田玉

摘 ?要：要運用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情景，讓每個學(xué)生能夠無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地培養(yǎng)口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;情境創(chuàng)設(shè);觀察生活

小學(xué)語文新大綱在小學(xué)生口語訓(xùn)練方面提出了以下要求：“要運用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情景，讓每個小學(xué)生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵小學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>

小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)對于每一個年齡段的小學(xué)生來說都是非常重要的，并且難點各不相同。作為低年級的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，任務(wù)更加艱巨。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)校低年級的小學(xué)生來說，更是難上加難。下面，筆者利用一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一談對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的幾點體會：

一、運用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

運用語文教材來訓(xùn)練低年級小學(xué)生的口語交際是一個行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的低齡兒童，說話尚且不完整、不規(guī)范。所以，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)拼音的階段就應(yīng)開始進行說話的訓(xùn)練，并且規(guī)范其口頭語言，以此來逐步培養(yǎng)其良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。例如：在教學(xué)拼音四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四個聲調(diào)：一聲，ye子，海南島上有椰子樹。二聲，ye爺，爺爺給我講故事。三聲，ye豬，森林里有好多野豬。四聲，樹ye，秋天樹葉變黃了。然后，可以讓學(xué)生根據(jù)四個聲調(diào)來組成不同的詞語，造出不同的句子。這樣既可以豐富學(xué)生的詞匯，又便于理解其字義，同時練習(xí)了運用。既掌握了“ye”的四個聲調(diào)，又進行了語言的訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。另外，可以讓學(xué)生自己說一說如何記住這個字，或者說一說某個字的構(gòu)成規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。例如：在教學(xué)形聲字“晴”“睛”“蜻”“清”“請”時，可以先讓學(xué)生認識聲旁來幫助記住其字音，認識形旁來幫助其辨別字義，再讓學(xué)生說一說這個字如何寫、如何記、如何造句。學(xué)生通過分析后知道，這組字的聲旁是“青”，讀音跟“青”相近。同時知道“晴”的形旁是“日”字旁，跟太陽有關(guān)，可以組詞“晴天”，造句“今天有太陽，是晴天”;知道“睛”的形旁是“目”字旁，跟眼睛有關(guān)，可以組詞“眼睛”，造句“她的眼睛又大又圓，真好看”;知道“蜻”的形旁是“蟲”字旁，跟昆蟲有關(guān)，可以組詞“蜻蜓”，造句“蜻蜓在水面上吃蚊子”;知道“清”的形旁是“三點水”旁，跟水有關(guān)，可以組詞“清水”，造句“我可以看見這一池清水下面的水草”;知道“請”的形旁是“言”字旁，跟說話有關(guān)，可以組詞“請假”，造句“我生病了，向老師請假一天”。這樣，既有利于學(xué)生記住生字，靈活地掌握知識，又拓展了學(xué)生的思維和語言。

二、創(chuàng)設(shè)利于交際的情境，讓孩子們樂于說話和交談

李吉林同志曾說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，是在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑而有趣的交際環(huán)境，營造一種和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生們產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于說話、善于交際，這是一種培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要手段。

（一）注重日常生活，創(chuàng)設(shè)利于交際的情境

生活是訓(xùn)練口語交際的廣闊天地，也是口語交際的源頭和活水。小學(xué)生的日常生活是非常豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于觀察現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)利于交際的情境，讓學(xué)生們隨心所欲地進行口語交際，學(xué)生們就會倍感親切、樂于交談。

例如：在剛?cè)雽W(xué)的新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶著笑容，先問候：“嗨，孩子們，早上好！”以拉近師生之間的距離。然后，向同學(xué)們自我介紹說：“我叫×××，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌和畫畫，我最喜歡和小朋友們在一起。大家誰愿意跟我做好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛頓時亮亮的，揚起小手，唧唧喳喳地搶著要發(fā)言。我就抓住這個時機，采用與學(xué)生對話的方式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一個學(xué)生的面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字呢？我可以和你交個朋友嗎？”接著又提出如“你家里有幾口人？”“你最喜歡的是什么？”等問題。學(xué)生與老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中高興地介紹著自己和家人。為了使每一個學(xué)生都能有機會進行交流，我又讓他們同桌之間互相對話，把自己想問的和想說的都告訴對方，并且讓說得好的同學(xué)上臺來做示范。這樣，原本一張張陌生的面孔，在交流中逐漸熟悉起來。學(xué)生們積極而主動地進行著口語交際，使課堂氣氛變得熱烈而且融洽。

（二）巧妙地布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)利于交際的情境

家長是孩子的第一任老師。一方面，要提醒家長重視孩子的早期口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時地糾正孩子口語中出現(xiàn)的毛病。另一方面，可以布置一些口語的家庭作業(yè)，讓孩子在家庭中訓(xùn)練口語交際。例如：學(xué)了《青蛙賣泥塘》之后，可以讓孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。又如，母親節(jié)到了，可以讓孩子們做一張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。再如，班級新轉(zhuǎn)來了一位小朋友，可以讓孩子們把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業(yè)，學(xué)生們樂于做、又感興趣，更重要的是可以在不知不覺中鍛煉了其口語交際的能力。

口語交際的能力不是有生俱來的，而是在交往過程中逐漸訓(xùn)練出來的。小學(xué)語文教學(xué)研究會副會長崔巒同志指出：“口語交際的能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力。”而今，不僅在日常生活中離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及在做復(fù)雜的思想工作等方面，都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z交際在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。我們作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力可謂任重而道遠。

參考文獻：

[1]季丹陽，許紅梅.淺談低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2018，017（007）：103-105.

[2]蔡瑞萍.淺談小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)[J].新一代（下半月），2018，000（008）：104.