摘 要：筆者執(zhí)教的班級內(nèi)有一名特殊的學(xué)生小C。作為音樂教師，筆者在音樂課上開展分層教學(xué)，為他提供有針對性的教學(xué);作為大隊輔導(dǎo)員，筆者在課余時間關(guān)注著他的一舉一動。筆者陪伴著他，讓他從不排斥到接納教師，最后敞開心扉接受大家并得到大家的認同。作為教師，無論在音樂教學(xué)還是德育教學(xué)中，我們除了給予學(xué)生關(guān)愛、照顧、幫助和引導(dǎo)，更應(yīng)盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生學(xué)會接納自己、友善待人。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);德育工作;隨班就讀

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0010-02

引 言

筆者執(zhí)教的班級中有一名隨班就讀的特殊學(xué)生小C，他與其他學(xué)生存在很多不同之處。為了幫助小C盡快融入集體，筆者從音樂教學(xué)和課余活動入手，在方方面面關(guān)注他，最終為他的成長指明了方向。

一、綠葉寶寶

教學(xué)一開始，筆者便發(fā)現(xiàn)了小C的一些與眾不同之處。例如，小C上課時總是不受控制地亂動，其他學(xué)生可以安靜度過愉快的40分鐘，他卻不行;地板上常見到他盤坐的身軀，教室里會看到他四處游走的身影;seewo觸摸屏旁會出現(xiàn)他肉肉的小手……頭疼！真的頭疼！一節(jié)課中，筆者在小C身上花費了很多時間。心疼！真的心疼！如果這些時間能省下來給學(xué)生介紹更多課外知識多好！筆者決定開始行動，幫助小C改變。

筆者先和小C的班主任溝通，了解小C的基本情況;私下詢問其他同學(xué)，聽聽他們對小C的評價;仔細研究孤獨癥的病因和治療方法，并留心觀察他的日常行為;上課時給予他更多關(guān)注和鼓勵，課后常常約他到音樂室聊一聊。經(jīng)過一段時間的接觸，小C的情況有所好轉(zhuǎn)，但時常反復(fù)。

在一節(jié)音樂課上，小C不但開始大聲喊叫，還到處亂走。低年級學(xué)生模仿力向來比較強，其他學(xué)生有樣學(xué)樣，高舉的小手不見了，專注的眼神渙散了，只剩七嘴八舌……眼看著課堂紀律一片混亂，筆者開始思考自己該如何做。作為音樂教師，筆者決定對隨班就讀學(xué)生進行分層教學(xué)，降低對他的教學(xué)目標(biāo)。筆者選擇開展一些新的教學(xué)活動：“即興音樂劇即將開始！請大家運用動作和表情表現(xiàn)歌曲的情景?！币魳讽懫穑瑢W(xué)生開始投入地表演，小C依舊游走在課堂邊緣。表演結(jié)束后，筆者表揚了學(xué)生：“大家表現(xiàn)得都不錯，有些同學(xué)更出色，想邀請他們與老師一同表演。”很快，學(xué)生高舉的小手、迫切的眼神和躍躍欲試的心，讓筆者感受到了學(xué)生的渴望，因為這代表了肯定。筆者邀請了班上公認表現(xiàn)最好的兩名學(xué)生分別扮演風(fēng)和雨。筆者宣布小C扮演綠葉寶寶時，他還處在狀況之外，其他學(xué)生也感到非常意外，用疑惑的眼神看著筆者。筆者趕緊解釋：“剛剛小C也參與了表演，并且沒有影響大家，我想選他做綠葉寶寶。”小C聽了，害羞地紅了臉，扭捏地上了臺。筆者知道，他不排斥自己，這是很好的開始。

