高純燕

摘 要：識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，在“真”識(shí)字教學(xué)中，如何提高識(shí)字效率？評(píng)價(jià)方式很重要。我將從低年級(jí)識(shí)字教學(xué)階梯式評(píng)價(jià)的必要性、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面與大家交流分享一下。

關(guān)鍵詞：低年級(jí); 識(shí)字教學(xué); 階梯式評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）-11-075-002

隨著素質(zhì)教育觀念在小學(xué)低年級(jí)的深入貫徹，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到，低年級(jí)的識(shí)字教育不能以“識(shí)字”為唯一目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異化，制定有所區(qū)別的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維打好基礎(chǔ)，同樣是廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育不可推卸的任務(wù)。本文以識(shí)字教育為例，就小學(xué)低年級(jí)“真”識(shí)字教學(xué)中階梯式評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究展開(kāi)論述。

一、開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)“真”識(shí)字教學(xué)中階梯式評(píng)價(jià)的必要性

1.契合學(xué)生知識(shí)能力水平，符合教育規(guī)律

小學(xué)生的心理和認(rèn)知能力的發(fā)展是具有規(guī)律的，漢字的學(xué)習(xí)也是需要一定的過(guò)程和時(shí)間的。小學(xué)階段的孩子，也許會(huì)因?yàn)閰⒓舆^(guò)課外輔導(dǎo)班，抑或是較早地接受過(guò)識(shí)字教育，識(shí)字水平參差不齊，然而從整體來(lái)看，其識(shí)字能力是保持在大致相等的高度的。因此，教師切勿僅將目光集中于其中較為識(shí)字水平較為出眾的孩子身上，將其作為低年級(jí)孩子識(shí)字的一般水平，對(duì)整體施以教學(xué)。要避免這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師就要注意每個(gè)學(xué)生真正的識(shí)字學(xué)習(xí)能力，從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，安排契合知識(shí)能力水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，遵循教育的一般規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量才有所保證。

2.避免揠苗助長(zhǎng)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

受家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線上”觀念的影響，識(shí)字學(xué)習(xí)作為其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超綱進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)象。這種向低年級(jí)學(xué)生講授高年級(jí)知識(shí)的做法，嚴(yán)重混淆了不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅無(wú)法讓低年級(jí)的多學(xué)到更高級(jí)的知識(shí)，本該進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)也大打折扣，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，勢(shì)必要意識(shí)到識(shí)字的基本性，幫助學(xué)生打好穩(wěn)固的識(shí)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生識(shí)字水平得到切實(shí)的提高，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)“真”識(shí)字教學(xué)中階梯式評(píng)價(jià)的教學(xué)策略

1.根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差別化教學(xué)

要做到低年級(jí)識(shí)字教育中的“真”和“階梯式評(píng)價(jià)”，就勢(shì)必要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能最好地做到遵循學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律，教學(xué)方案中自然能夠出現(xiàn)讓學(xué)生足夠感興趣的內(nèi)容，而后激勵(lì)學(xué)生從為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)被迫識(shí)字向因?yàn)橛信d趣而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一方面教師需要及時(shí)豐富自身關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其次要注意觀察班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，而后因材施教，才能獲得差別化教學(xué)的最好效果。

在《端午粽》一課中，筆者根據(jù)生詞難度和班級(jí)內(nèi)學(xué)生各自的識(shí)字水平，將學(xué)生進(jìn)行了分組，分別是：認(rèn)讀組，拼寫(xiě)組，聽(tīng)寫(xiě)組。認(rèn)讀組的同學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)的字較少，因此只要求本組學(xué)生將生詞讀出來(lái);拼寫(xiě)組是具有一定識(shí)記基礎(chǔ)的同學(xué)，要求這組同學(xué)將生詞的拼音標(biāo)注出來(lái)，難點(diǎn)主要是平舌翹舌以及前后鼻音;聽(tīng)寫(xiě)組是具有一定讀寫(xiě)能力的學(xué)生，要求將聽(tīng)到的相應(yīng)漢字寫(xiě)出來(lái)。在課堂中，筆者將沒(méi)有注音的生詞寫(xiě)在黑板上，依次請(qǐng)認(rèn)讀組的同學(xué)將其讀出來(lái)，除了“粽”“帶”之外，這組的同學(xué)基本上都認(rèn)識(shí)了，而后錯(cuò)誤率較高的兩個(gè)字，筆者將其作為課后作業(yè)布置了下去;接下來(lái)是拼寫(xiě)組，比較容易出問(wèn)題的是“粽”“總”是“zhong”還是“zong”，以及“肉”是該讀“rou”還是“l(fā)ou”;最后是聽(tīng)寫(xiě)組，對(duì)于“豆”的寫(xiě)法，有同學(xué)記不住，“真”里面到底有時(shí)兩橫還是三橫，也存在爭(zhēng)議。在這次課堂上，每組的同學(xué)都存在一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題恰好反映了其真實(shí)水平，這種差異化教學(xué)方式讓學(xué)生們很清楚的看到了自己的不足和優(yōu)勢(shì)，從而選擇符合自己的訓(xùn)練方向，最終取得的進(jìn)步非常明顯。

通過(guò)以上案例可以看出，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)力所能及的知識(shí)，不會(huì)背負(fù)太大的學(xué)習(xí)壓力。而且這種針對(duì)式的教學(xué)、“階梯式”的評(píng)價(jià)能夠幫助水平較低的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)活動(dòng)

