[摘? ?要]疫情背景下，純線下教學(xué)已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，線上線下統(tǒng)一服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，稱(chēng)為混合式教學(xué)。線上線下教學(xué)內(nèi)容和模式各自應(yīng)承載的功能、職責(zé)不同，進(jìn)行混合式教學(xué)需要一體化設(shè)計(jì)，教師要本著服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求、充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)靶對(duì)標(biāo)精準(zhǔn)診斷的原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。本模式實(shí)施的關(guān)鍵措施有情感培育為基礎(chǔ)、有機(jī)融合為靈魂、技術(shù)反饋為保障等。線上學(xué)習(xí)為主的居家學(xué)習(xí)造成比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，所以線上教學(xué)不可能替代線下傳統(tǒng)教學(xué)，疫情結(jié)束后，線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)將大放異彩。

[關(guān)鍵詞]疫情背景;混合式教學(xué);一體化;優(yōu)勢(shì);互補(bǔ);融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0077-02

新冠疫情背景下停課不停學(xué)，讓傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)了個(gè)急轉(zhuǎn)彎，教師秒變主播，將線下課堂搬到線上，解了燃眉之急，但轉(zhuǎn)變太快導(dǎo)致過(guò)程突兀，不少教師和學(xué)生都不適應(yīng)。浙江省教育廳教研室為了解線上教學(xué)實(shí)施基本情況，組織開(kāi)展了全省初中、普通高中線上教學(xué)情況調(diào)查。以下為部分調(diào)查結(jié)果及改進(jìn)建議。

（1）在所有被調(diào)查的學(xué)生中，無(wú)論是否已經(jīng)接受線上教學(xué)，其都對(duì)在疫情期間組織線上教學(xué)解決學(xué)習(xí)與疫情的矛盾這一事情比較支持。有接近9成（88.6%）的學(xué)生自己非常想?yún)⒓泳€上課程，接受教師指導(dǎo)。只有5.1%的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)較為抵觸，更喜歡自己學(xué)習(xí)。顯然，線上教學(xué)作為一種臨時(shí)性、過(guò)渡性的教學(xué)組織形式，得到了中學(xué)生的一致認(rèn)可。

（2）學(xué)生最滿意的線上學(xué)習(xí)方式不是直播，而是資源包。雖然線上方式對(duì)學(xué)生整體滿意度影響并不大，但不同的線上教學(xué)方式下，學(xué)生滿意度還是存在一定差異。在我們提供的7種線上學(xué)習(xí)方式（直播、錄播、資源包、直播+錄播、直播+資源包、錄播+資源包、直播+錄播+資源包）中，學(xué)生滿意度最高的是資源包，即教師不上課，但提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)?？梢?jiàn)，線上學(xué)習(xí)并不一定等于直播上課，兩者之間存在概念差異。在短期的線上學(xué)習(xí)中，我們需要更多地信任學(xué)生以輔助教學(xué)，而非灌輸教學(xué)為主，以提高學(xué)生自學(xué)能力而非被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

那么，學(xué)習(xí)資源包應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？經(jīng)過(guò)初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的是PPT或PDF形式呈現(xiàn)的問(wèn)題（方便打印）、疑難問(wèn)題微課（干貨、開(kāi)闊思路）、實(shí)驗(yàn)微課（從觀察的清晰度、準(zhǔn)確度而言，比現(xiàn)場(chǎng)演示效果更好）。微課視頻可以自選不同的播放倍速，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求;微課內(nèi)容也可以有所區(qū)別，分層錄制。學(xué)生使用無(wú)時(shí)間場(chǎng)地限制，可無(wú)時(shí)不學(xué)、無(wú)地不學(xué)。

