■劉姍姍/廣西外國語學(xué)院

一、前言

在“一帶一路”的倡議下，中國更積極地幫助發(fā)展中國家，非洲便在其中。非洲有31個國家使用法語，因此中國對法語人才有了更大的需求。

然而，中國的應(yīng)試教育往往忽略法語的聽說教學(xué)。為了解決這個問題，本研究把刻意練習(xí)引進了第二課堂，通過對比參與者在經(jīng)過刻意練習(xí)訓(xùn)練后的錄音和首次錄音數(shù)據(jù)得出研究結(jié)論。

此項目具有一定的研究意義，具體表現(xiàn)為以下三方面：第一，在研究時發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的思路，以及研究結(jié)果對教師群體有一定參考意義。第二，本研究能為參與者提供一個改善發(fā)音的平臺和提高法語口語的機會。第三，對于開展調(diào)研的學(xué)生，此研究有開拓性意義，因為這是刻意練習(xí)和法語發(fā)音首次建立聯(lián)系。

二、理論依據(jù)

（一）大學(xué)法語口語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師處于教學(xué)的中心［1］。大量課堂時間用于語法的講解和內(nèi)容的解讀［2］。國內(nèi)語言環(huán)境的缺失也是影響學(xué)生口語因素之一。大多數(shù)中國學(xué)生靦腆內(nèi)斂，不敢張口說［3］。 由此可見，如果能充分利用第二課堂，將會對提高法語口語起著重要作用。

（二）大學(xué)法語口語堂中使用的教學(xué)法

提問式教學(xué)法是二十世紀八十年代末法國風(fēng)行的交互式教學(xué)模式中提倡的教學(xué)方法之一［4］。它指的是教師對所教的內(nèi)容用提問的方式調(diào)動學(xué)生的語言思維能力和課堂注意力， 達到激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的目的。對于有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)科基礎(chǔ)能力較強的的學(xué)生來說，這是愉快的互動過程。但對于其他學(xué)生則是比較被動的過程。因此它在刺激學(xué)生主動參與課堂活動方面具有一定的局限性。

（三）刻意練習(xí)的相關(guān)研究

美國心理學(xué)家埃里克森（Ericsson）提出了“刻意練習(xí)”［5］。他認為刻意練習(xí)是有目的的練習(xí)，它有明確的特定目標、是專注的、包含反饋、要求走出舒適區(qū)。

三、研究方法

（一）研究目的

表1

研究的目的是探索刻意練習(xí)在第二課堂的使用對提高法語發(fā)音有效性。對象為廣西外國語學(xué)院13名2017級的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)法語兩年了，發(fā)音狀況相對穩(wěn)定。這級學(xué)生人數(shù)比其他年級多，因此容易增加報名參與人數(shù)。參與者至少會講一種方言超過十年，具備基本方言技能，沒有系統(tǒng)地接受過方言培訓(xùn)。參與者的男女比例為1比12，來自四川、湖北、河南、廣東、云南的各一名，廣西7名。表1為參與者詳細信息。

（二）影響參與者法語發(fā)音的因素

所有參與者都是中國人，他們都在廣西外國語學(xué)院學(xué)習(xí)，為什么對于同一個音的發(fā)音卻不一樣呢？方言有影響嗎？由表2-1可知，全部參與者都能說方言，10人會說一種，3人會說兩種，會說兩種的都會說粵語。以ZD為例，她方言講得很好，但她不能分辨 ［n］和［l］ ，因為四川話 ［l］ 代替 ［n］ 。這就是為什么她的普通話和法語混淆 ［n］ 和［l］的原因。再以WSS為例，她能說兩種方言。音頻中她把 ［s］ 發(fā)成 ［∫］ ，因為客家話和廣東話沒有 ［∫］ ?？梢姺窖栽谝欢ǔ潭壬嫌绊懥藚⑴c者的法語發(fā)音。

為了更好地呈現(xiàn)出參與者的法語發(fā)音狀況，我們對他們的錄音進行了分析。

（1）收集方式：手機錄音。它免費且不受時間地點的限制。

（2）分析方式：運用WPS的文字文檔，它的書面形式能直觀呈現(xiàn)參與者的發(fā)音情況。配合使用手機錄音和WPS，能快速找到個人的發(fā)音問題區(qū)域。

（三）研究內(nèi)容的選擇及活動設(shè)計

首次檢驗內(nèi)容有名言、繞口令以及單詞?；A(chǔ)單詞，用于檢測語音常識。名言用于檢查語調(diào)。繞口令由發(fā)音混淆單詞組成，它可反映發(fā)音的準確性。

