王小燕

【摘? ?要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)英語閱讀課中，教師應(yīng)深入解讀文本，合理提問，深化語篇內(nèi)涵;立足課堂環(huán)節(jié)，有效提問，提升思維品質(zhì)，用問題引領(lǐng)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);提問;思維品質(zhì)

閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑（黃元振，蘭春壽，黃睿，2016）。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的思維?！痹谛W(xué)英語閱讀課教學(xué)中，教師可通過有效提問，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、深入解讀文本，合理提問，深化語篇內(nèi)涵

文本定位，猶如中醫(yī)通過把脈尋找穴位。文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“穴位”，就是文本呈現(xiàn)出來的話題。立足話題，充分解讀文本，在此基礎(chǔ)上展開有效提問，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要舉措。PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My Week的單元話題是“My Week”。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）“語言技能”要求的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師在本單元教學(xué)中要求學(xué)生能夠運(yùn)用單元重點(diǎn)詞匯及重點(diǎn)句型，就學(xué)校課程安排、周末活動(dòng)進(jìn)行有意義的對(duì)話，能夠在教師的幫助下和圖片的提示下表述他人的課程安排和周末活動(dòng)情況。

（一）走進(jìn)文本，整體感知內(nèi)容

文本是最重要的教學(xué)材料。語篇教學(xué)主張教師整體導(dǎo)入文本，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本，并通過大量有意義的師生教學(xué)活動(dòng)來操練單詞、句型、語法等知識(shí)，促進(jìn)語言生成。本課中，教師將文本解讀分為三個(gè)層次，一是導(dǎo)入主人公Wu Yifan一周的課程安排，讓學(xué)生感知文本，并通過讀、聽語篇理解主旨——Wu Yifan在周五的課程和周末的活動(dòng)。二是以問題切入，解析文本，師生通過對(duì)tired一詞的討論進(jìn)一步細(xì)品文本，理解內(nèi)容，同時(shí)回顧特殊疑問句“What do you have on…？”和“What do you do on…？”及一般疑問句“Do you often play sports？”等句型，在理解中學(xué)會(huì)運(yùn)用。三是有感情地朗讀文本，體會(huì)文中人物的內(nèi)心感受。

（二）深入文本，提升語篇內(nèi)涵

語篇文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了語言技能、知識(shí)的習(xí)得之外，還隱藏著深度的目標(biāo)價(jià)值。因此，教師要以文本理解為基礎(chǔ)，通過設(shè)置“有效問題”，引導(dǎo)學(xué)生探究文本核心，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體，以“潤物無聲”的方式，在文本教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增加課堂厚度。

本課中，tired一詞引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生討論Why is Wu Yifan so tired？這一問題，發(fā)現(xiàn)原來Wu Yifan在周五這一天上了體育課，因此十分疲憊。在Robin的追問下，學(xué)生知道Wu Yifan的周末活動(dòng)除了看電視就是閱讀，沒有運(yùn)動(dòng)。在PEP教材中，Wu Yifan始終是一個(gè)不愛運(yùn)動(dòng)，愛學(xué)習(xí)，很早就近視了的孩子。這樣的人物形象在學(xué)生的日常生活中比比皆是。因此，課文的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生感受到每個(gè)人都應(yīng)該“play sports every day”。這樣的解讀豐富了語篇的內(nèi)涵，增加了課堂的深度。

二、立足教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提問，提升思維品質(zhì)

在不同的閱讀課中設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的提問，能確保提問有效、適當(dāng)且有意義，從而起到促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的作用。

（一）巧妙鋪墊，提升思維的敏捷性

課伊始，趣亦生，思維活。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞本課話題設(shè)計(jì)知識(shí)性、趣味性和思維性并重的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本課的文本閱讀做好充分鋪墊，由此在課上激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性。

1. 替換式提問——引舊知

教師首先用PPT呈現(xiàn)句子，介紹自身的相關(guān)情況，請(qǐng)學(xué)生替換某些關(guān)鍵短語并說出相關(guān)句子。這些句子與本課的學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，包括第一單元中人物外貌、性格以及本單元中的周末活動(dòng)等。以談?wù)撝苣┗顒?dòng)為例，問答如下。

T： I often clean my room on the weekend.

S1： I often read books on the weekend.

S2： I often watch TV on the weekend.

S3： I often do homework on the weekend.