我們通過(guò)以上分析可以知道，疫情期間有時(shí)需要全天候的線上學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)主要起效果的仍離不開(kāi)居家的線下自主學(xué)習(xí)，或者說(shuō)線上學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于居家的線下自主學(xué)習(xí)。因此，我們把這種線上線下統(tǒng)一服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的模式，稱(chēng)為混合式教學(xué)。新冠疫情過(guò)后，混合式學(xué)習(xí)將進(jìn)一步演進(jìn)，更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線上線下教學(xué)內(nèi)容和模式各自應(yīng)承載的功能、職責(zé)，以及進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)一體化設(shè)計(jì)等問(wèn)題，提供了混合式教學(xué)研究的廣闊空間。

一、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

無(wú)論何種形式的教學(xué)，目的都是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人，包括自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃、意識(shí)、習(xí)慣等，混合式教學(xué)更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)和考查。學(xué)習(xí)資源包也應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，開(kāi)展課程資料的研制與開(kāi)發(fā)。自主學(xué)習(xí)遇到的可能困難、迷惑、策略、方法、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋等因素，都要包含在混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中。

2.滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求

線下的課堂教學(xué)，最大的弱勢(shì)是忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如，假設(shè)有三分之一的學(xué)生沒(méi)有弄懂某個(gè)問(wèn)題，教師會(huì)面向全體學(xué)生講解，也就是已經(jīng)弄明白的三分之二的學(xué)生需要重復(fù)聽(tīng)他們并不需要的講解，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)?；旌鲜浇虒W(xué)則可以很好地化解這個(gè)矛盾。比如微課可以針對(duì)不同層次學(xué)生錄制，重點(diǎn)在自己預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，哪里需要補(bǔ)哪里、哪里不懂補(bǔ)哪里，使教與學(xué)的對(duì)接更加精準(zhǔn)。作業(yè)、測(cè)試預(yù)設(shè)分級(jí)闖關(guān)制，將游戲成分植入學(xué)習(xí)過(guò)程中（分項(xiàng)遞進(jìn)式），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有研究指出，影響學(xué)習(xí)滿意度的最直接因素有三個(gè)，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍和交互行為。學(xué)習(xí)氛圍和交互行為更依賴(lài)師生情感基礎(chǔ)和教師對(duì)課堂的駕馭能力。無(wú)論線上線下教學(xué)，都應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)于傳統(tǒng)線下課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)已經(jīng)有很多研究，很多教師在實(shí)踐中已經(jīng)摸索出行之有效的方法，線上學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)當(dāng)作首要任務(wù)，這也是設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式的重要原則。

4.對(duì)靶對(duì)標(biāo)精準(zhǔn)診斷

混合式的教學(xué)模式，一定要有與之配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)診斷提出糾偏措施再配以精準(zhǔn)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)就是及時(shí)反饋、準(zhǔn)確診斷及對(duì)癥“治療”，引入“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)支持后，診斷可以立即反饋單體測(cè)試的結(jié)果，并自動(dòng)連接到“猜你喜歡”或“猜你想要”等內(nèi)容，很多網(wǎng)站已經(jīng)在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生做題錯(cuò)誤率的“大數(shù)據(jù)”為依托，可以針對(duì)群體或?qū)W生個(gè)體的具體情況，給出更具個(gè)性化和實(shí)效性的“處方”，幫助學(xué)生開(kāi)展更有效的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)措施

1.情感培育打基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)追尋共同的成長(zhǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)相互協(xié)作，人的互動(dòng)顯得尤為重要。線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)也不例外。情感不是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)本身，卻是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的潤(rùn)滑劑、指向目標(biāo)的助推劑?；旌鲜骄€下教學(xué)的一個(gè)不可替代的任務(wù)，就是夯實(shí)師生之間和生生之間的情感基礎(chǔ)，線上交流的主要作用是維系情感以減輕居家學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)或激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.有機(jī)融合為靈魂

