許雪松(大連海事大學(xué)理學(xué)院，遼寧大連116026)

基于各種新興科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展,在學(xué)校教學(xué)過程中，教育信息化已成為不可缺少的重要組成部分。信息化教育推進(jìn)實(shí)施的過往經(jīng)驗(yàn)表明，簡單地搞硬件驅(qū)動和軟件資源擴(kuò)張不能從骨子里推動教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展，而應(yīng)該重視和大力發(fā)展技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐。傳統(tǒng)的軟硬件擴(kuò)張的發(fā)展方式做起來相對容易，但難以持久且效果也會大打折扣。著眼于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是聚焦于技術(shù)手段在具體學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用，才是當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵點(diǎn)，只有這樣，才能真正發(fā)揮出技術(shù)對教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的強(qiáng)大支撐作用和助推效果[1]。單純運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”，這是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程的較低層面。而較高層面則是運(yùn)用技術(shù)來改善教學(xué)的環(huán)境和方式。最高級的層面則是用技術(shù)來推動實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，即要改變傳統(tǒng)構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體四要素作用關(guān)系的重新建構(gòu)），重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的實(shí)踐能力[2]。

尤其是在當(dāng)下的研究生教育中，傳統(tǒng)的以知識和技能學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方式日漸落后，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)與提升是現(xiàn)代研究生教育的核心。因此，研究研究生課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義：一方面，可以很好地完善信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合理論和研究生教育理論體系；另一方面，可以更好地解決當(dāng)下研究生教育教學(xué)中存在的種種弊端，構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)一種全新的教與學(xué)的模式[3]。

一、信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的機(jī)制分析

（一）教師講授活動的重新解構(gòu)：創(chuàng)造性地引領(lǐng)知識生產(chǎn)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程的關(guān)鍵是如何去發(fā)揮教師這一因素的作用和價(jià)值。時(shí)下，教師的工作受到來自快速發(fā)展的各種信息技術(shù)的種種挑戰(zhàn)[4]：一方面，新興信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出部分擔(dān)當(dāng)教師職責(zé)的發(fā)展趨勢，飛速發(fā)展的人工智能等技術(shù)已經(jīng)能夠“代替”職業(yè)教師的部分工作；另一方面，技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式的創(chuàng)新使信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平顯著提升，迫切需要教師具備駕馭新技術(shù)、適應(yīng)新環(huán)境的諸多能力。信息技術(shù)發(fā)展得越快越好，對掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)教師的需求就會越強(qiáng)烈，專業(yè)化和信息化發(fā)展“武裝”下的教師成為信息社會教育發(fā)展的時(shí)代選擇[5]。在這一進(jìn)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的知識生產(chǎn)引領(lǐng)，教師需要培養(yǎng)以下四個(gè)方面的能力：第一，基本的技術(shù)應(yīng)用技能；第二，融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；第三，持續(xù)的行動研究能力；第四，反思與改進(jìn)的能力。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合視角下，教師的角色要由過去課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)的主宰者和灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生良好情操的培育者[6]。所以，需要一線教師能將教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科品質(zhì)）、教學(xué)法（有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略等）及信息技術(shù)進(jìn)行有效地融合實(shí)踐，并通過具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，找到教師講授活動變革（由傳統(tǒng)知識傳授到現(xiàn)代引領(lǐng)知識創(chuàng)新）的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制[7]。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的重新解構(gòu)：探索合作性的問題解決

在信息技術(shù)發(fā)展的沖擊下，學(xué)習(xí)者業(yè)已發(fā)生了深刻的變化：一方面，學(xué)習(xí)者能夠熟練地掌握各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)；另一方面，學(xué)習(xí)者可以使用各種信息技術(shù)輔助自己的學(xué)習(xí)或生活。在技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動形式也在經(jīng)歷著變革：第一，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，強(qiáng)大的在線教育資源可以為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會和場所，繼而可以奠定學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)；第二，由接收式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動越來越強(qiáng)調(diào)自身對知識的主動意義構(gòu)建，這種經(jīng)過自己實(shí)踐體驗(yàn)的知識能被理解得更深刻，掌握和應(yīng)用得更完美；第三，由個(gè)人分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程，單純靠個(gè)人解決問題的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場景已經(jīng)基本消失，越來越多的是學(xué)習(xí)者彼此之間的相互協(xié)作和交流?？傊?，學(xué)生要轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體，徹底改變傳統(tǒng)知識灌輸對象和外部刺激被動接受者的角色[8]。因此，有必要結(jié)合具體的課程教學(xué)實(shí)踐，分析信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形式變革的有效性，進(jìn)而找到信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合對學(xué)習(xí)績效影響和作用的基本機(jī)理。其中，最關(guān)鍵的是探索技術(shù)支持下的研究生探索性、合作性和問題解決式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（三）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重新解構(gòu)：碎片化知識空間的構(gòu)建

