吳珍怡

【摘? ?要】為避免學生創(chuàng)作故事時出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，增加習作的趣味性，習作課可以“游戲”為載體，激發(fā)學生的想象力：讓數(shù)字游戲構建想象的“支點”，讓聯(lián)想游戲把“支點”連成故事的“主線”，讓填充游戲把“線”變成“面”，形成完整的故事。三種游戲激發(fā)了學生的寫作興趣，打開了想象的大門，提升了學生的寫作能力。

【關鍵詞】游戲;習作教學;故事創(chuàng)編

統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的習作目標為“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。習作板塊為學生提供了三組環(huán)境和人物，學生可以從中選擇一組或自己創(chuàng)設一組，展開豐富的想象。為避免學生創(chuàng)作時出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，增加習作的趣味性，筆者以“游戲”為載體，設計想象類習作指導課，讓學生腦洞大開，進行故事創(chuàng)編。

一、數(shù)字游戲，讓故事背景耐人尋味

【教學片段】

（出示課題《筆尖流出的故事》）

師：看到這個課題，結合本單元的課文，你有什么想問的？

生：什么是故事？

師：誰能回答？

生：故事可以是以前發(fā)生過的事，也可以是虛構的事。

師：不錯。誰還能補充？

生：故事就是由環(huán)境、人物和情節(jié)所構成的一件事。

師：（板書“環(huán)境、人物、情節(jié)”）是的，一個好的故事必然少不了這三個要素。那么，這三要素該如何運用呢？不如先跟著老師來玩一個游戲吧。請你在作文稿紙上方的方框內(nèi)隨機寫下3個1～9范圍內(nèi)的數(shù)字，寫下以后就不能改了哦。

師：誰能說一說你寫了什么數(shù)字？（生答）其實，這3個數(shù)字后面藏著“秘密”哦！你想知道是什么“秘密”嗎？（生瞪大眼睛，想知道答案）讓我們一個一個來揭開吧！第一個數(shù)字中藏著故事的“環(huán)境”。請你對照課件，把數(shù)字所對應的內(nèi)容抄寫在你的數(shù)字邊上。（課件內(nèi)容如下）

1.開滿丁香花的校園

2.黃昏時車來人往的街頭

3.放學時擁擠的校門口

4.下著傾盆大雨的操場

5.掛著“清倉”橫幅的超市

6.清晨寂靜的公園

7.凌晨三點的醫(yī)院

8.夜晚狂風呼嘯的廣場

9.莊嚴肅靜的警察局

師：第二個數(shù)字中藏著故事的“主要人物”。（課件內(nèi)容如下）

1.家庭主婦陸美麗

2.六年級學生陸愛心

3.小兵張嘎

4.小豬佩奇

5.外賣小哥阿福

6.軍人劉帥

7.體育老師何大明

8.廣場舞大媽劉小紅

9.班主任王老師

師：第三個數(shù)字中藏著故事的“次要人物”。（課件內(nèi)容如下）

1.動手不動嘴的朱茵茵同學

2.愛睡懶覺的小烏龜——龜先生

3.愛打太極的老漢——老姚

4.調皮搗蛋的陳晨同學

5.臉色慘白的白血病患者錢銳雯

6.戰(zhàn)功累累的警察黃忠誠

7.熱情的超市推銷員熊籽岷

8.白衣天使張醫(yī)生

9.可愛的一年級小朋友徐宇澤

師：所有的“秘密”都已經(jīng)揭開了。請告訴老師，你的數(shù)字里藏著什么？

生：老師，我寫的是6、7、8，分別是清晨寂靜的公園、體育老師何大明、白衣天使張醫(yī)生。

游戲中，數(shù)字背后的內(nèi)容都源于生活。第一個數(shù)字指向“環(huán)境”，分為校園生活環(huán)境和社會生活環(huán)境。學生在校時間長，對校園生活環(huán)境相對熟悉。而選項中出現(xiàn)的超市、公園、醫(yī)院等，學生也都曾經(jīng)去過或看到過。這樣設計便于學生基于現(xiàn)實經(jīng)歷展開想象?！爸饕宋铩焙汀按我宋铩笨煞譃榧彝?、校園、社會和影視四大類。對于家庭人物中的家庭主婦，學生想象時可以自己的媽媽為原型;校園人物選取的是個性鮮明的老師和學生;影視人物從學生看過的影視作品中選取，形象比較豐滿;對于社會人物中的外賣小哥、醫(yī)生、超市推銷員等，學生在生活中或多或少有所接觸或了解，可在原有基礎上進行想象，使想象更加具體。

數(shù)字游戲能夠幫助學生在課堂上快速找到“想象支點”，并且數(shù)字與數(shù)字之間可以隨機組合，全班45名學生可能會有45種組合形式。這就避免了學生在自主選擇“想象支點”時出現(xiàn)重復。他們可圍繞“想象支點”想象故事的背景，如“王老師與陳晨同學怎么會在掛著‘清倉橫幅的超市相遇呢”，繼而腦洞大開，嘗試解決自己的疑問。如此一來，故事背景也變得耐人尋味了。

二、聯(lián)想游戲，讓故事情節(jié)初具雛形

【教學片段】

師：看來同學們揭秘數(shù)字，得到了驚喜呀！看似毫無關聯(lián)的人物與環(huán)境或許“暗藏玄機”哦！讓我們一起大開腦洞，玩一個“聯(lián)想游戲”。先尋找環(huán)境與人物、人物與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，想清楚后，再把故事的起因、經(jīng)過和結果寫在作文稿紙上的“主要內(nèi)容”一欄中。

