楊勝娟 周秀娜 史學(xué)方

摘 要：“續(xù)論”的提出為二語習(xí)得提供了新的切入點(diǎn)，也為進(jìn)一步提高語言學(xué)習(xí)和教學(xué)效率提供了新的途徑。含“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)任務(wù)在外語教學(xué)中起重要作用。

關(guān)鍵詞：續(xù)作;讀后續(xù)寫;聽讀續(xù)寫

在英語教學(xué)中，圍繞“續(xù)”設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)可從“續(xù)”論的基本理念出發(fā)，針對(duì)語言理解和語言產(chǎn)出兩個(gè)環(huán)節(jié)，以“續(xù)” 促學(xué)表明 “續(xù)”與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。“續(xù)”運(yùn)用于理解和產(chǎn)出之間，理解的主要途徑是 “聽”和“讀”，產(chǎn)出的主要方式是“說”和“寫”。第二語言學(xué)習(xí)和使用還應(yīng)包括 “譯”。按“續(xù)”的主要產(chǎn)出方式劃分，有“續(xù)說”、“續(xù)寫”和“續(xù)譯”三類，可統(tǒng)稱為 “續(xù)作”。

一、讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是近年受到關(guān)注的教學(xué)方法。讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是把語言與文化結(jié)合，學(xué)會(huì)以他人使用語言的方式表達(dá)自己思想的過程。讀后續(xù)寫的促學(xué)機(jī)制來自于協(xié)同效應(yīng)即學(xué)習(xí)者重復(fù)，模仿原文中的語言形式的現(xiàn)象。讀英語之后續(xù)寫能夠抑制母語漢語遷移、阻止?jié)h語語境知識(shí)補(bǔ)缺英語，讓英語寫得更地道、犯錯(cuò)誤率也更底。另外，閱讀材料的趣味性影響后續(xù)寫作，趣味性強(qiáng)的閱讀材料更能吸引學(xué)生閱讀，產(chǎn)生較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，從而降低英語使用的犯錯(cuò)率。

讀后續(xù)寫這種做法古來有之。在我國外語界，誕生于20世紀(jì)90年代末的外語寫長法就已常用讀后續(xù)寫去激勵(lì)學(xué)生寫長文（王初明等，2000），直到“學(xué)伴用隨”原則被提出后（王初明，2009），讀后續(xù)寫的理論意義和應(yīng)用價(jià)值才被逐漸認(rèn)識(shí)和重視起來。讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計(jì)主要基于“互動(dòng)協(xié)同”的教學(xué)理念。以互動(dòng)協(xié)同模式為基礎(chǔ)，王初明（2010）提出了外語學(xué)習(xí)的有效路徑：互動(dòng)--理解 --協(xié)同--產(chǎn)出--習(xí)得。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力總是優(yōu)于其產(chǎn)出能力，在與高于自己語言水平的人互動(dòng)時(shí)因語言能力不對(duì)稱所產(chǎn)生的語言協(xié)同效應(yīng)，即語言學(xué)習(xí)拉平效應(yīng)，是對(duì)話產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)效應(yīng)的機(jī)理，也是提高學(xué)習(xí)者語言水平的潛在動(dòng)因。在拉平過程中，理解與產(chǎn)出之間互動(dòng)而催生協(xié)同效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的協(xié)同中不斷得到提高（Wang & Wang 2014;王敏，王初明，2014）。換言之，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合強(qiáng)化協(xié)同，引發(fā)拉平效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳（王敏，王初明，2012）。王初明也指出，協(xié)同效應(yīng)不僅發(fā)生在人際互動(dòng)的對(duì)話過程中，閱讀時(shí)學(xué)習(xí)者與所接觸的閱讀材料互動(dòng)也能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