在傳統(tǒng)課堂中，教師需要根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和組織教學(xué)內(nèi)容，主要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書等重新組織教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)雖然可以很好地體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性，但存在更新速度慢以及極易與現(xiàn)實(shí)社會需求脫節(jié)等弊端。在碎片化知識建構(gòu)的前提下，學(xué)習(xí)者在學(xué)校受教育的內(nèi)容需求也發(fā)生著變革，即當(dāng)下的研究生既需要學(xué)會專業(yè)知識為科學(xué)研究服務(wù)，同時(shí)更需要具有創(chuàng)新能力（溝通交流的能力、協(xié)作能力、批判性思維和解決問題的能力、創(chuàng)造力）為從業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的快速發(fā)展正充實(shí)著研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）給學(xué)習(xí)者形成了全新的知識全納空間[9]。伴隨著這個(gè)新的教育場景的誕生，越來越多的一線教師踴躍地參與開發(fā)這種碎片化的知識空間，深化教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和多元化需要[10]。

（四）教學(xué)媒體支持服務(wù)的重新解構(gòu)：個(gè)性化多元支持系統(tǒng)的構(gòu)建

當(dāng)下，傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的時(shí)空地域界限已經(jīng)被打破，一方面是以互聯(lián)網(wǎng)、便攜式智能手機(jī)與電腦、聲像視頻等多媒體工具為代表的新興教學(xué)媒體技術(shù)飛速發(fā)展；另一方面是新學(xué)習(xí)形式層出不窮，一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)等不斷涌現(xiàn)，使“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)[11，12]。全新的媒介技術(shù)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境形成了前所未有的學(xué)習(xí)理想狀態(tài)：第一，以多媒體技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的信息技術(shù)驅(qū)動了數(shù)字化教材及其配屬資源的生成與發(fā)展，目前各種電子書包正在如火如荼地發(fā)展壯大，推動了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革；第二，以平板電腦類智能終端為載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端支持泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)，使正式學(xué)習(xí)形態(tài)和非正式學(xué)習(xí)形態(tài)無縫交融；第三，面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的各類智能移動終端的應(yīng)用，尤其是當(dāng)下大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)者積極適應(yīng)并銳意進(jìn)?。坏谒?，基于社交網(wǎng)絡(luò)溝通交流的新型學(xué)習(xí)技術(shù)，使生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，拓展了教育創(chuàng)新實(shí)踐的場域，改變了傳統(tǒng)的教授和學(xué)習(xí)形態(tài)，創(chuàng)新了一線教師信息化教學(xué)的交流平臺[13]。

二、信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑分析

在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中，重點(diǎn)是要讓廣大一線教師能夠在信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用結(jié)合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教師和學(xué)生均能夠通過運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率[7，14]。具體實(shí)施路徑主要從以下幾個(gè)方面展開：

（一）宏觀層面：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心，通過制度變革，從整體上扶持信息技術(shù)與教育的深度融合

制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的先決條件，也是促進(jìn)新技術(shù)的有力手段。因此，在當(dāng)前研究生課堂教學(xué)銳意改革的大潮下，應(yīng)努力做到以下兩個(gè)基本方面：一是根據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征和要求，建立健全相關(guān)的配套教學(xué)實(shí)踐制度，如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、多元成果評價(jià)制度、數(shù)字化管理與考試制度，等等。需要通過制度的完善和協(xié)同交流中心的建立，促進(jìn)師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的優(yōu)勢，合理采納、積極容納和支持技術(shù)在教育教學(xué)中的靈活應(yīng)用，而不是歧視和排斥，尤其需要建立制度，鼓勵(lì)廣大一線教師在信息技術(shù)之上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。二是要合理、理性地看待技術(shù)應(yīng)用過程中的種種弊端，比如網(wǎng)絡(luò)成癮、教育活動過分游戲化，等等。需要建立規(guī)范嚴(yán)格的數(shù)字化教學(xué)管理規(guī)章制度，揚(yáng)長避短，合理規(guī)避技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種負(fù)面問題。除此之外，還要充分考慮信息技術(shù)與教學(xué)融合過程的學(xué)科交叉性和實(shí)踐綜合性，融合的內(nèi)容涉及到教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)踐上也需要綜合運(yùn)用各領(lǐng)域的技術(shù)，因此，需要加強(qiáng)和發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新研究與實(shí)踐，構(gòu)建在學(xué)科融合基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體，從而促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

