陳祺娜

摘 要：融入STEM+素養(yǎng)理念的小學(xué)品德課程教育，建立在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)的研究成果之上，利用交叉領(lǐng)域的知識(shí)素材、能力積累，實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)中跨學(xué)科整合項(xiàng)目或問(wèn)題的設(shè)計(jì)及問(wèn)題的解決。本文探究小學(xué)品德課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略如何巧妙落實(shí)STEM+素養(yǎng)理念的跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性等核心特征。

關(guān)鍵詞：“STEM+”教育理念;小學(xué)品德課程;教學(xué)設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0001-03

STEM教育（STEM Education）是美國(guó)科學(xué)教育學(xué)者最早于20世紀(jì)50年代提出的科學(xué)素養(yǎng)概念。由STEM素養(yǎng)理念延伸到小學(xué)品德課程教育的“STEM+”素養(yǎng)理念則汲取了建立在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)的研究成果之上，側(cè)重利用交叉領(lǐng)域的知識(shí)素材、能力積累，實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)中跨學(xué)科整合項(xiàng)目或問(wèn)題的設(shè)計(jì)及問(wèn)題的解決。STEM+教育理念注重以跨越學(xué)科、跨越教材，整合教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問(wèn)題。因此我認(rèn)為：如何在融合的STEM+教育理念下，落實(shí)以下核心特征：跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性的基礎(chǔ)上有效的小學(xué)品德課程教學(xué)設(shè)計(jì)是我們值得探討的一個(gè)課題。

1.跨學(xué)科

STEM+教育理念中跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。小學(xué)品德教學(xué)中，教師教授的內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材所提供的內(nèi)容，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合多學(xué)科的知識(shí)為品德教學(xué)服務(wù)。

小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)《歡歡喜喜慶國(guó)慶》。教學(xué)總目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)慶節(jié)的由來(lái)，明白新中國(guó)來(lái)之不易，感恩與崇敬先烈，珍惜和熱愛(ài)當(dāng)下的生活。

下設(shè)的學(xué)習(xí)欄目《慶祝我們共同的節(jié)日》有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是慶祝，二是共同的節(jié)日。泉州是個(gè)漢族為主的三線城市，大部分的學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)到的其他民族的慶祝方式，他們最熟悉的慶祝方式是學(xué)校的迎國(guó)慶活動(dòng)，商城的國(guó)慶促銷活動(dòng)。在“STEM+”教學(xué)理念下，教學(xué)這一單元主題時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：以《國(guó)家》這首歌為教學(xué)主線，通過(guò)對(duì)歌曲的背景介紹→歌詞賞析→音樂(lè)MTV的欣賞→歌曲的學(xué)唱→分組尋找介紹推薦其他的歌頌祖國(guó)、贊美人民的歌曲→國(guó)慶小聯(lián)歡文藝匯演、在文藝匯演中模擬頒獎(jiǎng)晚會(huì)模式穿插給“身邊的行業(yè)模范”頒獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)詞中介紹他們?cè)鯓咏ㄔO(shè)我們的國(guó)家、怎樣慶祝（度過(guò)）國(guó)慶的。

這一主題教學(xué)跨學(xué)科結(jié)合了音樂(lè)教學(xué)模式 ，結(jié)合了多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中以《國(guó)家》這首歌的歌詞賞析、音樂(lè)MTV的畫面賞析為示范，引導(dǎo)分組尋找推薦拓展其他的歌頌祖國(guó)、贊美人民的歌曲，促使學(xué)生主動(dòng)了解歌詞中的含義，獲取歌曲背后的內(nèi)涵;通過(guò)小聯(lián)歡會(huì)文藝匯演，表達(dá)自己的情感，通過(guò)頒獎(jiǎng)詞的撰寫促使學(xué)生調(diào)查了解人們是怎樣為祖國(guó)的繁榮昌盛而奮斗的。系列活動(dòng)以綜合應(yīng)用的角度提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度，拓展了學(xué)習(xí)的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.趣味性

小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)和“STEM+”教育理念都決定了我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要把多學(xué)科知識(shí)融于有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題中。在《別傷著自己》中，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生尋找并認(rèn)識(shí)家中的危險(xiǎn)藏在哪里，并初步能知道引發(fā)危險(xiǎn)會(huì)有什么嚴(yán)重后果。

教材以迷宮圖的形式呈現(xiàn)。為了使課堂更有趣味性和挑戰(zhàn)性，我們?cè)O(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。

