朱艷娜

[摘? ?要]高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)側(cè)重于深度閱讀，其中整本書閱讀是較好的深度閱讀方式之一。高中語文教師要做到精選作品、合理安排閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度、精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)等，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;閱讀活動(dòng);實(shí)踐;思考

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）36-0001-03

閱讀一直都是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。早在1941年，葉圣陶就在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提道：“國(guó)文教材似乎應(yīng)該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是把“整本書閱讀與研討”視為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

整本書閱讀在語文教學(xué)中越來越受到重視，很大程度上是由當(dāng)前高中生的閱讀和思維現(xiàn)狀決定的。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師所使用的教材中的文章多以單篇、短篇為主，這使得學(xué)生閱讀層面較淺，缺乏深層次的思維訓(xùn)練。再加上，在科技發(fā)展的今天，各種片段式、拼接式的閱讀文章（比如微信、微博等平臺(tái)上的文章）通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，這造成了學(xué)生閱讀的碎片化。在這種情況下，開展整本書閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于推動(dòng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有助于鍛煉學(xué)生的深度思維，有助于引導(dǎo)學(xué)生積淀深厚的人文底蘊(yùn)。

筆者就高中語文整本書閱讀策略，主要從精選作品、合理安排閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度、精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，談一談自己的實(shí)踐與思考。

一、精選作品

教師要精心選擇整本書閱讀文本。首先，應(yīng)該選擇經(jīng)典作品。對(duì)于學(xué)生，特別是高中生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課余時(shí)間和精力十分有限，這就要求教師所選擇的、引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作品不管是在文學(xué)性上，還是在思想性上，都要有很高的價(jià)值，且都能對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 其次，在書目選擇上，要盡量兼顧各種文體。不同類型的作品，對(duì)個(gè)人的人生啟發(fā)、思維訓(xùn)練、文學(xué)熏陶各有側(cè)重。教師在選擇書目時(shí)要有所側(cè)重，內(nèi)容可涉及古今中外、文學(xué)科普、歷史哲思……要盡量給學(xué)生開拓更為廣泛的閱讀空間。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，一般會(huì)參考市教研院舉行的名著閱讀活動(dòng)，選擇整本書閱讀書目。最近兩年選擇的整本書閱讀書目主要有：《圍城》（錢鐘書）、《吶喊》（魯迅）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹、高鶚）、《唐宋詞簡(jiǎn)釋》（唐圭璋）、《中國(guó)歷代傳記精選讀本》（王清淮）、《語文常談》（呂叔湘）、《鄉(xiāng)土中國(guó)》（費(fèi)孝通）、《你的第一本哲學(xué)書》（[美] 托馬斯·內(nèi)格爾）……

二、合理安排閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度

考慮到高中生要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)業(yè)壓力較大，教師在開展整本書閱讀的過程中，不能布置太多的任務(wù)，安排太快的進(jìn)度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要采取了以下兩個(gè)措施：首先，有效保障閱讀時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生用課外時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，并且向?qū)W校申請(qǐng)將一節(jié)自習(xí)課作為語文閱讀課，讓學(xué)生的閱讀時(shí)間更加充足。其次，合理安排閱讀進(jìn)度?？紤]到筆者所在學(xué)校生源一般，學(xué)生的閱讀自覺性不夠，筆者主要采取統(tǒng)一進(jìn)度的方式。筆者和學(xué)生根據(jù)文本長(zhǎng)度和難度，確定閱讀計(jì)劃。筆者每天布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)天完成。閱讀速度較快的學(xué)生，可以提前閱讀;其他學(xué)生則要達(dá)到筆者指定的最低閱讀進(jìn)度。當(dāng)然，筆者的方法只是一種參考，每位教師最終還是要根據(jù)自己學(xué)生的情況，確定適合學(xué)生的閱讀進(jìn)度方案。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

閱讀整本書花費(fèi)的時(shí)間普遍較長(zhǎng);部分書目理論性較強(qiáng)，閱讀難度較大。這就需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以保證閱讀計(jì)劃的有序推行。筆者認(rèn)為，整本書的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：

