yùn)用TRIZ 理論沖突分析方法，在高校教育場(chǎng)域內(nèi)，存在通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)子系統(tǒng)，且注重了兩個(gè)子系統(tǒng)的交互式發(fā)展變化，從而在局部質(zhì)量原理的理論基礎(chǔ)上有效解決通識(shí)教育和專業(yè)教育的沖突，使系統(tǒng)各個(gè)部分處于最佳狀態(tài)。［4］

二、TRIZ理論基礎(chǔ)及應(yīng)用于高校通識(shí)課程體系的特色分析

TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）是關(guān)于技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的理論，是俄語縮略語，由前蘇聯(lián)著名專家阿奇舒勒及其團(tuán)隊(duì)，在分析了全球兩百萬份以上高水平發(fā)明專利后提煉出來的。事實(shí)證明，運(yùn)用TRIZ理論教育可以大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)于TRIZ理論，上文我們提到的“物理矛盾”和“技術(shù)矛盾”只是TRIZ“家族”中的冰山一角，TRIZ理論還包括創(chuàng)新思維bai方法與問題分析方法、創(chuàng)新問題標(biāo)準(zhǔn)解法。

（一）結(jié)合高校課題體系構(gòu)建，找準(zhǔn)物理矛盾與技術(shù)矛盾

許多高校課程體系構(gòu)建問題具有非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，利用TRIZ理論進(jìn)行大學(xué)通識(shí)課程改革能促進(jìn)全面育人的進(jìn)一步發(fā)展，一方面學(xué)生應(yīng)該在不斷努力學(xué)習(xí)中提高自身具有的素質(zhì)能力和鞏固已學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，這樣才能在社會(huì)中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)自身能力的需求。一方面恰當(dāng)運(yùn)用TRIZ理論操作性強(qiáng)及實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將TRIZ理論和高校的教育模式工作互相結(jié)合，也能大學(xué)的教育教學(xué)理念提升和模式創(chuàng)新，進(jìn)而為TRIZ理論在各級(jí)各類教育階段發(fā)揮應(yīng)用管理功能搭建平臺(tái)。

（二）為通識(shí)課程體系架設(shè)“橋”，建立系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)-場(chǎng)分析

TRIZ理論認(rèn)為任何產(chǎn)品的所有功能都可以分解為兩種物質(zhì)和一個(gè)場(chǎng)，可以用物質(zhì)-場(chǎng)分析法來分析，并通過分析系統(tǒng)內(nèi)的作用要素，搭建物質(zhì)-場(chǎng)模型，以解決目標(biāo)問題中的各種矛盾，進(jìn)而獲得優(yōu)化的解決方案。在運(yùn)用物質(zhì)-場(chǎng)分析法的過程中，我們發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)具有特定功能的技術(shù)體系都包含物、相互作用和場(chǎng)這三個(gè)要素， 且這三個(gè)要素相互作用又彼此制約，構(gòu)成一個(gè)完整的物場(chǎng)體系。也就是說，一個(gè)完整的物場(chǎng)體系至少要包含兩個(gè)物和一個(gè)場(chǎng)，由兩個(gè)物和一個(gè)場(chǎng)組成的物場(chǎng)體系是最小技術(shù)體系，只有滿足這種條件，才能產(chǎn)生一定的有時(shí)甚至是意想不到的特定功能。S1是通識(shí)課程體系（內(nèi)容、知識(shí)、理論、教材等），S2是建設(shè)通識(shí)課程體系的路徑（策略、方法、監(jiān)管、評(píng)價(jià)等），能量F作用于S2，使得S2對(duì)S1發(fā)生作用，在這個(gè)過程中（如下1圖示），改變或提升通識(shí)課程體系建設(shè)，有針對(duì)性的解決物理矛盾和技術(shù)矛盾。

圖1

三、應(yīng)用TRIZ理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)——以高校生態(tài)文明教學(xué)為例