第一關(guān)小小偵察兵活動(dòng)：辨析身邊同學(xué)的危險(xiǎn)行為照片，明白哪些行為有危險(xiǎn)→拓展延伸回想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找身邊危險(xiǎn)的行為→認(rèn)識(shí)到在家有哪些危險(xiǎn)。

第二關(guān)斷案小法官：既依托教材又拓展了教材的廣度，給出的素材除了書(shū)中給出的行為，還結(jié)合學(xué)生容易受傷的因素剪刀、藥品的使用、玻璃碎片如何處理進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo)，兒童應(yīng)該選用兒童剪刀才不會(huì)戳傷自己，藥品應(yīng)放藥箱，玻璃碎片應(yīng)該用掃把或帶手套清理，更安全，同時(shí)巧妙的將這些素材放進(jìn)迷宮的設(shè)計(jì)中，形成獨(dú)特的、個(gè)性化的迷宮圖，為第三關(guān)進(jìn)行鋪墊。

第三關(guān)助云課堂教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生走迷宮，自己判斷哪些行為有危險(xiǎn)，并將學(xué)生的判斷投影到大屏幕，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)結(jié)果及時(shí)反饋。借助現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂師生教學(xué)上及時(shí)有效的互動(dòng)。

整堂課，教學(xué)氛圍輕松，問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，學(xué)生參與性主動(dòng)性很高，充滿成就感，教師在游戲中將知識(shí)潛移默化地教給了學(xué)生。第三關(guān)的檢驗(yàn)表明教學(xué)設(shè)計(jì)很好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.體驗(yàn)性、實(shí)踐性

STEM+教育理念在品德教育教學(xué)中不僅主張通過(guò)自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性特征。學(xué)生在參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程中，不僅獲得結(jié)果性知識(shí)，還習(xí)得蘊(yùn)含在項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中的過(guò)程性知識(shí)和情感體驗(yàn)。這種在參與、體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)的方式對(duì)學(xué)生今后的工作和生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響。

《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)兒輕輕吹》，教學(xué)定位為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)，感受風(fēng)的存在，認(rèn)識(shí)風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動(dòng)。

本課科學(xué)知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，在STEM+教育理念下，我對(duì)這課的設(shè)計(jì)為：

（1）游戲?qū)?，引入主題—比賽吹羽毛

讓羽毛在空中飄得最長(zhǎng)的同學(xué)獲勝。

（2）實(shí)驗(yàn)探究—風(fēng)從哪來(lái)

第一，請(qǐng)學(xué)生拿出老師課前準(zhǔn)備的小氣球，試著吹氣球。觀察自己或同學(xué)氣球的變化。

第二，這些變化是由什么引起的？

第三，我們一吹氣球，空氣就被我們吹到了氣球里，氣球就變大了。把氣球里的氣慢慢的放出來(lái)，剛才我們吹進(jìn)氣球里的空氣又跑出來(lái)了，吹在你們身上又有什么樣的感覺(jué)呢？

第四，總結(jié)：這就是風(fēng)，風(fēng)就是一種流動(dòng)的空氣，空氣跑得越快，風(fēng)力就越強(qiáng)，所以風(fēng)既看不見(jiàn)又摸不著。

第五，開(kāi)動(dòng)腦筋制造風(fēng)。風(fēng)的用途可大了，可以給人類帶來(lái)很多的快樂(lè)與方便。人們可以利用一些工具制造風(fēng)。你們想不想制造風(fēng)，跟風(fēng)娃娃一起玩游戲？今天老師就給大家準(zhǔn)備了一些能制造風(fēng)的工具以及能表現(xiàn)風(fēng)存在的物品，請(qǐng)小朋友們等一下拿出來(lái)。比比哪個(gè)小組想的方法最多。

第六，學(xué)生動(dòng)手制造風(fēng)，表現(xiàn)風(fēng)。

引入環(huán)節(jié)比賽吹羽毛這一教學(xué)的設(shè)計(jì)一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，二是讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有直觀的體驗(yàn)和感受。三是引入教學(xué)主題—風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生吹氣球活動(dòng)，則是本堂課最大的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：既動(dòng)手探究風(fēng)的形成原因，又直觀地了解了風(fēng)的大小是與什么有關(guān)，既有真實(shí)的感官體驗(yàn)，又有游戲的樂(lè)趣;同時(shí)為《風(fēng)兒的脾氣》教學(xué)主題做知識(shí)鋪墊，一舉數(shù)得。

