陳斯節(jié) 林梅花

摘 要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要的部分，閱讀不僅可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課文，還能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者思想進(jìn)行深入的理解。閱讀的能力不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所以提高小學(xué)生閱讀能力非常重要。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行研究，并提出些許建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0127-01

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開，聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)部分，其中閱讀占據(jù)了重要的地位，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，所以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文老師需要關(guān)注的地方。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，自制力也比較差，這就需要語(yǔ)文老師在課堂中積極的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文閱讀能力。

1.以學(xué)生為教育的主體，把課堂交給學(xué)生

語(yǔ)文在小學(xué)課程中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，掌握好語(yǔ)文知識(shí)才能夠?qū)W好其他的科目，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中閱讀非常重要，這不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生的綜合能力。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，老師是課堂的主體，占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行填鴨式的教育，小學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅很難對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，閱讀能力也很難得到提高。所以小學(xué)語(yǔ)文老師就要避免這樣的情況產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生講的課本內(nèi)容太多，而學(xué)生自身在課堂中得到鍛煉的機(jī)會(huì)卻很少，這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀能力沒有幫助。所以小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育的主體，自己配合學(xué)生的需要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)逐漸提高。

教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，我沒有按照以往的教學(xué)方法，為學(xué)生們講解課文，而是對(duì)學(xué)生們提了一些問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，在課文中自主的找答案，通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀能力。比如，提問(wèn)學(xué)生：“錢塘江大潮每年可以觀看幾次？漲潮通常在什么時(shí)間？”學(xué)生們聽到了我說(shuō)的問(wèn)題之后，馬上開始在課文中尋找答案，這樣帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，閱讀的質(zhì)量也會(huì)提高，學(xué)生們?cè)陂喿x中也會(huì)更加的認(rèn)真，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

興趣是最好的老師，也是最有效的學(xué)習(xí)方法，所以小學(xué)語(yǔ)文老師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始。小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于事物的理解還處于形象思維階段，所以語(yǔ)文老師要想讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，首先就要在課堂的內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。小學(xué)生從閱讀到喜愛閱讀，這個(gè)變化的過(guò)程就是學(xué)生閱讀能力提高的過(guò)程，也是學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力的增長(zhǎng)。

教學(xué)《走月亮》這一課時(shí)，為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就先問(wèn)學(xué)生們：“什么是‘走月亮呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看？”學(xué)生們都很好奇的看著我，但是誰(shuí)也不知道答案。于是我就讓學(xué)生們開始進(jìn)行閱讀，到課文中去感受“走月亮”的含義，并且感受一下作者眼中的美景是怎樣一個(gè)畫面，以及作者在文章中運(yùn)用的描寫、比喻等寫作手法。學(xué)生們閱讀課文之后就明白了什么是走月亮，然后我又問(wèn)學(xué)生：“課文中作者描述了小時(shí)候和媽媽一起走月亮的經(jīng)過(guò)，哪些描寫最打動(dòng)你們呢？”再次進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們對(duì)課文的渴求加深了，要去感受課文中語(yǔ)句的內(nèi)容與描寫手法給自己帶來(lái)的觸動(dòng)，這是提高學(xué)生閱讀能力的很好的方法，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.多樣化閱讀模式，與多媒體教學(xué)緊密結(jié)合

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，朗讀教材是老師們比較常用的閱讀方法，也是學(xué)生們比較容易接受的閱讀方式之一。但是要想讓學(xué)生們提高閱讀能力，僅僅運(yùn)用朗讀方式就有點(diǎn)枯燥了，學(xué)生們恐怕還沒有讀熟就已經(jīng)對(duì)課文感到乏味，所以語(yǔ)文老師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的閱讀模式，比如，接龍、引讀、對(duì)讀等閱讀方式，從形式上給學(xué)生們制造一定的新鮮感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。還可以在課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助學(xué)生閱讀，把閱讀的內(nèi)容形象化的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠先從視覺上進(jìn)行理解和認(rèn)知，然后再回到文字形式去深入感受，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與能力。

教學(xué)《繁星》這一課時(shí)，我運(yùn)用了多媒體制作了一個(gè)關(guān)于星空的視頻，并配了《夜空中最亮的星》這首流行歌曲，讓學(xué)生們先感受一下星空的美，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀課文，去了解作者筆下星空的景象。這篇文章從時(shí)間點(diǎn)上可以劃分為三個(gè)時(shí)間段，并且不同的時(shí)間段都給作者不同的心境與感受，所以我就請(qǐng)學(xué)生們按照時(shí)期的不同進(jìn)行分部分朗讀，其他聆聽的學(xué)生，按照作者描寫的不同、學(xué)生朗讀的音色與情緒的不同，去深刻感受課文的內(nèi)容。這樣的閱讀方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還激發(fā)了學(xué)生揣摩作者內(nèi)心的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)歷練，每個(gè)學(xué)生在這樣的閱讀過(guò)程中都有不同的收獲和感受。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，所以語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，只有不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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