施國(guó)春 董莉莉 周世厚（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州121013）

一、協(xié)同創(chuàng)新的概念和組織形式

“協(xié)同”一詞來自古希臘語,或曰協(xié)和、同步、和諧、協(xié)調(diào)、協(xié)作、合作,是協(xié)同學(xué)(Synergetics)的基本范疇。《說文》中曾提到其含義，“協(xié),眾之同和也。同,合會(huì)也”[1]。協(xié)同應(yīng)該包含如下幾個(gè)方面的意思：和諧一致、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、相互配合、共謀發(fā)展。因此，組織中的協(xié)同是指調(diào)動(dòng)兩個(gè)或者兩個(gè)以上擁有不同資源的組織或者團(tuán)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程。創(chuàng)新是改變、創(chuàng)造新的，革新的意思，是產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)品的過程[2]?！皡f(xié)同創(chuàng)新”一詞是將“協(xié)同”和“創(chuàng)新”合在一起，即將兩個(gè)或者多個(gè)團(tuán)體組織在一起，相互配合、共享資源、共謀發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的過程。這里的產(chǎn)品可能會(huì)是物、人或者某種運(yùn)行制度等，協(xié)同是組織方式，創(chuàng)新是過程、是結(jié)果，也是價(jià)值觀。協(xié)同創(chuàng)新在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都可能存在，教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新就是要將與教育有關(guān)的主體因素進(jìn)行聯(lián)盟，把本來看似沒有聯(lián)系、彼此獨(dú)立的因素建立一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，這個(gè)整體結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)內(nèi)部成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各取所需、利益最大化，進(jìn)而使整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的資源得到最大化的配置，結(jié)構(gòu)中的主體得到最大化的發(fā)展和提升。最為重要的是，在這個(gè)有機(jī)的整體內(nèi)所產(chǎn)生的任何個(gè)人、組織或者制度上的改善和提升，都不是某一個(gè)單獨(dú)因素所能達(dá)成的，這既是創(chuàng)新的過程，也是創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)。

教育領(lǐng)域中協(xié)同創(chuàng)新的組織形式多種多樣，主要的有如下幾種類型：兩兩聯(lián)盟形式，比如高校和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)盟、高校和高校的聯(lián)盟[3]、高校和科研院所的聯(lián)盟等；三三聯(lián)盟形式，如高校、基礎(chǔ)教育和政府的聯(lián)盟；四四聯(lián)盟形式，如高校、基礎(chǔ)教育、政府和社會(huì)的聯(lián)盟[4]；五五聯(lián)盟，高校、高校、基礎(chǔ)教育、政府和社會(huì)力量的聯(lián)盟。渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才為根本出發(fā)點(diǎn)，整合了可能和可以整合的資源，建立了G—USSU“五位一體”的區(qū)域發(fā)展教育聯(lián)盟。這五大聯(lián)盟的組成因素包括：高校、政府、高校、基地幼兒園、社會(huì)力量。

二、協(xié)同創(chuàng)新視閾下的課程改革的探索

（一）協(xié)同創(chuàng)新視閾下教育聯(lián)盟的建立

“五位一體”的人才培養(yǎng)模式是渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)合地方政府、基地幼兒園、兄弟院校和社會(huì)力量，圍繞“扎根區(qū)域社會(huì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)卓越自我”的目標(biāo)，在“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合”理念指導(dǎo)下[5]，為打破人才培養(yǎng)的主體和人才需求的主體不對(duì)接的壁壘，激活教育情境中的各個(gè)要素的活力，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，推動(dòng)師范生教育教學(xué)的改革，促進(jìn)師范生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能和能力而創(chuàng)建的教育發(fā)展聯(lián)盟。此聯(lián)盟最大的特點(diǎn)表現(xiàn)為聯(lián)盟內(nèi)部的主體并非是線性關(guān)系，而是基于不同的需求所形成的多維度的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，主要包括以官方文件性質(zhì)確定下來的正式教育發(fā)展聯(lián)盟，即渤海大學(xué)—錦州市教育局學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟的建立。該聯(lián)盟簽署了合作框架協(xié)議，根據(jù)協(xié)議，錦州市教育局及其所管轄的幼兒園和渤海大學(xué)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、師資互聘、在職教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域展開深入合作。雙方本著平等互利、合作共贏、共建共享的原則，共同致力于辦好人民滿意的學(xué)前教育，切實(shí)推進(jìn)教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)錦州市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。該聯(lián)盟建立以后，共有城鄉(xiāng)12所幼兒園作為第一批聯(lián)盟成員單位，將其建成“渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