4.情境性

情境是STEM+教育重要而有意義的組成部分，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程一方面要基于真實(shí)的生活情景，另一方面必須蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能獲得知識(shí)，還能獲得知識(shí)的社會(huì)性、情境性及遷移運(yùn)用的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，獲得社會(huì)性成長(zhǎng)。

小學(xué)《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》的設(shè)計(jì)中，遵循TEM+教育理念的情境性特征，引入了學(xué)生生活中的情景開(kāi)展教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境引入課題

第一，上節(jié)課我們班有許多同學(xué)表現(xiàn)得特別好，所以老師答應(yīng)這節(jié)課要送給他們小禮物，請(qǐng)上來(lái)領(lǐng)吧。

第二，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才領(lǐng)獎(jiǎng)的情景給大家什么感受？（混亂，擁擠）……

（2）活動(dòng)探究 還是排隊(duì)好

第一，你發(fā)現(xiàn)周圍還有哪些沒(méi)有排隊(duì)，出現(xiàn)擁擠踩踏現(xiàn)象？……

（3）情境大劇場(chǎng)（根據(jù)老師提示的情境繼續(xù)往下表演）

第一，排隊(duì)領(lǐng)東西，小明招呼同伴：“排我前面吧”。

第二，在廁所前一個(gè)小朋友說(shuō)：“我很急能不能讓我先上廁所？”

第三，一個(gè)哥哥離開(kāi)隊(duì)伍到旁邊打電話，之后要回到隊(duì)伍中排在同學(xué)前面。

第四，早晨上學(xué)來(lái)不及了，媽媽帶著去買早餐，為了趕時(shí)間，媽媽沒(méi)排隊(duì)。

本課所設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)情境引入課題環(huán)節(jié)是學(xué)生常見(jiàn)的在校學(xué)習(xí)生活的情境，是學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)藏著本課要學(xué)習(xí)的主題—大家排好隊(duì)。教育的體驗(yàn)性，情境性都在其中。

活動(dòng)探究還是排隊(duì)好，通過(guò)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以圖片視頻等方式展現(xiàn)學(xué)生觀察到的擁擠現(xiàn)象，這都是直觀的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到擁擠的行為普遍，但有危險(xiǎn)。

情境大劇場(chǎng)中的設(shè)計(jì)一部分來(lái)自教材，一部分來(lái)自生活。根據(jù)課前的調(diào)查，從幼兒園到小學(xué)，尊老敬老的教育已經(jīng)深入學(xué)生心中，禮讓老人大家觀點(diǎn)一致，我認(rèn)為不需要再繼續(xù)花費(fèi)寶貴的上課時(shí)間再次引導(dǎo)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中刪減了教材中禮讓老人先乘車的內(nèi)容。

在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多孩子的行為受到大人的影響非常大，多數(shù)孩子表示大人帶著我怎么做，我就怎么做，這樣的行為表現(xiàn)在排隊(duì)購(gòu)物，過(guò)馬路等方面更為突出，所以，我增補(bǔ)設(shè)計(jì)了第四個(gè)情境沖突，引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持正確的行為，引導(dǎo)勸說(shuō)身邊的人一起做正確的事。

5.協(xié)作性

建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素即包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”（何克抗，1997）。STEM+教育理念下小學(xué)品德教學(xué)的協(xié)作性特點(diǎn)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。小學(xué)品德教育中要引導(dǎo)的問(wèn)題往往是基于真實(shí)的學(xué)生世界普遍的問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要與他人交流和討論。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要包括“協(xié)作”和“會(huì)話”兩要素：學(xué)生以小組為單位，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果;同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)階段存在的最大問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)同協(xié)作，缺乏的是協(xié)作的技巧。在小學(xué)品德STEM+教育理念下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在引導(dǎo)“協(xié)作”和“會(huì)話”促進(jìn)“意義建構(gòu)”發(fā)揮更重要的作用。

教學(xué)《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)《裝扮我們的教室》我做了如下設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：他們的教室好在哪（以別人的教室感受要布置什么要成什么效果）

第一，大家請(qǐng)看大屏幕，老師要帶大家參觀學(xué)校里其他教室。

第二，剛才，我們參觀了學(xué)校里其他教室。你喜歡其他班級(jí)的教室布置嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡的地方。圖中的這些教室給你什么樣的感受？你愿意在這樣的班級(jí)中生活嗎？