1.有效性

這里的有效性，指的是教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，要能夠抓住整本書的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行具有一定深度的理解、賞析、評(píng)價(jià)。教師要做到這一點(diǎn)，需要注意以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)真分析所選書目的文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀活動(dòng);二是結(jié)合新課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，有針對(duì)性地安排閱讀活動(dòng)。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國(guó)歷代傳記精選讀本》（王清淮）前，就考慮到這本書以文言傳記為主，能夠在一定程度上提升學(xué)生的文言閱讀能力。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在情節(jié)梳理、人物分析與評(píng)價(jià)方面。首先，讓學(xué)生將這本書中的文章按照主人公的形象特點(diǎn)進(jìn)行分類。主要分為“碧血丹心，忠貞愛國(guó)”（包含《荊軻刺秦王》《屈原賈生列傳》《蘇武傳》《文天祥傳》等）、“窮且益堅(jiān)，不墜青云”（包含《越王勾踐世家》《李將軍列傳》《陳子昂別傳》《子劉子自傳》等）、“特立獨(dú)行，名士風(fēng)流”（包含《陶淵明傳》《阮籍傳》《方山子傳》《徐文長(zhǎng)傳》等）、“俠骨柔情，女性風(fēng)姿”（包含《樂羊子妻傳》《先妣事略》《李姬傳》《鵝籠夫人傳》等）。其次，讓學(xué)生選擇一個(gè)類別，在梳理這一類別中的人物的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的思想基礎(chǔ)、后世影響進(jìn)行探究與評(píng)價(jià)。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圍城》（錢鐘書）整本書時(shí)，結(jié)合小說的文體特征，設(shè)計(jì)了人物評(píng)析和學(xué)術(shù)小論文寫作兩個(gè)主要閱讀活動(dòng)。1.人物評(píng)析以小組為單位進(jìn)行。全班學(xué)生共分為六個(gè)小組，每個(gè)小組選定書中的一位人物進(jìn)行評(píng)析（組長(zhǎng)把選定的人物報(bào)給語文科代表，各組盡量不重復(fù)）。要求：（1）選定人物，進(jìn)行人物形象分析。（2）分析的人物特點(diǎn)，需有原文支撐。（3）將成果制作成PPT。（4）小組合作，合理分工，選定主講人。各小組要輪流上臺(tái)展示。其他小組要根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)分。2.每位學(xué)生都要完成學(xué)術(shù)小論文寫作。學(xué)生要結(jié)合作品特點(diǎn)，選取自己感受最為深刻的地方作為自己寫作的對(duì)象?？梢詫憣?duì)書中典型人物的評(píng)析，可以寫對(duì)全書主題的認(rèn)識(shí)，也可以寫對(duì)全書寫作手法、語言特點(diǎn)的獨(dú)特看法。筆者在學(xué)生選題、寫作的過程中給予了一定的指導(dǎo)。學(xué)生完成的學(xué)術(shù)小論文主要有：《疼痛中歡愉，悲哀中自憐——〈圍城〉方鴻漸心理分析》（高一級(jí)陳曉婷）、《從〈圍城〉中看現(xiàn)實(shí)》（高一級(jí)史海慧）、《身陷“圍城”的方鴻漸》（高一級(jí)羅嘉琪）……

2.有趣性

有趣性，指的是設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，要新穎別致，符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻牢記“以學(xué)生為本”的原則，可多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，多借鑒學(xué)生喜聞樂見的各種綜藝節(jié)目形式，力求閱讀活動(dòng)的多樣化、趣味化。

