□常松麗 秦振澤

(山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來，教育部于2020年1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。隨著防疫的常態(tài)化，在經(jīng)歷了這次大規(guī)模、影響深刻的在線教學(xué)大練兵后，教育形式將不可能、更不應(yīng)該退回到“從前”，后疫情時(shí)代教育方式的變革勢(shì)在必行。以疫情引發(fā)的教學(xué)“新常態(tài)”為契機(jī)，大力發(fā)展線上線下融合教學(xué)，構(gòu)建在線教學(xué)的“新常態(tài)”。

一、 疫情給在線教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2020年新學(xué)期伊始，面對(duì)突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情形勢(shì)，教育部倡議：“停課不停教、不停學(xué)既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮?！?/p>

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”使得線上教育實(shí)現(xiàn)了飛躍發(fā)展，可謂史上最大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，轟轟烈烈的“直播”教育，出現(xiàn)過 “凌亂不堪”的畫面，原因可能有：教師操作電腦或教學(xué)軟件不熟練，彈窗廣告影響，居家教學(xué)環(huán)境易被干擾，教師學(xué)生配合不默契，教師準(zhǔn)備不充分等。其中，教師準(zhǔn)備不充分是根本原因，對(duì)電腦操作、教學(xué)軟件操作不熟悉是直接原因。另外，直播式線上學(xué)習(xí)還可能有以下幾個(gè)客觀存在的影響：因網(wǎng)絡(luò)原因?qū)е碌目D，收視不暢；4G網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)的信號(hào)弱穩(wěn)定性差等，都會(huì)影響線上教學(xué)效果；因服務(wù)器原因出現(xiàn)服務(wù)器崩潰，導(dǎo)致線上教學(xué)“中斷”，這對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者之間搭建起的正常教學(xué)過程和教學(xué)效果存在著致命的影響，此類事件在疫情期間在線教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的可靠性提出了更高的要求，要求網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的運(yùn)維工作能經(jīng)得住考驗(yàn)，要求IT運(yùn)維人員具備更高的專業(yè)素養(yǎng)、更強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。還可能存在突然停電等意外，這些都會(huì)對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，線上教學(xué)不等于直播教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)間和空間約束、限制，能做到對(duì)“碎片化時(shí)間”的合理、巧妙利用，能適應(yīng)現(xiàn)代人類的工作、生活節(jié)奏，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二、 在線教學(xué)“新常態(tài)”的構(gòu)建

疫情形勢(shì)下，所有師生都在自主適應(yīng)在線教學(xué)，家庭、電腦和手機(jī)取代了教室和黑板。以此為契機(jī)，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育意識(shí)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融合能力，著力打造以個(gè)性化、智能化為特征的在線教學(xué)升級(jí)版。實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，構(gòu)建在線教學(xué)的“新常態(tài)”。以建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為保障，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，提升師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，加大在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)治理。

(一) 加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

強(qiáng)化線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，是在線教學(xué)“新常態(tài)”構(gòu)建的基礎(chǔ)保障。平臺(tái)建設(shè)需要能實(shí)現(xiàn)正常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完備的軟件系統(tǒng)支撐和硬件基礎(chǔ)設(shè)施的保障。

1.軟件系統(tǒng)支撐。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的線上教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)包括管理系統(tǒng)功能、學(xué)習(xí)資源功能、協(xié)作交流功能、答疑功能、評(píng)價(jià)功能等子系統(tǒng)。教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化完善，需要做到界面友好、互動(dòng)性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能。如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”，目前國(guó)內(nèi)最強(qiáng)大、最優(yōu)質(zhì)的黨員、干部、群眾的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，不論是PC端還是移動(dòng)端，友好的界面、能互動(dòng)是用戶的現(xiàn)實(shí)需求，也是線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展方向。除此之外，線上教學(xué)平臺(tái)還需實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能模擬，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可還原。