活動(dòng)二：我們一起來(lái)設(shè)計(jì)（參考范例 學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計(jì)）

第一，再仔細(xì)看看我們的教室，你覺(jué)得哪些地方還可以裝扮得更漂亮些？怎樣裝扮好。讓我們學(xué)著書(shū)第31頁(yè)的小朋友，一起來(lái)出出主意。

第二，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)從圖畫中你知道了什么？告訴了我們教室里放些什么？教室里的角落怎么利用？班級(jí)的特色在哪里？我能做些什么？

第三，接下來(lái)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得我們班要布置些什么，怎樣布置？

第四，老師想請(qǐng)剛才提出建議的同學(xué)擔(dān)任每一個(gè)欄目的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人，其他同學(xué)想設(shè)計(jì)裝扮那個(gè)欄目，就加入他們的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，一起分工合作，教室就是我們的家。在這個(gè)家的設(shè)計(jì)過(guò)程中我們要求同存異，有問(wèn)題要商量。

活動(dòng)三：大家來(lái)動(dòng)手

第一，把自己帶來(lái)的材料和飾品進(jìn)行分類。

第二，開(kāi)始動(dòng)手裝扮吧。

第三，欣賞我們的教室。

第四，交流感受。

活動(dòng)一參觀學(xué)校里其他教室，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡的地方;活動(dòng)二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，目的就是引導(dǎo)學(xué)生仿照書(shū)本的提示，學(xué)會(huì)協(xié)作的方法。同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程中我們要求同存異，有問(wèn)題要商量，提前消弭可能產(chǎn)生的糾紛?；顒?dòng)三中，進(jìn)行教師巡視指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)重心都放在引導(dǎo)“協(xié)作”和“會(huì)話”中。不同組的學(xué)生最后裝扮后的整體風(fēng)格效果則留待以后引導(dǎo)小組與小組更高層級(jí)的協(xié)作訓(xùn)練中去引導(dǎo)，整堂課有序，有效。

6.設(shè)計(jì)性

STEM+教育理念要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)作品，通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)用，通過(guò)作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。在成功的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)實(shí)踐中也強(qiáng)調(diào)有許多活動(dòng)需要落實(shí)到設(shè)計(jì)作品的展示，甚至以設(shè)計(jì)展示目標(biāo)為引導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》的教學(xué)中，我以家鄉(xiāng)泉州展示會(huì)為活動(dòng)形式，整合了兩課的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)家鄉(xiāng)，通過(guò)不同途徑、不同角度發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)自然美、物產(chǎn)豐，發(fā)現(xiàn)泉州的鄉(xiāng)土文化，風(fēng)俗人情、文化底蘊(yùn)。

第一課時(shí)：談話導(dǎo)入

泉州有著悠久的歷史，為了讓人們更好的了解我們家鄉(xiāng)泉州山和水，今天，就讓我們各小組協(xié)作，布置一個(gè)以“泉州家鄉(xiāng)美”為主題的展館。展館下設(shè)“自然風(fēng)光美”“鄉(xiāng)土民俗村”“物產(chǎn)展覽臺(tái)”“奮進(jìn)中的泉州”四個(gè)小主題。同學(xué)們根據(jù)興趣，自由組隊(duì)，認(rèn)領(lǐng)設(shè)計(jì)小主題，通過(guò)多種形式展現(xiàn)你們的發(fā)現(xiàn)和調(diào)查收獲。

第二課時(shí)：分組討論

一是展示內(nèi)容，二是展示形式，三是介紹詞的撰寫，四是介紹解說(shuō)人員推薦。

第三課時(shí)：布置展館

第四課時(shí)：參觀展館：看展品，聽(tīng)介紹

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)引導(dǎo)展館布置促進(jìn)了知識(shí)的收集、融合與遷移運(yùn)用，通過(guò)作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力。

7.藝術(shù)性

STEM+教育理念要求在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)中，加入審美維度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。

在家鄉(xiāng)泉州展示會(huì)展館布置活動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中就提出了怎樣才能展示得有條理？展品的擺放怎樣更美觀？介紹詞的書(shū)寫和展示與作業(yè)書(shū)寫不同，要注意簡(jiǎn)潔，適當(dāng)放大字體，方便參觀者閱讀，提高了學(xué)生的審美水平，也提升了展示的效果。

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