“五位一體”的教育聯(lián)盟還包括非官方的教育發(fā)展聯(lián)盟，如U-U和U-S發(fā)展聯(lián)盟，即高校和高校的教育聯(lián)盟、高校和社會(huì)力量的教育聯(lián)盟。基于不同時(shí)期的不同需求，U-U和U-S聯(lián)盟在渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)方面起到了非常重要的作用。

（二）協(xié)同創(chuàng)新視閾下培養(yǎng)方案的制定

一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)實(shí)施教育活動(dòng)的章程，培養(yǎng)方案的靈魂和精神便是專業(yè)的靈魂和精神，它直接決定著本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該以及可能具有的專業(yè)理論素養(yǎng)、技能、心理以及思想道德素質(zhì)。為了制定一個(gè)符合社會(huì)需求的適切性人才標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方案，渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和老師在深入研究《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，聯(lián)合遼寧省錦州市教育局、教師進(jìn)修學(xué)校以及基地幼兒園，共同制定了渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案。方案從“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人”的視角進(jìn)入，將培養(yǎng)“實(shí)踐、明德和創(chuàng)新的學(xué)前專業(yè)教師”作為教學(xué)改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“自上而下”和“自下而上”的融合，將高校育人的整體頂層設(shè)計(jì)與社會(huì)人才需求無縫對(duì)接。

（三）協(xié)同創(chuàng)新視閾下課程的整合

科學(xué)的培養(yǎng)方案規(guī)劃了人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，課程的實(shí)施是踐行和實(shí)現(xiàn)藍(lán)圖的必由之路。為了能切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)方案的措施，渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行了“三位一體”的整合，即線上和線下的整合、高校和高校的整合、高校和基地幼兒園的整合。

1.線上和線下的混合式教學(xué)

線上和線下混合式教學(xué)的形式體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育專業(yè)本校線上精品課程的建設(shè)。線上精品課具有時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)，在教師的指導(dǎo)下，配有有效的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在完成線上課程的同時(shí)，也提高了學(xué)生和教師在時(shí)間維度上的靈活性，即通過線上和線下混合式教學(xué)，將學(xué)生理論課時(shí)的學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐課時(shí)的操作有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果。二是學(xué)生可以在線上選修兄弟院校的網(wǎng)上課程。比如，沈陽師范大學(xué)學(xué)前專業(yè)的慕課《兒童發(fā)展》，通過選修，彌補(bǔ)了學(xué)前師資不夠和優(yōu)勢(shì)資源匱乏的短板，為學(xué)生獲得最優(yōu)課程資源提供了保障。

2.同盟院校優(yōu)勢(shì)資源的整合

高校和高校課程資源的整合主要表現(xiàn)為聘任他校資深的專家和教師到渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)來授課、講座或者作為課程的顧問。為了開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教師資源，渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)立足于與區(qū)域兄弟院校的聯(lián)盟建設(shè)，打破校際之間的界限和壁壘，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。例如，錦州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建立歷史悠久，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其在語言技能訓(xùn)練方面一直走在高職院校的前列。渤海大學(xué)學(xué)前專業(yè)本著就近原則，密切加強(qiáng)與該院校語言專業(yè)領(lǐng)域的合作，聘任該專業(yè)的教師前來任課。