2.硬件設(shè)施保障。只有硬件設(shè)施齊全到位，才能保障線上教學(xué)正常運(yùn)行。優(yōu)化硬件設(shè)施，是時(shí)代之需，發(fā)展之要。聯(lián)想推出“端-邊-云-網(wǎng)-智”架構(gòu)體系，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為在線教學(xué)的智能化升級(jí)提供了技術(shù)保障。端即智能物聯(lián)設(shè)備終端，邊為邊緣計(jì)算，云為云計(jì)算，網(wǎng)指以5G為代表的數(shù)據(jù)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，智即智能化，旨在消除邊遠(yuǎn)地區(qū)及貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)信息化的壁壘，解決“最后一公里”問題。此外，硬件基礎(chǔ)設(shè)施不僅要注重實(shí)施部署，更要重視運(yùn)行維護(hù)。

(二) 基于建構(gòu)主義的融合教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與到真實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)者要做到“導(dǎo)”，而不是“教”，扮演著幫助者和促進(jìn)者的角色，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備豐富的信息資源“營(yíng)養(yǎng)大餐”。學(xué)習(xí)者在享用“大餐”的過程中和情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了意義的建構(gòu)。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境、問題探索、組織協(xié)作、效果評(píng)價(jià)和過程反思。

1.學(xué)習(xí)者。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素中，教學(xué)設(shè)計(jì)者最重視的，是對(duì)學(xué)習(xí)者的研究和關(guān)注。即教學(xué)準(zhǔn)備工作的首要原則是：備課先備教學(xué)對(duì)象。學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立個(gè)體，有自己的主體意識(shí)和需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要了解其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，盡最大可能找到契合學(xué)習(xí)者一般特征的相關(guān)問題，使其在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中能夠更好地完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組、創(chuàng)新工作。

2.學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)是對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)者通過網(wǎng)絡(luò)資源、真實(shí)或模擬環(huán)境等方式將教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)情境中，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)記憶中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、圖式，最大效能地調(diào)動(dòng)其參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)交互過程中問題的探索和理解、意義的建構(gòu)和知識(shí)的應(yīng)用。

3.問題探索。建構(gòu)主義提倡的教學(xué)方式之一，即“基于問題學(xué)習(xí)”。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，思維的起點(diǎn)和源泉是問題的發(fā)現(xiàn)，思維的動(dòng)力是問題的探索和解決過程。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)者要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者思維的積極性，要善于培養(yǎng)其問題意識(shí)，還要注重對(duì)素材進(jìn)行挖掘整理，積極創(chuàng)設(shè)多種相關(guān)的問題情境，要做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的問題探索工作，要深入多層面、多角度發(fā)力，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解在這一過程中引向縱深。“學(xué)起于思，思源于疑”，設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑就是一個(gè)完整的教學(xué)過程，也是對(duì)學(xué)習(xí)者“授之以漁”，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素之一，是能實(shí)現(xiàn)組織協(xié)作的有效性。在學(xué)習(xí)者完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，目的要通過已設(shè)定的每個(gè)學(xué)習(xí)小組所采用的相同或相異的協(xié)作方式，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐過程中，可以采取先對(duì)學(xué)習(xí)者分組進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)者整體范圍的交流學(xué)習(xí)?；蛘撸仍趯W(xué)習(xí)者整體范圍內(nèi)進(jìn)行交流溝通，在這一過程中，依據(jù)相應(yīng)主題或者學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

5.效果評(píng)價(jià)。在進(jìn)行效果評(píng)價(jià)時(shí)，可通過學(xué)習(xí)小組由不同的表示形式將所學(xué)所獲進(jìn)行評(píng)價(jià)展示。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要著力于如何讓學(xué)習(xí)者享有更多的自由，如何使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更為主動(dòng)，使眾多的學(xué)習(xí)者在已設(shè)定的學(xué)習(xí)情境下協(xié)商與交流，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果通過各種形式來進(jìn)行展示。

