摘 要：為了完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，一些教師往往越俎代庖地以講授來替代學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，無形中剝奪了他們思考的機(jī)會(huì)，這樣的課堂往往是低效的。物理教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的交流氛圍，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生借助“糾錯(cuò)行為”內(nèi)化知識(shí)，并通過互相評(píng)價(jià)，延伸課堂討論成果，只有這樣才能真正提升學(xué)生的參與度，打造“活”的課堂，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：討論法;物理教學(xué);問題引導(dǎo);課堂討論

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0023-02

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解決學(xué)生在物理教學(xué)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的能力短板問題。在高中物理教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促使其直接將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用的教學(xué)材料，是教師必須思考的問題。本文對(duì)課堂討論法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了討論，以期為培養(yǎng)學(xué)生的思維與智慧提供支撐。

一、營造氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂討論的主動(dòng)參與

當(dāng)前，課堂討論法已成為高中物理課堂上較為常見的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂討論法將學(xué)生個(gè)體、教學(xué)材料同步引入教學(xué)環(huán)境中，依靠物理教材的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生需要針對(duì)物理教學(xué)的相關(guān)要求作出回應(yīng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程、最終的學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。依靠討論，學(xué)生的主觀能動(dòng)性與技能表達(dá)能力都將得到有效提升。但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師的教學(xué)節(jié)奏過快，沒有為學(xué)生預(yù)留充足的討論時(shí)間。在剛開始進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的思考積極性較低，對(duì)相關(guān)問題作出回應(yīng)的主動(dòng)意識(shí)較差。在這種情況下，教師往往需要額外承擔(dān)發(fā)起討論工作的重要任務(wù)，但這對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果并不明顯。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論之前，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造交流氛圍，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使其積極主動(dòng)地對(duì)高中物理知識(shí)作出回應(yīng)。以人教版高中物理實(shí)驗(yàn)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可提出教學(xué)要求：思考利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量速度的具體方法，初步規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的操作流程。在這一過程中，學(xué)生所接觸的知識(shí)是自己未曾掌握的，學(xué)生很難理解相關(guān)的物理概念。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)，為其創(chuàng)造掌握技能的機(jī)會(huì)。在“如何解決物理問題”這一思考問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)圍繞打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、打點(diǎn)特點(diǎn)展開討論，并將不同的觀點(diǎn)收集起來。在這一過程中，教學(xué)問題是促使學(xué)生作出回應(yīng)的第一動(dòng)力。而在完成實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)之后，教師可為學(xué)生布置自由性較強(qiáng)的交流任務(wù)，允許學(xué)生獨(dú)立發(fā)起交流活動(dòng)。通過某一個(gè)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，能消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難心理。如此，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便能獨(dú)立發(fā)起討論活動(dòng)。

二、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂討論的熱情

討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將教學(xué)工作放在討論活動(dòng)的主體位置[1]?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)之前，應(yīng)幫助學(xué)生明確掌握討論要求、討論目的，從而保證教學(xué)的效率。但在當(dāng)前的教學(xué)管理工作中，部分學(xué)生參與討論活動(dòng)的熱情較低，認(rèn)為討論活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，所以對(duì)討論活動(dòng)抱有較強(qiáng)的抵觸心理。部分學(xué)習(xí)意識(shí)較差的學(xué)生則將討論視為“閑談”，在與其他同學(xué)進(jìn)行討論的過程中，不能結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。

針對(duì)這一情況，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出對(duì)應(yīng)的討論問題，在對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行約束的同時(shí)，促使其以積極主動(dòng)的態(tài)度參與課堂討論活動(dòng)。以人教版高中物理教材“力的合成”的相關(guān)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先要求學(xué)生獨(dú)立提出所要思考或討論的問題。部分學(xué)生在重新審視教學(xué)材料之后，會(huì)提出問題：“力是看不見的相互作用，這種事物怎么能相互合成呢？”基于該生的觀點(diǎn)，部分學(xué)生則會(huì)提出新的問題：“如果力能夠相互合成，那么不同方向、不同大小的力在合成之后，其最終的‘合力有什么特點(diǎn)？”在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了大量的疑惑，而討論教學(xué)法為學(xué)生提供了解決相關(guān)問題的機(jī)會(huì)。基于這一特點(diǎn)，教師可將學(xué)生所提出的相關(guān)問題作為討論材料引入教學(xué)活動(dòng)中，并要求學(xué)生結(jié)合自身所提出的問題進(jìn)行討論。在討論活動(dòng)中，學(xué)生能將同學(xué)提出的問題整合起來，并在教學(xué)材料中積極搜集可用的資源，進(jìn)而解答自身提出的或其他學(xué)生提出的相關(guān)問題。在這一過程中，不同學(xué)生之間的教育分工與學(xué)習(xí)分工是極為明確的：一些學(xué)生針對(duì)“合成的力是否存在”這一問題進(jìn)行論述，一些學(xué)生則結(jié)合“合成力的基本特點(diǎn)、兩種力合成的條件”展開探究。依靠討論活動(dòng)，學(xué)生能夠不斷鞏固對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極解讀物理知識(shí)。圍繞問題進(jìn)行討論，學(xué)生的交流內(nèi)容、所應(yīng)用的教學(xué)材料必須以實(shí)際知識(shí)為核心，其對(duì)客觀物理概念的解讀才能趨向于明確化、精準(zhǔn)化。