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)，為學(xué)生輕松地走進(jìn)文本提供語言準(zhǔn)備。恰當(dāng)而巧妙的引入是閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字材料和特定情境的關(guān)注，激發(fā)其閱讀興趣，還能實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的自然過渡，為閱讀做必要的鋪墊，提升學(xué)生思維的發(fā)散性和敏捷性。

2.預(yù)測(cè)式提問——趣導(dǎo)入

預(yù)測(cè)式提問能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在復(fù)習(xí)和梳理舊知的同時(shí)，能打破常規(guī)，讓舊知為新課所用， 真正實(shí)現(xiàn)“用英語”交際的功能。教師以“猜朋友是誰”這一問題，逐步引入朋友的外貌特征，讓學(xué)生在氣氛熱烈的競(jìng)猜環(huán)節(jié)中提升思維的敏捷性。

（1）Lead-in—Guess the friend.

T： I have a friend. He is a boy. Guess：Who is he？

Tip 1： a Chinese boy? ? Tip 2： tall and thin

S： He is Wu Yifan.

T： Yes， youre right.

教師逐步給出提示該朋友特征的tips，幫助學(xué)生準(zhǔn)確猜出這位朋友的名字。

T： Whats he like？

S： He is hard-working. He has glasses.

在引出本課主人公的同時(shí)，教師適時(shí)拋出第一單元中的主題問句：Whats he like？ 通過PPT中的圖片提示主人公外貌和性格的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步呈現(xiàn)主人公“不愛運(yùn)動(dòng)”的特征。在這樣的問答活動(dòng)中，學(xué)生不僅練習(xí)了句型，也激活了知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）Know more about Wu Yifan.

教師通過本單元主情景圖提供的Wu Yifan一周學(xué)習(xí)及生活的圖片，自然導(dǎo)入本課關(guān)于Wu Yifan的討論。

T： What do you have on Mondays， Yifan？

S1： I have Chinese on Mondays.（看圖回答）

S2： What do you have on Tuesdays，Yifan？

…

[Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Chinese maths art English ]

關(guān)于Wu Yifan周一課程的安排由教師提問引入，而關(guān)于周二至周四課程安排的問答則由學(xué)生兩兩完成，打破了單一的“教師問—學(xué)生答”的模式。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要樹立梯度意識(shí)，使所設(shè)問題循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、自然流暢，使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，把學(xué)生的語言技能和思維引向新的高度。

（二）整體感知，建構(gòu)思維的深刻性

PEP教材中整體語境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師要根據(jù)本課主題及主題下各個(gè)環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出趣味性、真實(shí)性和連貫性并存的語境，再通過有效發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其思維的深刻性。

1.通過聽力引主題

教師先導(dǎo)入Wu Yifan的人物介紹和關(guān)于談?wù)撍恢埽ǔ芪逋猓W(xué)習(xí)安排的問答，并拋出一個(gè)問題：What does Yifan have on Fridays？讓學(xué)生利用聽力原文順利引出對(duì)整體語篇的認(rèn)讀。

T：What do you have on Fridays，Yifan？

S： I have PE.

此問題看似是對(duì)前面課程問題討論的延續(xù)，實(shí)際上，教師不動(dòng)聲色地引出了此閱讀語篇中的一個(gè)關(guān)鍵話題——對(duì)于周五課程的討論，以此幫助學(xué)生掌握核心句型“What do you have on ____？”及相關(guān)答句“I have____.”的語意及語用情境。

2.通過圖片引疑問

緊接上一環(huán)節(jié)中主人公周五上了體育課這一關(guān)鍵信息，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看圖了解Wu Yifan周五回家后的狀態(tài)，并教學(xué)語篇中的第一個(gè)難點(diǎn)單詞tired。學(xué)生由此對(duì)Wu Yifan的認(rèn)識(shí)更為全面：他是一個(gè)學(xué)習(xí)努力，卻并不經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的孩子。這也為后續(xù)文本的推進(jìn)打下了基礎(chǔ)。

整體語境的推進(jìn)中，主人公的人物形象越發(fā)清晰和貼近生活。實(shí)踐證明，有效的問題設(shè)計(jì)有助于搭建理解語篇文本的語言平臺(tái)，幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，推動(dòng)課堂參與，從而提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和整體理解語篇的能力。

（三）分段解讀，鍛煉思維的靈活性

在學(xué)生初步整體感知文本后，教師可將文本中的重、難點(diǎn)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)、講解、操練。在此過程中，教師應(yīng)授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生略讀（Skimming）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing）、掃讀（Scanning）等閱讀技能，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，提高閱讀的實(shí)效性。

1. 細(xì)節(jié)式提問——聯(lián)系生活

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。在閱讀教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生就自己的生活實(shí)際參與問題的討論，使思維更靈活，真正實(shí)現(xiàn)“用英語”的目標(biāo)。

（1）聯(lián)系生活細(xì)節(jié)。

T： What can you do on your PE class？

S1： I can play football/basketball/ping-pong.