3.高校與基地幼兒園的課程整合

高校和基地幼兒園課程的整合表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，渤海大學(xué)學(xué)前專業(yè)利用一切可能的機(jī)會(huì)聘請(qǐng)基地幼兒園的老師或者園長(zhǎng)來渤海大學(xué)學(xué)前專業(yè)承擔(dān)相關(guān)領(lǐng)域的課程，比如，渤海大學(xué)的學(xué)前專業(yè)聘任錦州市錦州之星幼兒園園長(zhǎng)承擔(dān)蒙氏課程。蒙氏教育是錦州之星幼兒園的特色課程，其園長(zhǎng)在蒙氏教育領(lǐng)域已經(jīng)探索了近十年的時(shí)間，是該領(lǐng)域的專家。能夠和實(shí)踐領(lǐng)域的一線專家接觸，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域的每門課程都不是單一由渤海大學(xué)的專業(yè)老師或者幼兒園的老師單獨(dú)承擔(dān)，而是二者共同承擔(dān)、共同研討，雙方教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提升，這其中學(xué)生是最大受益者。最后，課程的整合不僅體現(xiàn)在校內(nèi)課堂上，還體現(xiàn)在校外課堂上。每門課程都會(huì)不定時(shí)地在幼兒園開展真實(shí)教育，學(xué)生或者觀摩課程，或者作為“小老師”給小朋友進(jìn)行真實(shí)授課。在此過程中，學(xué)生能切身體驗(yàn)真實(shí)情境下教學(xué)各個(gè)元素的組成以及互動(dòng)過程，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生在教室里的模擬授課。

渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在“三位一體”的課程整合過程中，教學(xué)情境的每個(gè)要素都得到了最大化的利用，潛能都得到了最大化的開發(fā)，效用獲得了最優(yōu)化。通過整合，以空間換時(shí)間，大大縮短了教學(xué)探索的時(shí)間，盤活了課程教學(xué)模式，有效地落實(shí)了培養(yǎng)方案的內(nèi)容。

（四）高?！鐣?huì)協(xié)同創(chuàng)新視閾下第二課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生重視理論知識(shí)，但忽略實(shí)踐能力，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)呼喚一種新的課堂教學(xué)方式來革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[6]。為了促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將第一課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建了“渤海大學(xué)守護(hù)天使公益培訓(xùn)”平臺(tái)，這是一個(gè)由第二課堂實(shí)訓(xùn)+公益服務(wù)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化組成的平臺(tái)。該平臺(tái)基本運(yùn)行模式是，由渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師、基地幼兒園教師、實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)碩士生和本科生共同開展的一系列針對(duì)渤海大學(xué)教職工、社會(huì)人員以及面向其他幼兒的公益性培訓(xùn)項(xiàng)目。該平臺(tái)共有三個(gè)功能：第二課堂實(shí)訓(xùn)功能、公益服務(wù)功能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能。

基于興趣小組的第二課堂實(shí)訓(xùn)是以學(xué)生自愿為原則，從自身興趣出發(fā)形成實(shí)訓(xùn)小組。例如，通過成立吟唱實(shí)訓(xùn)小組、手工實(shí)訓(xùn)小組等，為學(xué)生在課外進(jìn)行有序的藝術(shù)、語言、健康、科學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)提供環(huán)境和指導(dǎo)，將學(xué)前專業(yè)師范生教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。這一項(xiàng)目從2018年3月開始實(shí)施，目前已經(jīng)付諸實(shí)訓(xùn)的幼教項(xiàng)目涵蓋奧爾夫音樂、兒童手工與美術(shù)、兒童舞蹈、古詩(shī)詞吟唱、兒童思維開發(fā)、兒童語言、兒童數(shù)學(xué)與科學(xué)、心算速算等十余個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。截至2019年5月，該專業(yè)師生已經(jīng)為渤海大學(xué)教職工家屬以及社會(huì)人員的幼兒提供了160期公益培訓(xùn)，登記幼兒209余人，參與活動(dòng)的幼兒累計(jì)超過1200人次。這一項(xiàng)目在學(xué)生技能訓(xùn)練、幼兒教育等方面均取得了理想效果，并在渤海大學(xué)、錦州市產(chǎn)生了積極的影響，具有良好的發(fā)展前景。

基于興趣小組的第二課堂是以學(xué)生為主要的活動(dòng)實(shí)施者。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅習(xí)得了學(xué)前的教學(xué)能力，而且在自行組織活動(dòng)的過程中還鍛煉了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。在探究教學(xué)方法的過程中，學(xué)生們樹立了科學(xué)的精神，培養(yǎng)了科學(xué)研究的能力，提升了創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。因此，該平臺(tái)也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。為該平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提供創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)孵化等方面的教育和培訓(xùn)，力求孵化出一系列可向社會(huì)推廣的學(xué)前教育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)訓(xùn)中還產(chǎn)生了系列教育產(chǎn)品與藝術(shù)作品，包括繪畫、陶藝、繪本、剪紙、彩泥雕塑等，這些作品由教師指導(dǎo)學(xué)生或師生合作完成，美觀雅致，創(chuàng)意獨(dú)特，具有地域文化特色，技術(shù)水平超過一般市場(chǎng)商品，具有推廣和銷售價(jià)值。