（生寫作時，師巡視指導）

師：分析人物的身份，找到之間的關系，或許能夠幫助你快速理出故事主線。

師：大部分同學已經(jīng)停下了手中的筆。請你分享一下故事的主要內(nèi)容吧！

生：起因——王老師被超市的甩賣聲吸引。經(jīng)過——王老師和調皮搗蛋的陳晨同學偶遇，同時選中了超市里最后一塊布滿小碎花的毛巾。兩人進行了一番謙讓，最后王老師買走了毛巾。結果——此事讓王老師對陳晨的印象發(fā)生了改觀。在陳晨做了一件好事后，王老師把那塊小碎花毛巾獎勵給了陳晨。

師：他的故事怎么樣？

生：我覺得他的故事很精彩。原本毫無關聯(lián)的人物和環(huán)境被他巧妙地聯(lián)系起來了！原來，調皮搗蛋的陳晨同學也可以變得熱心腸呀！

師：是?。∵@種“關聯(lián)”其實就是我們追求的“故事情節(jié)”。在環(huán)境與人物之間加上情節(jié)，就形成了一個故事。（完成板書，如下圖）

師：誰還想與我們分享一下自己編寫的故事內(nèi)容？

生：起因——一個星期天的清晨，帥氣的何老師在公園里晨練。經(jīng)過——在做引體向上時，健身器材突然斷裂，何老師不慎摔倒在地，身體無法移動。結果——被晨練的張醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，對他實施了救助，何老師康復后非常感謝張醫(yī)生。

師：真是一個有趣的故事！數(shù)字游戲讓我們揭秘了故事背景，聯(lián)想游戲讓我們構造了故事情節(jié)。要想組成一個完整的故事，還差一個“填充游戲”。

由于選擇的數(shù)字具有隨機性，大多數(shù)學生選取的環(huán)境與人物、人物與人物之間沒有直接相關性。這時，玩“聯(lián)想游戲”可幫助學生將相關要素關聯(lián)起來。例如，學生選取了“清晨寂靜的公園、體育老師何大明、白衣天使張醫(yī)生”，乍一看三者沒有直接聯(lián)系，但該生根據(jù)人物的身份，尋找他們的內(nèi)在聯(lián)系，讓故事情節(jié)變得非常合理。筆者對該生進行了采訪，發(fā)現(xiàn)該生是通過“自問自答”的方式來聯(lián)想的。

首先，分析環(huán)境與主要人物。自問：清晨，何老師為什么會在公園里？自答：何老師是體育老師，體育老師應該很愛鍛煉，所以他在公園里鍛煉。其次，分析主要人物與次要人物。自問：何老師與張醫(yī)生之間有什么聯(lián)系？自答：老師和普通人一樣，受傷了會去找醫(yī)生治療。所以，可以安排何老師鍛煉時受傷的情節(jié)，讓何老師與張醫(yī)生相遇。由此，梳理出了一條故事主線（如下圖）。

該生緊緊圍繞“何老師”這一主要人物展開聯(lián)想，先讓主要人物與環(huán)境產(chǎn)生關聯(lián)，再在合適的時機安排次要人物出場，這樣主要人物與次要人物就產(chǎn)生了聯(lián)系。這樣想象，主次分明，情節(jié)連貫，思路清晰。

其實，聯(lián)想的過程正是故事情節(jié)構造的過程。分析環(huán)境與主要人物的關系、主要人物與次要人物的關系，便可以快速梳理出故事的主要情節(jié)，進而提高創(chuàng)編故事的能力。

三、填充游戲，讓故事內(nèi)容生動完整

【教學片段】

師：我們畫畫的時候，會先用鉛筆勾勒好輪廓，再填充上顏色?，F(xiàn)在我們的“輪廓”（故事情節(jié)）已經(jīng)勾勒好了，用什么來進行“填充”呢？

生：我知道！是人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動。

生：開頭還要加上環(huán)境描寫。

……

師：是的！請把剛才這幾位同學講的內(nèi)容填充到你的故事情節(jié)中，或許，一個精彩的故事就誕生了！趕快動筆寫在作文稿紙上吧！

填充游戲安排在第二堂習作課上，目的在于引導學生對故事情節(jié)做進一步的細化。游戲開始前，以“給畫上色”作類比，可幫助學生理解要填充進自己創(chuàng)編的故事里的內(nèi)容是什么。在課堂上，學生會有許多想法，比如：“老師，我們可以把比喻、擬人、夸張等修辭手法填進去！”“老師，我們還可以填上第二單元學過的點面結合的寫作方法！”“老師，我們可以在故事中蘊藏生活的哲理！”學生腦洞大開，想到了多種“填充”方式。他們興致盎然，躍躍欲試。以游戲為載體，學生“筆尖流出的故事”生動完整，主要情節(jié)突出，人物個性鮮明。有的學生還把社會熱點問題寫進了故事中，反映了一些社會現(xiàn)象，發(fā)人深思。

綜上，數(shù)字游戲構建了想象的“支點”，聯(lián)想游戲把“支點”連成了故事的“主線”，填充游戲則把“線”變成了“面”，即形成完整的故事。由“點”到“線”，由“線”到“面”，層層遞進，互為補充。借助三種游戲，學生激發(fā)了對想象作文的寫作興趣，打開了想象的大門，寫作能力得到了一定的提升。

（浙江省杭州市余杭區(qū)喬司杭海路小學

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