6.過程反思。反思是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在教學(xué)設(shè)計(jì)者引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)、歸納，將所學(xué)新知識(shí)與其原有知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)了融會(huì)貫通，構(gòu)建起了學(xué)習(xí)者新的知識(shí)體系、知識(shí)架構(gòu)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者擁有積淀，為下一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供助力。全面、深刻的反思活動(dòng)，有助于提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。因此，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性得以全面提升，教學(xué)效果事半功倍。

(三) 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源

教育公平為社會(huì)廣泛關(guān)注，教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)與否對(duì)教育公平有深刻影響。在線教學(xué)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，可以對(duì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)起到平衡作用。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，將教學(xué)資源付諸應(yīng)用，建與用兩者結(jié)合是教學(xué)資源的使命所在。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，首要的是建設(shè)優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)分工合作，建設(shè)涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)、完整學(xué)習(xí)內(nèi)容的“視頻+課件等”融媒體資源、測(cè)試題和交互工具的一站式課程學(xué)習(xí)資源。

1.以課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基。課程團(tuán)隊(duì)是由優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的保障。組建優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)，為出品優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源保駕護(hù)航。要避免課程專職教師孤軍奮戰(zhàn)，課程團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置。除專業(yè)教師外，還要有信息技術(shù)專業(yè)人員，要能根據(jù)建設(shè)教學(xué)資源需要，提供必要的技術(shù)支持和服務(wù)指導(dǎo)。

2.重視學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)。課程任務(wù)導(dǎo)學(xué)解決“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)”的基本問題?！皐hy+what+How”，運(yùn)用這一黃金圈法則，為學(xué)習(xí)者建立正確的相關(guān)知識(shí)思維框架。通過導(dǎo)學(xué)，使學(xué)習(xí)者迅速把握概念性知識(shí)，掌握相關(guān)的思維能力和技能。

3.突出融媒體課程資源建設(shè)。線上教學(xué)過程中，采用“視頻+課件等”的融媒體資源，教學(xué)效果明顯好于形式單一的視頻資源或單一的文字資源。因此，實(shí)現(xiàn)融媒體課程資源，是教學(xué)資源建設(shè)的重要質(zhì)量保證。5-10分鐘的微視頻適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者生活節(jié)奏，內(nèi)容須緊扣重難點(diǎn)。

4.重視測(cè)試和交互。測(cè)試目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，即對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度。對(duì)于測(cè)試題目的設(shè)計(jì)，要能涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)，及體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，要能適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的需求。教師和學(xué)習(xí)者之間的交互，不僅能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，還要能實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)溝通。交互工具功能愈強(qiáng)大，愈可能使師生體驗(yàn)教學(xué)效果達(dá)到最佳。

(四) 提升師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

防疫背景下的在線教學(xué)，應(yīng)該充分意識(shí)到提升教師和學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的緊迫性。要提升師生的使用網(wǎng)絡(luò)技能，要增強(qiáng)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辯證思維能力，要提高師生的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，特別要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

1.使用網(wǎng)絡(luò)技能的提升。如對(duì)學(xué)習(xí)者開展對(duì)于知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的使用培訓(xùn)；對(duì)學(xué)習(xí)者之間開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)比賽等賽事活動(dòng)。以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理搜索信息的能力，通過網(wǎng)絡(luò)獲得新知識(shí)、新技能的能力，以及分析解決問題的能力。自身實(shí)踐是網(wǎng)絡(luò)使用技能提升的必要條件，結(jié)合培訓(xùn)指導(dǎo)、與同伴互動(dòng)交流，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素養(yǎng)。

2.提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辯證思維能力。網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，需要網(wǎng)絡(luò)的使用者包括教師和學(xué)習(xí)者都要具備一雙慧眼，能辨識(shí)信息真?zhèn)魏托畔?yōu)劣。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)公民要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，講文明，講道德。師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，要做到不起哄，不造謠，文明用語，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)道德失范案例為警示，強(qiáng)化自我教育、自我塑造意識(shí)，提升自我網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)水平。

