王靜慧

摘? ? 要：學(xué)校教研組在教研體系中具有基礎(chǔ)性地位。以校級課題引領(lǐng)、專家組團(tuán)隊指導(dǎo)，在主題和問題驅(qū)動下，依托學(xué)歷案編制與實(shí)施，教研組可有序、有質(zhì)展開教研活動，推動校本教研活動轉(zhuǎn)型的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：教研組;校本教研;學(xué)歷案;課題研究

教研是教學(xué)研究的簡稱。在國家、省、市、縣、校五級教研體系中，學(xué)校教研組處于基礎(chǔ)性地位。從學(xué)校的組織架構(gòu)來看，教研組是促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)?；鶎咏M織，是一個基于學(xué)科的校本研究組織。如何發(fā)揮教師作為校本教研的主體作用，以教研組帶動校本教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教研組整體績效？學(xué)歷案是教師為了便于學(xué)生自主建構(gòu)知識，圍繞某一主題而設(shè)計的學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案。其專業(yè)性主要體現(xiàn)在：它是一種校本化的課程計劃，一種可以在課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測依據(jù)。[1]可見，學(xué)歷案的研究能為教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)改進(jìn)提供有效載體。我校在華東師范大學(xué)崔允漷教授領(lǐng)銜的專家組團(tuán)隊指導(dǎo)下，聚焦“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元學(xué)歷案研究”課題，并以學(xué)歷案的編制與實(shí)施為載體，開展了以教研組為單位的全員參與式教學(xué)研究，依托學(xué)歷案這一實(shí)踐探索研究模式，實(shí)現(xiàn)由教為中心轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)而教的課堂轉(zhuǎn)型，成為培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。筆者作為思想政治學(xué)科的教研組長，在參與學(xué)歷案團(tuán)隊研究中發(fā)現(xiàn)，這一模式也未嘗不是教研組推動校本教研活動轉(zhuǎn)型的一種新探索和新嘗試。

一、圍繞大主題，教研活動系列化設(shè)計、持續(xù)性推進(jìn)

教研組作為教學(xué)研究的專業(yè)組織，其建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，而教研活動開展的過程本身就是教研組建設(shè)的過程。教研活動需要頂層設(shè)計，這樣才能推動教研組成為學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體和研究共同體。以往很多組內(nèi)教研活動的主題設(shè)計比較隨意，即使有主題，也經(jīng)常止于碎片化研究，教研過程設(shè)計也缺乏系列化、持續(xù)性的推進(jìn)。

我校通過不斷創(chuàng)新校本研究機(jī)制，將課題研究有機(jī)融入校本研究，讓課題研究與教師的教研活動緊密融合起來，開展了以教研組為單位的全員參與式課題研究。學(xué)校教研組聚焦課堂教學(xué)，圍繞校級課題這一中心主題，從課堂教學(xué)的各個維度進(jìn)行專題化深入研討。

同時，學(xué)校從宏觀層面為教師搭建了一個系統(tǒng)化課題研究平臺，為其提供教學(xué)研究的視角。如政治教研組圍繞學(xué)校大課題研究，積極推進(jìn)課題研究課堂化，把課題研究分解、落實(shí)到教師的具體課堂教學(xué)活動中，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。有了學(xué)校大課題的引路，組內(nèi)教師參與課題并在自己的具體教學(xué)實(shí)踐中積極探索，慢慢形成了“學(xué)習(xí)共同體”，并養(yǎng)成以研究者的角色認(rèn)識和進(jìn)入課堂教學(xué)的習(xí)慣，形成具有濃郁研究氛圍的教研組環(huán)境。

在課題研究中，我們教研組在教科組長帶領(lǐng)下有序地參與課題，結(jié)合學(xué)校課題整體進(jìn)程，將教研活動進(jìn)行系列化設(shè)計、持續(xù)性推進(jìn)。在這個實(shí)踐探索過程中，我們圍繞主題采用了“分階段—小步伐”的實(shí)施策略。從了解學(xué)歷案、把握學(xué)習(xí)案設(shè)計的基本要素開始，通過學(xué)校自上而下的層層分解，教師逐步學(xué)著敘寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)設(shè)計;學(xué)著創(chuàng)造性地設(shè)計深度學(xué)習(xí)過程，將深度學(xué)習(xí)的理念滲透在教學(xué)過程的設(shè)計中;學(xué)著設(shè)計與目標(biāo)緊密聯(lián)系的評價任務(wù)，獲得學(xué)生發(fā)展的過程性證據(jù)，將學(xué)教評一致性理念貫徹于實(shí)際教學(xué)過程中。