三、合理糾錯(cuò)，保障課堂討論的學(xué)習(xí)效果

針對(duì)物理問題開展的討論活動(dòng)不僅僅是一個(gè)幫助學(xué)生理解概念、解決問題的過程，更是學(xué)生通過不同智慧的相互碰撞，糾正自身或同學(xué)的認(rèn)知中存在的錯(cuò)誤，依靠“糾錯(cuò)行為”加深對(duì)物理知識(shí)的理解的過程。在開展物理教學(xué)工作的過程中，教師可將糾錯(cuò)活動(dòng)作為開展教學(xué)討論活動(dòng)的主要形式之一，依靠學(xué)生之間的相互交流，保障課堂討論活動(dòng)的價(jià)值，依靠學(xué)生發(fā)起的開放性交流活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解[2]。

以人教版高中物理教材“向心力”的相關(guān)知識(shí)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起交流活動(dòng)：結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)向心力的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，并思考向心力的特征。部分學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞“向心力”進(jìn)行解讀的過程中，會(huì)認(rèn)為向心力是指向物體的重心或中心的力，從其定義來看，其應(yīng)該一直指向物體的“心”。這種“望文生義”的解題思路會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的強(qiáng)烈討論，部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)定義“言之有理”，部分學(xué)生則認(rèn)為這種斷章取義的定義方法屬于無稽之談。教師可要求學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)向心力的定義、特點(diǎn)進(jìn)行定向梳理，以保障教學(xué)質(zhì)量。在完成資源收集活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)會(huì)形成一個(gè)初步的認(rèn)知，這時(shí)教師可借助“糾錯(cuò)活動(dòng)”將物理討論推向高潮，可以針對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)定義發(fā)起糾錯(cuò)活動(dòng)，也可以對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤定義進(jìn)行糾正，或?qū)滩闹械摹板e(cuò)誤定義”進(jìn)行修改。在這一開放性極強(qiáng)的討論活動(dòng)中，學(xué)生的討論對(duì)象不再局限于自身提出的物理概念，更包含教材內(nèi)容中的“錯(cuò)誤”，所以學(xué)生會(huì)圍繞個(gè)人觀點(diǎn)、已掌握的教學(xué)知識(shí)發(fā)起討論活動(dòng)，以“其他人的錯(cuò)誤”“教材中的錯(cuò)誤”“自身觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤”三大板塊為論述對(duì)象，發(fā)起糾錯(cuò)及探究活動(dòng)。在這一過程中，課堂討論對(duì)象比較復(fù)雜，但學(xué)生的討論積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生共同討論的過程中，大量物理問題被解決，新的物理問題又不斷出現(xiàn)。依靠在教學(xué)交流活動(dòng)中形成的有機(jī)循環(huán)，學(xué)生對(duì)討論活動(dòng)作出回應(yīng)的積極性會(huì)不斷提升。

四、互相評(píng)價(jià)，延伸課堂討論的成果總結(jié)

評(píng)價(jià)也是討論教學(xué)法的重要組成部分。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。為避免學(xué)生形成狂妄自負(fù)的消極心理，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、最終學(xué)習(xí)效果發(fā)起討論活動(dòng)，并對(duì)討論內(nèi)容、討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來督促學(xué)生不斷進(jìn)步[3]。

以人教版高中物理教材“重力勢(shì)能”的相關(guān)教學(xué)為例，在這一環(huán)節(jié)的討論活動(dòng)中，教師應(yīng)采取以問題導(dǎo)入、學(xué)生討論為主要討論方法的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生結(jié)合重力勢(shì)能的特點(diǎn)、定義完成討論活動(dòng)之后，教師可導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，要求學(xué)生以小組為單位展開評(píng)價(jià)，幫助其他同學(xué)或自身填補(bǔ)認(rèn)知或理論中的不足。針對(duì)討論活動(dòng)所發(fā)起的評(píng)價(jià)應(yīng)保持開放、科學(xué)的基本特點(diǎn)?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)將學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、整體學(xué)習(xí)積極性納入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，摒棄“最終成績(jī)決定一切”的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生完成評(píng)價(jià)之后，教師將整體評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來，針對(duì)出現(xiàn)頻率較高、解決難度較大的問題再度發(fā)起討論活動(dòng)，為學(xué)生解決物理問題提供實(shí)質(zhì)性支持。討論教學(xué)法是開放性的，教師在發(fā)起討論活動(dòng)的過程中，也應(yīng)保持討論活動(dòng)的開放性、積極性，將自身納入討論評(píng)價(jià)體系中，從學(xué)生的角度入手，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，努力提升自身的教學(xué)管理水平與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用水平。作為學(xué)生的直接管理者，教師應(yīng)嘗試?yán)米陨淼膶I(yè)知識(shí)與教學(xué)技能影響學(xué)生，從客觀知識(shí)入手，結(jié)合主觀意識(shí)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而掃清教學(xué)活動(dòng)中存在的盲區(qū)。除對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保障討論活動(dòng)發(fā)揮最大的作用。

結(jié) 語

總之，高中階段的物理課程教學(xué)是基于客觀的生活經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的，在幫助學(xué)生解讀物理知識(shí)的過程中，教師應(yīng)將討論活動(dòng)與物理概念聯(lián)系起來，依靠積極開放的討論形式為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個(gè)人思維智慧與物理情感的機(jī)會(huì)。在討論教學(xué)法中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)等內(nèi)容結(jié)合起來，放大教學(xué)細(xì)節(jié)，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而使討論教學(xué)法真正對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。

[參考文獻(xiàn)]

陳國斌.讓學(xué)生的思維在討論中閃光：高中物理課堂學(xué)生討論活動(dòng)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（10）：13.

尹伊君，劉翔.淺談高中物理有效課堂討論的應(yīng)用策略[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（05）：4-6.

尚紅福.課堂討論法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（07）：124.

作者簡(jiǎn)介：錢旭東（1979.12—），男，江蘇通州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。