S2： I can do kung fu.

T： They are sports. We can play sports on PE class.

通過“你在體育課上會(huì)干什么”這一問題，教師把話題從談?wù)摃救宋锏幕顒?dòng)轉(zhuǎn)換到學(xué)生自己在體育課上的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更具有靈活性和開放性。通過play football/basketball/ping-pong，do kung fu等短語，教師自然引出了本課中的新詞“sports”，使學(xué)生的歸納能力得到進(jìn)一步提升。

（2）回歸人物細(xì)節(jié)。

T： Do you like sports？

T： If you have a PE class， how do you feel？

T： Does Yifan like sports？

T： Why is Yifan so tired when he has PE？

T： What does Yifan do on the weekend？

T： Does Yifan do any sports on the weekend？

T： Can you read and tick or cross？（完成語篇后書本配套的“Tick or cross”練習(xí)。）

教師通過“是否愛好運(yùn)動(dòng)”等問題，通過學(xué)生與Wu Yifan之間的對(duì)比，引出了本文的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從Wu Yifan周五體育課后的疲倦神態(tài)，自然引導(dǎo)學(xué)生從課程安排的討論轉(zhuǎn)向?qū)χ苣┗顒?dòng)的討論。文本小話題的轉(zhuǎn)換自然流暢，水到渠成。

2.探究式提問——引申意義

閱讀教學(xué)的意義不僅在于掌握書本內(nèi)容，更在于挖掘書本語篇背后的深層含義。因此，在理解文本的基礎(chǔ)上，教師要提一些有利于學(xué)生思考的深層次問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)進(jìn)行邏輯思維和推理的能力，以解決實(shí)際問題。

T： Is Wu Yifan strong？

S： No， he isnt.

T： So is there any advice for him？

S： Robin gives him advice. —“You should play sports every day. Here is a new schedule for you.”

通過再一次對(duì)Wu Yifan外貌的討論，自然引出本課的難點(diǎn)“New Schedule”，而制定者正是學(xué)生十分喜愛的機(jī)器人Robin。這樣的問題設(shè)計(jì)既貼近事實(shí)，又具有吸引力和探究性。

（四）有效延伸，提升思維的創(chuàng)造性

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，因此，在教學(xué)延伸環(huán)節(jié)中進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。語篇學(xué)習(xí)的最終目的在于讓學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用語言。設(shè)計(jì)具有拓展性的語言活動(dòng)是內(nèi)化語言、提升語篇能力的重要途徑。教師在延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的問答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.想象式提問，以問促寫，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課本和學(xué)情，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)拓展，從而有效助推學(xué)生的語用能力。其中，語篇續(xù)寫不失為一種好方法。在完成了語篇知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，緊接著的是Robin為Wu Yifan準(zhǔn)備New Schedule的話題。教師讓學(xué)生展開合理想象，預(yù)設(shè)在實(shí)行New Schedule一個(gè)月后，Wu Yifan的狀態(tài)如何。

T： A month later，whats Wu Yifan like？

在拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)?？嘤跓o法正確表達(dá)自己的意思，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生一定的語言支架，通過“攙”“扶”“放”，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用重點(diǎn)句型，生成言之有物的小語篇，發(fā)展學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生來糾錯(cuò)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

2.選擇式提問，以問導(dǎo)思，促進(jìn)情感升華

上海市教研室朱浦老師曾提出，文本內(nèi)容、文本語言和文本情感是貫穿課堂教學(xué)的三條線。教師應(yīng)立足文本情感，尋找接口，從文本的情感主線出發(fā)來設(shè)計(jì)問題鏈（邱惠卿，2014）。上一環(huán)節(jié)，學(xué)生想象出了兩種不同的狀況，一種是Wu Yifan一直堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體，改變了以往的生活方式。另一種是Wu Yifan沒有堅(jiān)持，繼續(xù)著以前的生活狀態(tài)。這時(shí)教師適時(shí)拋出“Which one do you choose？”的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的重要性的思考，并理解“Life lies in movement.”（生命在于運(yùn)動(dòng)）的道理。通過對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，文本的人文內(nèi)涵得以呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中深化了“Playing sports is important.”的道理。

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映了一個(gè)人在思維的敏捷性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等方面的水平和特點(diǎn)（薛蓉，2016）。英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)語境，運(yùn)用有效提問能促使學(xué)生積極思考問題，努力解決問題，從而提升思維品質(zhì)，進(jìn)一步提高英語閱讀課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱慧卿.深度解讀文本 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2014（18）.

（浙江省嘉興海鹽縣百步小學(xué)? ?314300）