表演很順利，特別是扮演風(fēng)和雨的兩位學(xué)生，不僅動作嫻熟優(yōu)美，還加入了風(fēng)的“呼呼”聲和雨的“嘩啦”聲。表演中只有小C全程緊張，但看得出，他十分盡力地表演著。互評環(huán)節(jié)中學(xué)生一邊倒地“批評”小C，說他表現(xiàn)得不好。小C的臉漲得通紅，兩只小手糾纏在一起，來來回回地搓著手指，十分局促。筆者一把摟過他，溫柔地摸了摸他的頭，然后對學(xué)生說：“我覺得小C雖然很緊張，但表現(xiàn)得很到位，比之前在臺下表現(xiàn)得還要好?！闭f完，小C愣住了，其他學(xué)生也愣住了。筆者補充道：“當(dāng)風(fēng)雨來臨時，綠葉寶寶肯定非?；艁y啊，這樣才能表現(xiàn)出大樹媽媽對寶寶的呵護與照顧，所以我覺得小C表現(xiàn)得非常貼合音樂劇的情節(jié)?！惫P者要讓學(xué)生明白，挑選小C上臺不是為了給他難堪，而是表明自己的立場：小C和其他學(xué)生在教師眼中都是一樣的。筆者帶頭給他鼓起了掌，學(xué)生總是向師的，也一同跟著筆者拍起了小手。小C那雙大眼睛怔怔地看著筆者，直到他坐回座位，還在目不轉(zhuǎn)睛地看著筆者。筆者知道，那雙眼睛中多了一些什么。

二、我是綠葉

作為大隊輔導(dǎo)員的筆者不但在音樂課上關(guān)注著小C，其他時候也一樣關(guān)注著他。課間時，只要筆者在操場上護導(dǎo)，小C必定在身側(cè)轉(zhuǎn)悠。一開始，他一言不發(fā)，只安靜待在筆者身邊;漸漸地，他愿意回應(yīng)筆者一兩個字;最后，他愿意和筆者長時間交流，并為筆者唱自學(xué)的歌曲。筆者知道，他接納自己了！

小C不愿和同學(xué)一起玩，總是形單影只;他不愿和大家交流，總是沉默寡言。如果一個人在群體中格格不入，不免顯得孤獨。每個人都希望融入集體，被大家接納和喜愛[1]。所以，作為音樂教師和大隊輔導(dǎo)員，除了在音樂課上盡力給予他幫助，筆者還肩負著一項重要任務(wù)：幫助他融入班集體。

當(dāng)小C認認真真上課時，筆者會表揚他;當(dāng)他全神貫注地聆聽時，表揚他;當(dāng)他踴躍舉手發(fā)言時，表揚他。為了幫助他進一步融入集體，得到接納，筆者特地利用午自習(xí)的時間召開了主題班會“接納自己，友善待人”。筆者和學(xué)生一起討論如何發(fā)現(xiàn)自己和別人的長處;如何做一個友善的人;告訴所有學(xué)生相互尊重、相互友愛的重要性。言語是非常有力量的，它減少了刻板印象的消極影響[2]，幫助小C樹立了自信，改變了其他學(xué)生對小C的看法。大家給小C的稱贊越來越多，班級的氛圍也越來越包容、越來越友好。小C可以明顯感受到大家對他的認同和接納，他的表現(xiàn)也越來越好。筆者知道，他也開始接納大家了！

課前課后，小C常默默地幫筆者整理音樂凳、收發(fā)音樂書，成了得力的小助手。日復(fù)一日，他和筆者的感情越來越深厚，我們成了親密的伙伴。他常湊到筆者身邊，其他同學(xué)看見了說：“你在饒老師這里干什么呢？還不回教室？”他都會調(diào)皮地對同學(xué)說：“你管我呢！”然后轉(zhuǎn)過頭對筆者甜甜地說：“我是饒老師的綠葉寶寶！”

有一天，小Z上課表現(xiàn)不好，下課時筆者找他談心，小C湊過來，聽了半晌，他認真地看著小Z說：“你為什么不能像我一樣當(dāng)一片綠葉呢？”筆者表面鎮(zhèn)定、內(nèi)心激動地看著小C，因為那節(jié)音樂課邀請他扮演了綠葉寶寶，從此，我們結(jié)下了深厚的“革命友誼”。小C似乎知道筆者在看他，他從小Z臉上收回視線，笑瞇瞇地看著筆者說：“饒老師，我是綠葉，你的綠葉寶寶！”那一刻，筆者的心里比吃了糖果還甜??！