該效應(yīng)如何影響二語寫作語言輸出的準(zhǔn)確性。陳君（2013）采用“有聲思維法”探索了學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫過程中所運(yùn)用的語言能力以及這些能力是否有助于提高二語輸出的準(zhǔn)確性來檢驗(yàn)讀后續(xù)寫的促學(xué)功效。姜琳，陳錦（2015）全面呈現(xiàn)了讀后續(xù)寫對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響?？梢钥闯觯瑖鴥?nèi)學(xué)者從理論推導(dǎo)和實(shí)證研究層面都對(duì)讀后續(xù)寫的促學(xué)功效進(jìn)行了論證，證明讀后續(xù)寫任務(wù)用于二語教學(xué)大有裨益。

基礎(chǔ)英語課堂的教學(xué)改革勢(shì)在必行，語言的意義存在于具體的使用過程中，離開了語言使用的具體環(huán)境，就很難確定語言的意義，任何話語的意義都不能脫離相應(yīng)的“情景語境”。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要扮演一個(gè)合適的角色，促進(jìn)英語的有效輸出，通過教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估，建立學(xué)生的自信心。

讀后續(xù)寫使得學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作目的明確，與原文銜接較好，迫使學(xué)習(xí)者跳出自己的“舒適區(qū)”，磨練語言表達(dá)能力，通過回讀與讀物互動(dòng)，強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，做到學(xué)以致用。

讀后續(xù)寫的效果是目前高校英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，具有非常重要的實(shí)踐意義。讀后續(xù)寫仍需大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，英語教學(xué)不只是教學(xué)理論，更是指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法需操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生發(fā)揮潛力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握行之有效的教學(xué)手段。無論是國人學(xué)外語還是外國人學(xué)漢語，無論是在外語環(huán)境，還是在第二語言環(huán)境里學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)任務(wù)只要含“續(xù)”，促學(xué)效應(yīng)均十分顯著。

二、讀后續(xù)說

讀后續(xù)說。同學(xué)之間互動(dòng)對(duì)話，外語水平接近，母語背景相同，由于互動(dòng)有 協(xié)同效應(yīng)，易致使用母語特征的外語。為了學(xué)習(xí)地道的外語，在沒有本族語者互動(dòng)的情況下，可采用優(yōu)質(zhì)閱讀材料，抹去結(jié)尾，讓學(xué)生先閱讀，充分理解之后再針對(duì)讀物內(nèi)容開展對(duì)話。讀物內(nèi)容應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)深入討論，語言難度適中并易于模仿?；谧x物開展互動(dòng)，與讀物語言協(xié)同，有助于補(bǔ)齊外語水平不足的短板。

三、聽后續(xù)說

聽后續(xù)說。典型方式是面對(duì)面互動(dòng)對(duì)話，其促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：輪番聽后續(xù)說，理解和產(chǎn)出結(jié)合十分緊密，互動(dòng)力度強(qiáng);由于“續(xù)”的過程伴隨著豐富的語境，互 動(dòng)能將語境信息融入使用中的詞語，如此學(xué)到的語言有助于后續(xù)流利得體使用。學(xué)習(xí)者與本族語者互動(dòng)對(duì)話是最佳語言學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)話過程中有語言使用的樣板供模仿，有互動(dòng)引發(fā)的拉平效應(yīng)，易于學(xué)到地道的語言表達(dá)式。

四、聽讀續(xù)寫

聽讀續(xù)寫。挑選一篇讀物，將結(jié)尾抹掉，請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的本族語者朗讀并錄音。讓學(xué)生邊閱讀邊聽錄音，或者由教師直接朗讀，讓學(xué)生邊聽老師朗讀邊閱讀，如此反復(fù)數(shù)次，然后讓學(xué)生續(xù)寫。此法在語篇層次上強(qiáng)化詞語發(fā)音與文字的匹配，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，可明顯改進(jìn)寫作質(zhì)量和語言表達(dá)力。

總之，語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”達(dá)到的。因此，有“續(xù)”就能提高語言學(xué)習(xí)效率，就能加速語言習(xí)得。我們要圍繞“續(xù)”開展教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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