“渤海大學(xué)守護(hù)天使公益培訓(xùn)”平臺(tái)所開展項(xiàng)目的公益性，不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒的公益培訓(xùn)上，而且也體現(xiàn)在對(duì)幼兒家長(zhǎng)的公益培訓(xùn)上。從2019年3月開始，在幼兒培訓(xùn)的同時(shí)，“渤海大學(xué)守護(hù)天使公益培訓(xùn)”項(xiàng)目開始為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)，項(xiàng)目名稱為“守護(hù)天使家長(zhǎng)沙龍”，即每次由一位學(xué)前專業(yè)的教師主持，利用40 分鐘左右的時(shí)間和大家交流幼兒教育的科學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，得到了各位家長(zhǎng)的認(rèn)可，被稱為“做到家的學(xué)前教育”。

高?！鐣?huì)協(xié)同創(chuàng)新視閾下第二課堂的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，體現(xiàn)了參與主體的多樣性，優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)性，合作的共贏性，形成了“你愿意教、我愿意來”的合作共贏局面。這既是一次高等教育服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，提升渤海大學(xué)在社會(huì)上的影響力，也是一次讓社會(huì)參與高校辦學(xué)的機(jī)會(huì)，是一個(gè)雙贏的模式。

（五）高校—政府—基地幼兒園全程化的實(shí)習(xí)和見習(xí)模式

2018年11月27日至30日，在錦州市教育局—渤海大學(xué)學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級(jí)本科生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地——凌河區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、凌河區(qū)中心幼兒園、古塔區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、古塔區(qū)第一幼兒園、松山新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行見習(xí)。在人才實(shí)踐培養(yǎng)中，學(xué)院突出實(shí)踐教學(xué)，將傳統(tǒng)的集中見習(xí)、實(shí)習(xí)模式改為一貫性、全程化的見習(xí)、實(shí)習(xí)模式。

此次見習(xí)，以深入了解和參與兒童保育和一日生活活動(dòng)為主要內(nèi)容。在見習(xí)中，五所幼兒園為渤海大學(xué)見習(xí)學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)，并為渤海大學(xué)見習(xí)學(xué)生組織了15 場(chǎng)觀摩課和教研活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，促進(jìn)了學(xué)生校內(nèi)訓(xùn)練與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的融合。渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也積極參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在完成見習(xí)任務(wù)之外，還在幼兒園授課30 節(jié)次。渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量得到了錦州市教育局和各幼兒園的高度認(rèn)可。

三、協(xié)同創(chuàng)新視閾下人才培養(yǎng)模式的意義

渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的教育發(fā)展聯(lián)盟，既繼承了傳統(tǒng)的GUS 模式，又是對(duì)GUS 的發(fā)展和創(chuàng)新，它將校內(nèi)、校外的教育要素進(jìn)行了有機(jī)的整合，形成了一個(gè)有序的組織。在這個(gè)組織內(nèi)，教育實(shí)現(xiàn)了五個(gè)對(duì)接：其一，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才的規(guī)格和需求人才規(guī)格的對(duì)接，真正做到了以培養(yǎng)社會(huì)所需求人才為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。其二，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案和幼兒園課程內(nèi)容的對(duì)接，轉(zhuǎn)變了學(xué)科本位的課程設(shè)置，理論導(dǎo)向的課堂教學(xué)，學(xué)位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。其三，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前專業(yè)師范生技能的培養(yǎng)和幼兒園課堂能力需求之間的對(duì)接，做到了職業(yè)情境下的職前專業(yè)技能的培養(yǎng)。其四，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前專業(yè)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度的建立和幼兒園工作制度的對(duì)接。學(xué)前師范生實(shí)習(xí)技能的習(xí)得遵循了一個(gè)幼兒園培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)的學(xué)前教師的層級(jí)性和遞進(jìn)性。其五，實(shí)現(xiàn)了高校的課題研究與幼兒園以及政府重大問題解決需求的對(duì)接。高校的科研課題來源于幼兒園和地方政府委托的重要問題和重大項(xiàng)目，避免了形而上的閉門造車的學(xué)術(shù)研究。