（二）中觀層面：倡導(dǎo)開展案例驅(qū)動式培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師的職業(yè)提升培訓(xùn)，打造服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

從研究生數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新近幾年的實(shí)踐來看，讓一線教師自發(fā)地開展融合信息技術(shù)的研究生教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動仍然比較困難。廣大一線教師仍然還需要在培訓(xùn)活動的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)資源、在線課程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)及混合學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面繼續(xù)努力。當(dāng)前，研究生教學(xué)的信息化進(jìn)程存在三個(gè)具有較大的發(fā)展空間的實(shí)踐領(lǐng)域：融合教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的社會服務(wù)、技術(shù)系統(tǒng)可用性的提升研發(fā)、精準(zhǔn)整合有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)。學(xué)校通過多種渠道以多元化方式助推教師教育教學(xué)過程中的有效信息融合，促進(jìn)教師的自我專業(yè)化成長。因此，提升學(xué)習(xí)者思維和實(shí)踐能力的案例式培訓(xùn)，應(yīng)該成為相應(yīng)的研究生教學(xué)培訓(xùn)活動的主要形式，以促進(jìn)研究生的全面?zhèn)€性化發(fā)展[7][8]。

（三）微觀層面：課程實(shí)踐應(yīng)用驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)各類元素的信息化表征和數(shù)字化遷移

為研究生的課堂教學(xué)服務(wù)，是推廣數(shù)字化研究生教學(xué)的主線，信息技術(shù)融合研究生教學(xué)實(shí)踐從教育變革邊緣逐漸走向教育創(chuàng)新中心地帶，研究生自主協(xié)作探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)常態(tài)化[15]。在具體的課程實(shí)踐應(yīng)用過程中，信息技術(shù)主要發(fā)揮了如下功能：以各類智能移動終端教育應(yīng)用為介質(zhì)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，如基于微課的在線學(xué)習(xí)課程，使得以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐能夠得到有效開展，數(shù)字化教學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐更具可操作性。具體來講，就是廣大一線師生能夠在技術(shù)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過程中，全方位地審視諸因素的作用，積累教學(xué)活動實(shí)施的諸多經(jīng)驗(yàn)，如數(shù)字化課程設(shè)置、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息組織與呈現(xiàn)、數(shù)字化教學(xué)組織形式創(chuàng)新、數(shù)字化教學(xué)手段提升、多元化過程性教學(xué)評價(jià)實(shí)施等。尤其是在當(dāng)下，信息化教學(xué)模式可以很容易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化或多樣式信息表征，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)更加豐富的知識情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)四大核心要素——情境、協(xié)作、會話和意義，將會在信息技術(shù)的有效支持下得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，更為重要的是，借助信息技術(shù)的有力支持，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對知識的遷移應(yīng)用會更加得心應(yīng)手。

三、信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

在教育信息技術(shù)應(yīng)用的研究領(lǐng)域，長期存在著兩種基本的研究范式：一是理論建構(gòu)范式，即側(cè)重于理論體系和學(xué)科體系的構(gòu)建；二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式，即注重相關(guān)實(shí)踐活動的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這兩種范式在研究的不同問題和不同發(fā)展階段上，都曾發(fā)揮過獨(dú)特的作用。但在目前學(xué)科化水平越來越高的背景下，他們因?yàn)闆]有找到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的途徑，而呈現(xiàn)出一定的局限性，甚至成為阻礙教學(xué)發(fā)展的障礙。因此，非常需要探索一種新的研究思路和方法，力求將理論分析與實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合[16]。