TRIZ進(jìn)入課堂需要選擇好恰當(dāng)?shù)牟呗?，單單從課堂教學(xué)微觀層面上看，TRIZ理論對(duì)學(xué)生的思維能力和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有一定要求，下面將以高校生態(tài)文明教學(xué)為例，分析當(dāng)前發(fā)生的“生命意義與尊重科學(xué)”的典型案例。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題—抽象出問題模型—運(yùn)用TRIZ工具確定標(biāo)準(zhǔn)模型—具體化最優(yōu)方案的思路（如下圖2示），從建設(shè)通識(shí)教育課程體系、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系、提升師資隊(duì)伍建設(shè)、營造健全通識(shí)教育組織機(jī)制四個(gè)方面提出TRIZ理論創(chuàng)造新思維在高校通識(shí)課程體系中的推行策略，打造交叉式、互動(dòng)式課堂，從而提升高校通識(shí)課教學(xué)有效性。

圖2

（1）發(fā)現(xiàn)問題：忽視生態(tài)規(guī)律，蔑視生命給公眾健康帶來了極大的破壞和威脅，面對(duì)挑戰(zhàn)自然后的治理工作重要組成部分不僅僅包括感染者的收治與救治，還包括加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的監(jiān)管，強(qiáng)化對(duì)醫(yī)療廢物、醫(yī)療污水的安全處置。

（2）抽象：TRIZ標(biāo)準(zhǔn)問題。提煉標(biāo)準(zhǔn)化TRIZ問題一般包括：第一階段需要確定系統(tǒng)中各個(gè)單獨(dú)成分，第二階段找出最原始的問題，第三階段明確需要改善的那一部分特性。［5］生態(tài)安全是安全體系的重要基石，是一道生命保障與健康管理的警戒線，以生態(tài)循環(huán)和風(fēng)險(xiǎn)防控為重點(diǎn)的生態(tài)環(huán)境體系。

（3）標(biāo)準(zhǔn)方案：生態(tài)安全體系是人類生產(chǎn)、生活和健康等方面不受生態(tài)破壞與環(huán)境污染等影響的保障，是一個(gè)由環(huán)境安全和系統(tǒng)安等組成的動(dòng)態(tài)安全體系。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，自然生態(tài)環(huán)境和身體健康出現(xiàn)了潛在威脅，并圍繞生態(tài)自然系統(tǒng)的安全管理提出重要挑戰(zhàn)，因此，推進(jìn)方案固化、標(biāo)準(zhǔn)化為采取有效防控舉措提供科學(xué)引導(dǎo)。

（4）具體化：最優(yōu)解決方案。TRIZ理論認(rèn)為一個(gè)問題解決的困難程度，取決于對(duì)該問題的描述，描述的越清楚，問題就容易找到解決方案。［5］在大災(zāi)大難面前，國家和地方生態(tài)環(huán)境主管部門更應(yīng)該積極采取一系列關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)措施，從生態(tài)環(huán)境保護(hù)角度為對(duì)抗自然災(zāi)害做出重大努力，也為積極應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)事件創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

作為一種公認(rèn)的、較成熟的創(chuàng)新方法，TRIZ理論的推廣應(yīng)用無論對(duì)于高校還是企業(yè)都具有重大意義。目前高校在TRIZ創(chuàng)新方法的推廣工作方面取得了一定的成效但也存在不少問題與困難。在TRIZ理論的支持下，可以將高校人才培養(yǎng)視為一個(gè)系統(tǒng)，如何處理專業(yè)知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)雙向滲透的關(guān)系，已成為高校面臨的最大問題，這就要求我們不斷挖掘系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的聯(lián)系，判斷高校教育改革的效果，高校人才培養(yǎng)應(yīng)以此為基，注重課程的多元化合力作用，一方面通識(shí)教育可以提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，另一方面高校非常重視專業(yè)教育，探索采用理論加實(shí)踐的雙模塊互動(dòng)模式之路。