“我是綠葉！”他的話飄蕩在耳邊。筆者知道，他不再孤獨，他找到了自身的價值，他獲得了集體認同，而這份認同作為正反饋也在激勵著他向好的方向發(fā)展。

隨班就讀的學(xué)生作為比較特殊的群體，與班上其他學(xué)生相比存在不同之處，小C只是這一特殊群體中的一員。所謂的“不同與特殊”總是潛移默化地拉大學(xué)生之間的距離，割裂班級整體。作為教師，關(guān)愛和照顧隨班就讀的學(xué)生不能僅僅給予其更多關(guān)注、幫助和引導(dǎo)，還應(yīng)更近一層，盡可能消除這種差異[3]。教師應(yīng)以此為目標(biāo)，無論在音樂教學(xué)工作中還是在大隊輔導(dǎo)員德育工作中，都應(yīng)從隨班就讀的學(xué)生入手，將工作擴展到整個班集體，讓所有學(xué)生樹立正確的價值觀，感同身受，并自發(fā)地維護這份認同感。

三、爭“綠葉章”

在班級管理中，合理的引導(dǎo)必不可少。為了讓每個隨班就讀的學(xué)生都能融入集體，教師總是給予他們特別的愛，與他們進行交心之談，傾聽他們的內(nèi)心，并想盡辦法引導(dǎo)本班的學(xué)生一同關(guān)心幫助他們。

為了發(fā)揮學(xué)生的小干部潛能，也調(diào)動隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者與所教班級的學(xué)生一起約定——爭“綠葉章”。筆者在課中、課后對學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)能力進行評估，營造高雅的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂習(xí)慣。進步巨大、表現(xiàn)突出、一如既往自律的學(xué)生和樂于幫助同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生都可以獲得一枚“綠葉章”。一個學(xué)期下來，每班收獲最多 “綠葉章”的學(xué)生可以將自己的照片貼到“綠葉墻”上。

每當(dāng)學(xué)生得知自己獲得“綠葉章”了，都滿心歡喜地跳躍旋轉(zhuǎn)。學(xué)生手中捧著“綠葉章”時，都小心翼翼、平平整整地放進文件夾里。那一枚枚“綠葉章”是肯定，是信任，是榮譽！

他們很自豪地說：“我是綠葉！”“我們是綠葉！”

爭“綠葉章”，讓“綠葉們”發(fā)揮了模范帶頭作用。通過榜樣引領(lǐng)，班級內(nèi)形成了積極的課堂氛圍，學(xué)生不僅端正了學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，同時也形成了正確的三觀。他們不僅自我向上，還與人為善：當(dāng)有學(xué)生不認識樂譜，其他學(xué)生就會主動提供幫助;豎笛不會吹，就有其他學(xué)生主動扮演小老師;歌兒唱不好，也會有其他學(xué)生主動伸出援手……如果有人問他們：為什么這么做？他們會自豪地回答：因為我是綠葉！

正是所有教師無微不至的關(guān)愛與照顧、所有同學(xué)們真誠友善的包容與幫助，讓這些隨班就讀的學(xué)生漸漸快樂而有尊嚴地融入普通學(xué)生的群體中。他們不再失落，曾經(jīng)蒼白的世界有了美麗的色彩;他們不再孤獨，冰冷的睡夢變得溫暖而又甜蜜;他們不再迷茫，慢慢地重新找到了自己的軌跡。

結(jié) 語

我們總是贊美花兒帶來的美麗，但綠葉不也是這美麗的一部分嗎？在大自然中，沒有一片葉子是相同的，蔥蒼茂密的小樹林都是因為一片片美麗的綠葉而顯得蔥翠茂盛。筆者堅信，每位學(xué)生都有亮點，有的只是被深深地隱藏了起來。作為教師，面對那些特殊的學(xué)生，我們應(yīng)該積極對待，多思考、多想辦法，并真誠地與他用心與心溝通，賞識學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的向上動力，為學(xué)生指明發(fā)展的方向，同時適當(dāng)提醒和糾正學(xué)生的不良行為，挖掘每名學(xué)生的潛力。在教學(xué)和德育的路上，教師應(yīng)堅持用無私真誠的愛默默呵護每片小綠葉，與學(xué)生一起，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

[參考文獻]

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鄒冬梅.聽障、視障、隨班就讀教育名師教學(xué)案例導(dǎo)讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

彭興蓬.隨班就讀的發(fā)展與社會支持[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡介：饒碧寅（1986.8—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：課堂教學(xué)、學(xué)生評價、隨班就讀等，曾獲第九屆南京市“優(yōu)秀青年教師”、南京市“優(yōu)秀大隊輔導(dǎo)員”等稱號。