我們教研組分別從學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐中的技術(shù)性操作方法、編創(chuàng)學(xué)歷案初稿、進(jìn)行課堂教學(xué)展示等幾個方面開展教研活動，同時將深度學(xué)習(xí)和課堂評價作為本組研究的重點(diǎn)。在學(xué)校大課題統(tǒng)領(lǐng)和課題研究課堂化過程中，我們實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)有主題，教研活動序列化設(shè)計、持續(xù)性推進(jìn)。

二、聚焦真問題，教研活動展開探究性、焦點(diǎn)式對話

解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難和問題，是教學(xué)研究的本真價值所在。校本教研是教師專業(yè)生活的一種常態(tài)，一般立足教育實(shí)踐中的具體問題，以集體備課、集體研討的形式開展，教研的主題往往與教學(xué)相關(guān)。政治課教學(xué)研究離開了課堂實(shí)踐的土壤，就無法解決教學(xué)實(shí)際中存在的問題。這樣的教學(xué)研究不具有實(shí)質(zhì)性意義。校本教研活動只有聚焦課堂教學(xué)真問題，才能使教研深耕于課堂，服務(wù)于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

在日常教學(xué)中，對于憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)、跟著感覺實(shí)施教學(xué)的教師來說，課堂教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)缺少整體性規(guī)劃意識是比較常見的現(xiàn)象，教師一般比較容易割裂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價等要素的內(nèi)在聯(lián)系，這一現(xiàn)象恰恰是學(xué)生低效學(xué)習(xí)的主要原因之一，也是本組教學(xué)中不容忽視的真問題，而解決問題離不開教師之間圍繞教學(xué)問題的深度交流與探討。同樣的，以往在教研活動中，研討側(cè)重點(diǎn)也往往是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中存在的不同問題，但對于不同問題之間的關(guān)聯(lián)性、針對這節(jié)課的研究要解決什么問題，以及為什么要選擇這一內(nèi)容進(jìn)行研究等本源性問題，并沒有引起教師們的足夠重視。

圍繞學(xué)校大課題，我們教研組聚焦了本組課堂教學(xué)中的核心問題——讓常規(guī)教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，開展具有探究性、焦點(diǎn)式對話的教研活動，進(jìn)行深度交流與對話，力求每次教研活動解決一個課堂教學(xué)中的子問題。我們主要以課前編制學(xué)歷案作為載體，探索科學(xué)設(shè)計的具體操作要求。一份學(xué)歷案的基本要素是：（1）學(xué)習(xí)主題/課時;（2）學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）評價任務(wù);（4）學(xué)習(xí)過程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）;（5）檢測與練習(xí);（6）學(xué)后反思。教師編制學(xué)歷案需要標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)一一對應(yīng)的關(guān)系，通過科學(xué)規(guī)范地設(shè)計和編制學(xué)歷案，教師必須在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以邏輯的方式對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行清晰具體的界定;其次，教師在教學(xué)設(shè)計中，還必須時刻關(guān)注學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中是如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的;此外，為收集到更為豐富的學(xué)習(xí)信息，教師在制定評價規(guī)則時也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

由于學(xué)歷案的編制研究涵蓋了課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，每次具體的教研活動，我們就以學(xué)歷案編制與實(shí)施中的問題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究式、焦點(diǎn)式對話。例如，在課堂觀察中，我們做到了每次聽課有目標(biāo)：依據(jù)學(xué)歷案的不同要件開展針對性聽課，聽課內(nèi)容有關(guān)注學(xué)情與設(shè)計的關(guān)系、評價任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施情況，還有關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫與達(dá)成情況等。聽課后組內(nèi)教師圍繞課堂聚焦點(diǎn)進(jìn)行互動與交流。這樣的教研活動有聚焦點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計也實(shí)現(xiàn)了各個擊破，最終每位參與編制學(xué)歷案的教師都慢慢開始踐行“基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)實(shí)施，以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)”這一過程。

三、突出教學(xué)改進(jìn)，教研活動觸發(fā)個體自我成長

學(xué)校和教師處于一定的文化場域、一定的傳統(tǒng)習(xí)慣和制度規(guī)范，以及各種外在的期待和要求之中，容易產(chǎn)生向外“順應(yīng)”的偏差，回歸教研活動之“教學(xué)研究”本質(zhì)的價值訴求，需要強(qiáng)化教研活動指向教師教學(xué)問題診斷和提升改進(jìn)的功能。同時，教師個人專業(yè)成長離不開自我反思。因此，我們教研組創(chuàng)新教研思路，引導(dǎo)教師在教學(xué)改進(jìn)研究中尋找個體研究點(diǎn)，促進(jìn)教師走上個體專業(yè)反思的自我成長之路。針對學(xué)校學(xué)歷案研究方案，教研組各個成員在把握學(xué)歷案全貌的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的興趣點(diǎn)，選擇性承擔(dān)學(xué)歷案設(shè)計各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)任務(wù)，使每位組員在具體特定的領(lǐng)域能夠開展深入的研究和探索，這大大推動了教師群體性專業(yè)成長走向個體專業(yè)化成長。