混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單線上線下教學(xué)的機(jī)械混合，應(yīng)該始終服務(wù)自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源包。前期調(diào)查訪談的結(jié)果顯示，一是學(xué)生光靠上課（線下或直播授課）肯定不可能完全掌握課堂內(nèi)容;二是學(xué)生需要物理的基礎(chǔ)題，還有思維含量高的能力題（也就是資源要有層次性）。從這些需求出發(fā)研制系列微課，作為課堂教學(xué)（線下或直播授課）的補(bǔ)充，還需要基礎(chǔ)題和能力題分層的試題資源，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做中學(xué)”是極為有效的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師應(yīng)弄清哪些內(nèi)容適合線下學(xué)習(xí)、哪些問(wèn)題可以線上解決、線上線下怎樣搭配能使教學(xué)效率最高等。教師要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，例如，重構(gòu)課程框架、重新梳理知識(shí)點(diǎn)、重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、重新制作或整理教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系等。 因此，在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程框架、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難易程度等都應(yīng)進(jìn)行充分的研究。

3.技術(shù)反饋為保障

相比傳統(tǒng)的純線下教學(xué)，反饋形式必須有明顯進(jìn)步，所以教師要著力研究反饋的有效形式，實(shí)現(xiàn)反饋常態(tài)化，比如各個(gè)網(wǎng)站的留言功能、彈幕等均可嘗試?；旌鲜浇虒W(xué)研究應(yīng)全程植根實(shí)踐，在頻繁互動(dòng)中修正方向，充分利用技術(shù)手段，以短平快的風(fēng)格形成反饋，比如應(yīng)用問(wèn)卷星等APP完成。另外，作業(yè)中的反饋主要依賴(lài)線上平臺(tái)生成的大數(shù)據(jù)，更精細(xì)的反饋通過(guò)個(gè)別訪談完成。

由于疫情影響，線上教師曾是主要方式，直播幾乎是線下教學(xué)的平移，本質(zhì)沒(méi)有多大改變，若授課教師處理得當(dāng)，直播的聽(tīng)課體驗(yàn)約等于線下教學(xué)，但與學(xué)生的個(gè)性化需求仍然相距很遠(yuǎn)。錄播課在播放端可以通過(guò)改變播放速度或播放次數(shù)滿足不同需求，但不是所有內(nèi)容都適合錄播。改變比較大的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有作業(yè)批改、反饋、答疑等，我們嘗試使用的平臺(tái)有微信、騰訊、釘釘、B站、之江匯教育廣場(chǎng)等，平臺(tái)各有優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)作業(yè)批改和反饋而言，智學(xué)網(wǎng)比較好用。以智學(xué)網(wǎng)批改為例，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以做到精準(zhǔn)跟蹤、及時(shí)反饋。學(xué)生作業(yè)客觀題自動(dòng)批改，主觀題批改既可評(píng)分，也可定性評(píng)判，最優(yōu)秀的可以印個(gè)“優(yōu)”質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢瑢?shí)在偷懶不像話的可以“打回重做”，“典型錯(cuò)誤”可以一鍵收藏等等，關(guān)鍵是對(duì)作業(yè)掌控精準(zhǔn)，對(duì)某個(gè)學(xué)生平均得分率、標(biāo)優(yōu)次數(shù)、未交次數(shù)、收錄錯(cuò)題數(shù)統(tǒng)計(jì)得清清楚楚。這些結(jié)果，家長(zhǎng)隨時(shí)可以登錄查看。不太復(fù)雜的問(wèn)題可使用語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，這個(gè)功能相當(dāng)于作業(yè)面批，非常好用，較復(fù)雜的典型問(wèn)題則可制成微課答疑。

總而言之，混合式教學(xué)模式已不再是單純基于信息技術(shù)的混合，更多的是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合，有效綜合了線上和線下二者的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)技能，提高學(xué)習(xí)效率。從目前情況來(lái)看，以線上學(xué)習(xí)為主的居家學(xué)習(xí)造成比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，所以線上教學(xué)不可能替代線下傳統(tǒng)教學(xué)，疫情完全結(jié)束后，線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)將大放異彩。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 翟琳琳.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)課程“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（11）：97-99.

[2]? 徐禎.實(shí)施精準(zhǔn)診學(xué)促進(jìn)學(xué)力提升[J].中學(xué)物理（高中版），2019（3）：9-12.

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）