（一）區(qū)域化的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

即初步形成區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)的認(rèn)識，以云平臺搭建區(qū)域教育信息化服務(wù)平臺和相應(yīng)的實(shí)踐方式，充分發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)化數(shù)字校園建設(shè)的紐帶作用，積極探索試點(diǎn)教與學(xué)方式的創(chuàng)新，發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)的技術(shù)與教學(xué)深度融合實(shí)踐[17]。為此，筆者立足于大連地區(qū)相關(guān)課程資源的共享共建共用，倡導(dǎo)并積極實(shí)踐了跨校修讀相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程的嘗試。一方面鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)教師之間的相互協(xié)作與共同教研，打通彼此之間的信息封閉框架，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源的共建，逐步建立起區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師教研共同體和學(xué)習(xí)共同體；另一方面積極協(xié)調(diào)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，使區(qū)域內(nèi)基于課程資源的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新成為常態(tài)，各種新興的教學(xué)模式得以推廣，如問題解決式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)和專題單元探究式教學(xué)。

（二）具體化的“五位一體”課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

現(xiàn)代研究生教育尤其是課堂教學(xué)活動的實(shí)施，絕不是單純的教師一言堂，更多的是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生五大基本因素綜合發(fā)生關(guān)系的過程。因此，研究生課堂教學(xué)改革必須要在技術(shù)的有力支持下，實(shí)現(xiàn)“五位一體”式綜合性跨越式發(fā)展。基于五位一體的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，一些教師取得了數(shù)字化研究生教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的豐碩成果：形成一批信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的有效教學(xué)課堂案例，提升和培養(yǎng)了一批具有較高融合實(shí)踐能力的教師，開展了諸多具有典型示范性的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)實(shí)踐活動。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助各種思維表達(dá)工具和信息表征方式，多樣式地展示教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教師的深層次講授與研究生學(xué)習(xí)的主動意義建構(gòu)，進(jìn)而勾勒出當(dāng)下研究生課堂教學(xué)實(shí)踐的典型范式，構(gòu)建了教學(xué)、教研、技術(shù)、行政、專家五位一體的教學(xué)實(shí)踐協(xié)同助力理論體系。

（三）移動化的在線應(yīng)用實(shí)踐活動探索

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)，無論是教師的教，還是學(xué)生們的學(xué)，都呈現(xiàn)出鮮明的混合式特征和技術(shù)性特色，現(xiàn)代教學(xué)活動的實(shí)踐已經(jīng)離不開各種新技術(shù)手段的應(yīng)用實(shí)踐。為此，在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，項(xiàng)目組圍繞著新教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展了技術(shù)驅(qū)動下的研究生創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐；圍繞著平板電腦類智能終端軟件的教學(xué)應(yīng)用、微課支持的教學(xué)創(chuàng)新、新社交媒體的教學(xué)應(yīng)用等，開展了深入而廣泛的教學(xué)活動創(chuàng)新。通過深度應(yīng)用實(shí)踐驅(qū)動下的基于案例的信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐能力發(fā)展新模型，帶動相關(guān)教師積極將信息技術(shù)深度融合于研究生教學(xué)過程，形成了比較典型的應(yīng)用課例或案例，并借助互聯(lián)網(wǎng)在線交流平臺對其進(jìn)行了有效的分類匯聚和分享傳播，使得信息技術(shù)與研究生教學(xué)融合實(shí)踐日趨學(xué)科化、綜合化與案例化，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)視頻、教學(xué)反思和專家教學(xué)評價(jià)等多要素的綜合驅(qū)動[18]。

總之，信息技術(shù)與研究生課堂教學(xué)深度融合的作用機(jī)制與實(shí)現(xiàn)路徑分析研究，具有重要的理論研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。首先，在理論研究上進(jìn)一步明確從整合觀到融合觀的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學(xué)的信息化進(jìn)程來實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建教學(xué)、教研、技術(shù)、行政、專家五位一體的教學(xué)實(shí)踐協(xié)同助力理論體系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。抽象空洞的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革是行不通的，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素的地位和作用是變革創(chuàng)新的根本。為此，找到上述四要素具體發(fā)生變化和相互作用的基本運(yùn)作機(jī)理，在應(yīng)用實(shí)踐中以新技術(shù)的發(fā)展為驅(qū)動，創(chuàng)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)并發(fā)展研究生課堂教育教學(xué)新形式。