4.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)的使用者不論是教師還是學(xué)習(xí)者，都要建立網(wǎng)絡(luò)信息安全防范意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)信息安全防范的基本方法，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)安全重要性的理解，了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息安全方面所面臨的問題和對(duì)策，具備初步的網(wǎng)絡(luò)信息安全防范經(jīng)驗(yàn)。

(五) 加大在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)治理

網(wǎng)絡(luò)治理的層面包含有政府、企業(yè)、社會(huì)及網(wǎng)民個(gè)體，須由各自肩負(fù)的職責(zé)使命出發(fā)，各盡其責(zé)，共同來維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)的“清朗”空間。我國(guó)的“清朗”專項(xiàng)行動(dòng)使得網(wǎng)絡(luò)生態(tài)不斷改善，9億網(wǎng)民受益，必要的法律保障是基礎(chǔ)，政府治理是關(guān)鍵，網(wǎng)站平臺(tái)的積極配合是保障。

1.法律保障。網(wǎng)絡(luò)空間虛擬世界，是學(xué)校、家庭和社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的延伸，若是沒有法制保障，網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)陷阱等可能就會(huì)大行其道，使廣大師生深受其害。我國(guó)目前有密碼法、網(wǎng)絡(luò)安全法、電子簽名法等相關(guān)法律，及相關(guān)行政法規(guī)、部門規(guī)章、司法解釋、規(guī)范性文件等政策法規(guī)來為網(wǎng)絡(luò)治理保駕護(hù)航。但是，還缺乏統(tǒng)一的在線教學(xué)管理規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源安全管控依然是短板，亟須完善相關(guān)法律法規(guī)。

2.政府治理。政府部門是互聯(lián)網(wǎng)治理的重要主體。要嚴(yán)格依法依規(guī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)治理，要運(yùn)用政策力量來提高互聯(lián)網(wǎng)治理水平，以創(chuàng)新理念健全和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)綜合治理,營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。

3.網(wǎng)站平臺(tái)(互聯(lián)網(wǎng)企業(yè))的配合。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(互聯(lián)網(wǎng)企業(yè))即網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容制造者是網(wǎng)絡(luò)治理的另一大主體。需要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，有責(zé)任傳播正能量，傳遞正確的價(jià)值觀，尤其對(duì)于在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更應(yīng)提高政治站位，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹牢“四個(gè)意識(shí)”，用良好的網(wǎng)絡(luò)氛圍來影響學(xué)習(xí)者。

4.師生的自覺執(zhí)行。在線教學(xué)的兩大主體是教師和學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)治理必須要緊緊依靠師生的自覺執(zhí)行。教師必須要牢把教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，配合政府、社會(huì)織密、織牢學(xué)習(xí)者的“保護(hù)網(wǎng)”。

(六) 強(qiáng)化智慧教育意識(shí)

遠(yuǎn)程教育突破時(shí)空限制，秉承開放、共享理念，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。遠(yuǎn)程教育引領(lǐng)在線教學(xué)的方向，遠(yuǎn)程教育不需要在傳統(tǒng)教學(xué)影響中亦步亦趨。疫情大背景下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育意識(shí)得以強(qiáng)化，以個(gè)性化、智能化為特征的在線教學(xué)升級(jí)版正在形成。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的飛速發(fā)展得益于現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育更要突出以人為本的教學(xué)服務(wù)理念，關(guān)注因材施教，為學(xué)習(xí)者提供以學(xué)習(xí)者本身為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征的安全、可靠、便捷、智能的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

在線教學(xué)邁向“新常態(tài)”，更需強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育意識(shí)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合深度融合能力，著力打造以個(gè)性化、智能化為特征的在線教學(xué)升級(jí)版。實(shí)現(xiàn)線上線下融合教育，構(gòu)建在線教學(xué)的“新常態(tài)”，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，強(qiáng)化線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是保障，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源是關(guān)鍵，提升師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是前提，加大在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)治理是保證。