（1）解說 ［r］ 的發(fā)音技巧。馬曉宏指出：發(fā)此音時，舌尖放松，舌后部略抬起，靠近軟腭與小舌，使胸腔氣流通過小舌與舌后部之間空隙產(chǎn)生摩擦，同時振動聲帶［6］。

（2）示范發(fā)小舌音。手指向嘴巴，根據(jù)解說擺好舌頭，向外吹氣，即可。

（3）模仿。糾音者模仿參與者的發(fā)音，讓參與者以一個旁觀者的角度觀察剛才自己的發(fā)出的音。

（4）糾正參與者發(fā)音。參與者在發(fā)小舌音時有兩個問題，一個是聲帶沒有振動，這個可借助拼音e振動聲帶；另一個是小舌沒有顫動，借助拼音h向外吐氣即可。

（5）重復(fù)練習(xí)。漢字“呵”包含了h和e，因此讓參與者練習(xí)發(fā)“呵”，在聽到參與者發(fā)出“呵”且小舌顫動時，讓參與者暫停，讓他再用剛才的發(fā)音方式和發(fā)音部位再來一遍，讓參與者感受正確的發(fā)音，重復(fù)至能穩(wěn)定發(fā)出正確的［r］為止。

我們發(fā)現(xiàn)此活動有3方面的局限性：

（1）時間跨度大，為期2個月零5天。

（2）糾音人員不足。只有一位糾音者。

（3）個人的遺忘規(guī)律。艾賓浩斯提出：遺忘曲線規(guī)律是遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，在剛剛識記的短時間里遺忘最快［7］。

綜述，此次刻意練習(xí)的成效檢驗遭到了多重因素的影響。針對這些問題，我們找到了以下的改進方式。

（1）縮短時間跨度。結(jié)合雙方的日程表和課程表，找空余時間較為充裕的時間段，規(guī)定統(tǒng)一的練習(xí)時間。

（2）增加實施刻意練習(xí)的糾音人數(shù)。

（3）介紹遺忘規(guī)律的運用。此舉可能會幫助參與者解決遺忘率的問題。

（四）檢驗活動的設(shè)計與研究過程

“考”與 “試”組成“考+校試”，它們皆有考查、檢測、考核等多重含義［8］。為了探究研究的有效性，此環(huán)節(jié)設(shè)計為錄音檢測。

測試內(nèi)容有繞口令和基礎(chǔ)單詞。繞口令檢驗參與者舌頭靈活度和法語發(fā)音的敏感度，難度略大。

我們搜集第二次錄音，然后分析音頻，比較兩次錄音，觀察參與者的發(fā)音情況。然而這個檢驗活動也有一定的局限性，它缺乏中間過渡的難度，檢驗內(nèi)容應(yīng)該同時具有三個梯度難度。

四、研究結(jié)果

通過對比可知76.92%的參與者有明顯的語音提高，15.38%的參與者無變化，但有7.69%的參與者問題音素個數(shù)增多。整體而言，刻意練習(xí)在第二課堂的運用對提高法語發(fā)音有積極作用。至于出現(xiàn)問題音素增多的參與者，溝通后得知她第二次錄音那天個人事務(wù)較多，因此錄音時精力不足。針對上述問題，我們考慮通過以下辦法解決。分享提高做事情效率的小技巧，為參與者提供解決問題的思路。

五、結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)一名參與者發(fā)音情況很特別。她在單獨念單詞時，音素［n］和［l］混淆，但朗讀句子時卻能區(qū)分這兩音素。這種現(xiàn)象是否與口吃的人唱歌時不口吃這種現(xiàn)象有相似之處？這是一個值得研究的問題。

刻意練習(xí)對提高法語發(fā)音有幫助，詳細體現(xiàn)在三個方面：第一，它能讓學(xué)生了解自己需要糾正的發(fā)音，從而進一步提高法語口語。第二，在經(jīng)過刻意練習(xí)后，參與的學(xué)生能為聽說技能打好基礎(chǔ)，進而提升參與者對學(xué)習(xí)法語的信心和興趣。第三，刻意練習(xí)在第二課堂的成功運用有利于增強第二課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性。

刻意練習(xí)在實施過程中存在兩個方面局限性：第一，研究中研究對象的人數(shù)只有13個，得出的數(shù)據(jù)不夠具有代表性。第二，第二課堂時間跨度比較大，這可能會對第二次錄音檢驗產(chǎn)生影響。

根據(jù)這些問題，我們找到了以下改善措施：第一，在條件允許的條件下，把刻意練習(xí)引入第一課堂，讓所有學(xué)生都能參與刻意練習(xí)。第二，合理培訓(xùn)晨讀助教，使其成為糾音人員，這能解決時間跨度和開展活動的糾音人數(shù)不足的問題。