鄧渝，劉會

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展，通識教育作為一種育人理念又重新回歸教育視野。由于長時間形成的歷史性教育斷層，通識教育的開展并不像理想中的一帆風(fēng)順。各大院校追求通識教育的同時，忽略了通識教育教學(xué)管理的特殊性，導(dǎo)致通識教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后。

[關(guān) 鍵 詞] 通識教育；教育教學(xué)管理；現(xiàn)狀；對策分析

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0150-01

一、獨(dú)立學(xué)院通識教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）缺乏對通識教育教學(xué)管理的研究

通識教育在我國起步較晚，多模仿移植國外的教學(xué)模式，且在通識教育教學(xué)管理方面的研究較少。目前，國內(nèi)高校對通識教育的研究多在于理念的傳播、課程的設(shè)置等方面。對教學(xué)管理及教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的研究較少。通識教育作為一種大學(xué)教育理念，高校踐行通識教育也多體現(xiàn)為對通識教育的推廣宣傳、課程建設(shè)兩個層面，尚未進(jìn)一步深入推進(jìn)通識教育建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院踐行通識教育之路與國內(nèi)重點(diǎn)高校相比較更艱難一些，這是由獨(dú)立學(xué)院其自身的特殊性所決定的。無論是學(xué)情分析還是師資隊(duì)伍建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院均阻力重重，在推行通識教育上，更是舉步維艱。因此，缺乏對通識教育教學(xué)管理現(xiàn)狀的研究，教學(xué)狀態(tài)尚處在設(shè)置課程數(shù)量、安排教師授課階段。

（二）缺乏對通識教育教學(xué)管理體制的構(gòu)建

自全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)專才教育培養(yǎng)模式以來，我國大學(xué)對教學(xué)管理體制的構(gòu)建始終圍繞專業(yè)教育開展，通識教育興盛后，原有專業(yè)教育教學(xué)管理體制就被直接移植應(yīng)用到通識教育上來。隨著通識教育的發(fā)展，專業(yè)教育教學(xué)管理體制給通識教育教學(xué)管理帶來了諸多不良影響。但由于教育大環(huán)境所致，對通識教育教學(xué)管理體制的構(gòu)建工作并未積極展開，而出現(xiàn)了“放任自流”的現(xiàn)象。

（三）缺乏專業(yè)的通識教育教學(xué)管理隊(duì)伍

教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)始終是高校建設(shè)工作的重中之重，通識教育由于起步晚，在我國尚未形成完善的通識教育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)體系。除北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校成立獨(dú)立的通識教育機(jī)構(gòu)以外，其他高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的通識教育教學(xué)管理仍處在“課程各自為營”的階段。學(xué)校推行通識教育，在各學(xué)院提交的選修課程中進(jìn)行遴選，然后開始授課，稱之為“通識教育”。其實(shí)，完全不符合通識教育的理念，屬于形式化的通識教育。

二、對策分析

（一）加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院通識教育教學(xué)管理的研究

鼓勵各大高校加強(qiáng)對通識教育教學(xué)管理的研究，尤其是獨(dú)立學(xué)院。學(xué)校層面要設(shè)定相應(yīng)的鼓勵措施，組建專門的通識教育教學(xué)管理研究團(tuán)隊(duì)。針對本學(xué)院的辦學(xué)特殊性結(jié)合教育大環(huán)境，深入研究通識教育的教學(xué)管理。本項(xiàng)研究要結(jié)合通識教育教學(xué)目的，構(gòu)建通識教育教學(xué)管理體系。

（二）健全通識教育教學(xué)管理體制

制度保障是通識教育教學(xué)管理提升的關(guān)鍵，通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，需要建立特殊的制度保障體系。目前，獨(dú)立學(xué)院的通識教育開設(shè)較為散漫，因人開課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。師資隊(duì)伍建設(shè)工作較為隨意，多為碩士畢業(yè)生缺乏通識教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校不加大對通識教育的投入與關(guān)注，就不能吸引高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教。通識教育教學(xué)管理體制，需要高校自上而下的重視。

我國近20年來推行的通識教育多流于形式，缺乏根本性的教學(xué)管理體制的制度保障。各高校均有其特殊性，教育部門應(yīng)對各類高校的通識教育教學(xué)管理體制建設(shè)進(jìn)行分類指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育不可或缺的一部分，應(yīng)成立通識教育組織機(jī)構(gòu)，并改變各院系各自為政的局面，為達(dá)到通識教育的真正目的而奮斗。

（三）優(yōu)化通識教育教學(xué)管理隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極引進(jìn)具有通識教育管理經(jīng)驗(yàn)的教師，作為院校發(fā)展通識教育的領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行教育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。同時，要大力培育教學(xué)管理骨干，優(yōu)化自身的教學(xué)管理隊(duì)伍，提高教學(xué)管理水平。

（四）建設(shè)大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系

我國通識教育評價體系受到了專業(yè)教育的影響，評價過于量化，缺少靈活性。

通識教育的教學(xué)質(zhì)量對高等教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用，關(guān)系到各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我國大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價工作目前尚處于初級階段，沒有形成科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，評價理論與技術(shù)均不成熟、不完善。建設(shè)科學(xué)合理的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系能有效提高大學(xué)教育的整體水平。

三、結(jié)束語

通識教育的兩大任務(wù)在于完成知識文化的傳承與本土化知識文化的創(chuàng)新。通識教育是把人培養(yǎng)成自由之人，造就具有全球視野和優(yōu)美情感的博學(xué)創(chuàng)新之人。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)致力于培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。應(yīng)試教育將學(xué)生悄無聲息地進(jìn)行了分類，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身育人目的出重拳打造通識教育，將學(xué)生培養(yǎng)成“完整的人”。因此，獨(dú)立學(xué)院的通識教育教學(xué)管理至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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