伴隨著課題研究的整體進(jìn)程，教研組分別從學(xué)習(xí)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》開始，針對學(xué)歷案的各個要素深入研討，結(jié)合學(xué)歷案的示范課進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。華東師范大學(xué)專家組成員定期集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，對教研組的實(shí)踐探索提出具體而有針對性的改進(jìn)建議。這一校本研究機(jī)制使得本組教師能夠全面且有針對性地審視自己的教學(xué)行為，準(zhǔn)確地診斷自身教學(xué)問題、教學(xué)特色、專業(yè)技能和水平，審視自身在教學(xué)活動中的思想開放性和局限性，逐漸成為一個教學(xué)研究者。

教學(xué)改進(jìn)是一個長期的過程，主題和問題驅(qū)動式校本教研活動的開展雖揭示了教學(xué)改進(jìn)的可能性方向，但有時并不能當(dāng)場找到有效的改進(jìn)策略，即便及時找到了也需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和不斷修正。針對這一問題，我們教研組開展了針對教學(xué)改進(jìn)的專題研討活動。每次學(xué)歷案教學(xué)展示后，我們會組織教師開展基于學(xué)歷案教學(xué)反思的學(xué)習(xí)交流與分享，在此過程中要求教師對反思要點(diǎn)進(jìn)行逐條內(nèi)化。我們還依據(jù)華東師范大學(xué)專家團(tuán)隊推薦的《課堂觀察》這一理論專著，開發(fā)了課堂觀察評價量表和教學(xué)反思評價量表，通過一次次的交流對話、思維碰撞，教師對自我教學(xué)問題的診斷愈加精準(zhǔn)，在反思中也使得研究不斷深入。這一機(jī)制要求教師持續(xù)地就課題研究的主題展開探究，繼續(xù)廣泛地開展理論學(xué)習(xí)，吸取已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善課堂教學(xué)改進(jìn)的策略。同時，教師在自身的教學(xué)中積極嘗試和應(yīng)用改進(jìn)策略，不斷反思和完善之，并以教學(xué)反思的形式提交了相關(guān)文本材料。目前，我們組的教師對實(shí)踐中的問題能超越從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，獲得對問題更為深入、系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，從而在實(shí)踐中提高自身的教學(xué)水平。

教師專業(yè)成長的個性化實(shí)踐圖式是面向個人知識的系統(tǒng)化工作，教師要將自身的教育經(jīng)驗(yàn)做自我反思和洞察，以文字、音像、圖畫等物化方式進(jìn)行整理、澄清和總結(jié)。[2]個體的研究成果是教師反思能力、批判和系統(tǒng)地考察自我教學(xué)能力、對自己課堂與教學(xué)實(shí)踐理解力的深度表達(dá)。撰寫學(xué)歷案需要每位教師將實(shí)踐思考轉(zhuǎn)化為具體生動的課堂教學(xué)經(jīng)歷，而對這些經(jīng)歷進(jìn)行適度加工就能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€人的研究成果。為此，我校在假期前都要求教師將學(xué)歷案編制中的感悟轉(zhuǎn)化為文字，為教師個人提供了生成研究成果的渠道。筆者作為教研組長積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，結(jié)合前期的學(xué)歷案編制實(shí)踐，將評價任務(wù)的設(shè)計作為自己的研究方向，將撰寫的論文《基于學(xué)歷案的評價任務(wù)設(shè)計與應(yīng)用》寫作思路與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，提升自我的同時引領(lǐng)同伴。

總之，在學(xué)校大課題引領(lǐng)下，教研組在主題和問題驅(qū)動下，可依托學(xué)歷案編制與實(shí)施，有序、有質(zhì)展開教研活動。這期間，每位組員要在序列化、目標(biāo)化的專業(yè)共同體生活中，“亮”出自己的批判性思維、建設(shè)性意見、創(chuàng)意性實(shí)踐、可操作性工具，并在不斷地對話、討論、辨析、變構(gòu)中，學(xué)習(xí)他人的觀察視角、思維方式、行動范式等，切實(shí)享有具備研究品質(zhì)的專業(yè)化生活，用研究者的思維方式改進(jìn)教學(xué)，收獲專業(yè)發(fā)展的樂趣，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案[J].人民教育，2017（20）：43-48.

[2]黃玲，曹利軍.當(dāng)代教師個體專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐途徑——基于“教師即研究者”角色定位[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）：34.