教材是預(yù)先編寫(xiě)好的，它無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)隨時(shí)變化著的情況，因此，針對(duì)教材的這一缺陷，教師作為連接教材和學(xué)生之間的橋梁，就需要根據(jù)情況靈活地對(duì)教材進(jìn)行解讀，解決教材學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化的問(wèn)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)。教師首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)的意義和價(jià)值有一個(gè)明確的把握，其次要將其與教師自身的教學(xué)理念相結(jié)合，才能使教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的課堂活動(dòng)協(xié)調(diào)而不沖突，讓課堂質(zhì)量有所保障。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，其中的生詞較多，難度也較高，與學(xué)生們現(xiàn)有的讀寫(xiě)能力不符。筆者將朗讀作為了本次課堂的教學(xué)重點(diǎn)，這并不要求學(xué)生們將課文中的生詞寫(xiě)出來(lái)，而只要能夠進(jìn)行識(shí)記即可。首先對(duì)教材中選在課文后的生詞進(jìn)行簡(jiǎn)略的講解，保證學(xué)生們對(duì)生詞建立起一定的識(shí)記基礎(chǔ);而后筆者選擇了一個(gè)較為有趣的課堂形式：分角色朗讀課文。有交流任務(wù)的同學(xué)，在輪到自己之前趕緊將不認(rèn)識(shí)的字記住并且讀出來(lái)，就顯得至關(guān)重要。通過(guò)合適的課堂目標(biāo)的構(gòu)建以及課堂形式的選擇，筆者成功完成了本次課堂教學(xué)。

通過(guò)以上案例可以看出，明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓課堂各個(gè)環(huán)節(jié)劃分地更加清晰，能夠?qū)γ恳画h(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。而且不同環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的課堂交流模式，能夠讓不同層次的學(xué)生們都積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)。

3.利用現(xiàn)代教育手段，豐富課堂活動(dòng)形式

現(xiàn)在教育設(shè)備的使用能夠讓教學(xué)課堂更加富有活力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)依賴于現(xiàn)有的資源和設(shè)備，長(zhǎng)此以往學(xué)生們已經(jīng)厭倦了原本枯燥無(wú)味的形式。如今，在課堂教學(xué)時(shí)教師有更多的資源可以利用。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用現(xiàn)代教育手段，讓課堂的教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)的過(guò)程中被教學(xué)的內(nèi)容所吸引，感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一段短視頻，視頻的內(nèi)容是與《靜夜思》相關(guān)的圖景，配備的音頻是《靜夜思》的朗讀，除此之外，還有輕柔的背景，音樂(lè)聲，讓學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)這首古詩(shī)的誦讀時(shí)能夠更加有情景代入感。然后展開(kāi)第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一首古詩(shī)所包括的生詞。首先，展示所有的生詞，然后為其標(biāo)注拼音，全班學(xué)生共同朗讀，最后將拼音隱去隨機(jī)選擇學(xué)生讀出生詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是連線。將拼音和生詞連接在一起，進(jìn)一步鞏固學(xué)生們對(duì)于生字的掌握。第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們進(jìn)行生字的書(shū)寫(xiě)。首先讓學(xué)生們?cè)谧约旱木毩?xí)本上書(shū)寫(xiě)生字，然后在多媒體設(shè)備上書(shū)寫(xiě)，并對(duì)學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行打分，這樣能夠讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中更加認(rèn)真，更加重視規(guī)范性。分值的不同會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更有競(jìng)爭(zhēng)的欲望，但是同時(shí)也需要注意如果學(xué)生們獲得的分?jǐn)?shù)較低，一定要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)俅螄L試，通過(guò)幾次重復(fù)的書(shū)寫(xiě)，提高寫(xiě)作的規(guī)范性以維持學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心。

通過(guò)以上案例可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備能夠讓學(xué)生在更加多樣化的環(huán)境下完成識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)。新的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生們的參與欲望，而且通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)置，能夠讓學(xué)生們?cè)谟懈?jìng)爭(zhēng)氛圍的環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)“真”識(shí)字教學(xué)中階梯式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)策略

現(xiàn)下小學(xué)低年級(jí)教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是：教師與學(xué)生之間的交流渠道不暢通，教師對(duì)自己的教學(xué)工作難以獲得直觀有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生也難以表達(dá)自己的想法，因此，教師有必要建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也從學(xué)生的角度不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋機(jī)制，是對(duì)學(xué)生展開(kāi)階梯式評(píng)價(jià)的重要手段。只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，才能進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而使相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)有所依據(jù)。

在《人之初》中，筆者在對(duì)課后的生詞進(jìn)行了基本的注音教學(xué)后，并不進(jìn)行領(lǐng)讀，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在這樣的教學(xué)形式中，問(wèn)題很快就凸顯了：有同學(xué)將“初”讀成“cu”，有同學(xué)將“茍不教”跳過(guò)，因?yàn)橥浟恕捌垺痹趺醋x，有同學(xué)將“教之道”讀成第一聲……錯(cuò)誤頻出的情況讓筆者很快意識(shí)到了先前教學(xué)方法是有問(wèn)題的，于是立即進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這就是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和反饋。

通過(guò)以上案例可以看出，課堂教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段存在的問(wèn)題，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中具有不可或缺的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視其在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中所產(chǎn)生的作用，不斷探析新的教學(xué)策略。教學(xué)中處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用“階梯式”的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂主體，教學(xué)中真正將識(shí)字與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

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