筆者在《唐宋詞簡(jiǎn)釋》整本書閱讀過程中，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是“學(xué)寫詩詞編詩詞集”。要求學(xué)生依據(jù)課內(nèi)外的詩詞積累，學(xué)習(xí)某位詩（詞）人的風(fēng)格特點(diǎn)，或者某種詩詞的類型特點(diǎn)，運(yùn)用一定的詩詞寫作技巧，如借景抒情、用典、托物言志、詠史抒懷等，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作活動(dòng)。每位學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作一首詩和一首詞。學(xué)生完成后，將作品上交筆者。筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行修改。然后學(xué)生要將自己修改好的詩詞編輯制作成有圖片裝飾的電子文檔，并上交給課代表。最后，兩位語文課代表要進(jìn)行編輯整理，以形成班級(jí)自編電子詩詞集。學(xué)生在自編電子詩詞集的激勵(lì)下，大膽創(chuàng)作出了一系列優(yōu)美的古詩詞?，F(xiàn)簡(jiǎn)單摘錄如下：

念伊（作者：高一級(jí)林慧婷）

蛾兒雪柳青蓮移，纖纖素手折桂枝。

一點(diǎn)花黃印眉間，卻生嬌媚別樣美。

已是相思凄苦時(shí)，至今猶念初見時(shí)。

婉轉(zhuǎn)鶯語翻墻出，君聽笑語識(shí)伊人。

四季（作者：高一級(jí)劉彬）

蒼翠勁綠無人知，梢頭幾聲爭(zhēng)喧嘩。

驕陽當(dāng)空紅勝火，槐柳陰下石徑斜。

暗淡輕黃不復(fù)前，悠悠飄轉(zhuǎn)徒護(hù)花。

不知春意幾時(shí)回，徒留茫然一片白。

二是“跟著詩詞去旅行”。古代文人喜歡游歷天下，在很多著名的風(fēng)景勝地，題詠了大量詩詞作品。筆者就選取這些文人吟詠?zhàn)疃嗟牡胤?，讓學(xué)生以小組為單位繪制旅行地圖。共有三個(gè)步驟：1.繪制旅行地圖。要求運(yùn)用A3紙，畫出所選區(qū)域輪廓和區(qū)域內(nèi)各地的輪廓。在圖上標(biāo)注好景點(diǎn)位置和名稱，并畫好旅行路線。在圖下方的空白處，列出各景點(diǎn)序號(hào)和名稱，并在后面附上相關(guān)的作品題目及詩人。2.制作PPT。按照?qǐng)D上的景點(diǎn)序號(hào)，依次列出各景點(diǎn)的名稱，并添加景點(diǎn)簡(jiǎn)介、相關(guān)的風(fēng)景圖片和詩詞全文。3.小組展示。各小組輪流上臺(tái)，拿出所繪制的地圖，展示旅游路線并結(jié)合PPT對(duì)地圖中出現(xiàn)的各景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的參與度較高。

四、重視反饋與評(píng)價(jià)

在整本書閱讀活動(dòng)中，要制定一定的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生以做小組報(bào)告、寫作學(xué)術(shù)小論文等進(jìn)行反饋。

在《唐宋詞簡(jiǎn)釋》整本書閱讀過程中，筆者就開展了各種形式的反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。主要有：1.小組展示評(píng)價(jià)。在閱讀過程中，安排了多次小組展示活動(dòng)。如開展了“詩詞之美，美在? ? ? ? ? ? ? ? ”活動(dòng)，要求每一小組都要選擇一個(gè)角度對(duì)詩詞進(jìn)行賞析，主要包含材料搜集、文學(xué)評(píng)論寫作、PPT制作、安排主講人等步驟。利用兩節(jié)語文課時(shí)間，讓各個(gè)小組依次進(jìn)行展示。其他小組則根據(jù)展示的主題、文學(xué)評(píng)論、PPT以及主講人表現(xiàn)等，對(duì)展示小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2.學(xué)術(shù)論文評(píng)比。在閱讀活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，為學(xué)生布置學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)。要求學(xué)生以《唐宋詞簡(jiǎn)釋》為依托，根據(jù)自身的詩詞積累情況，選取某位詩（詞）人、某類詩（詞）作、某一意象、某位人物形象、某種寫作手法等，作為自己的研究對(duì)象，寫作一篇詩詞小論文。筆者從學(xué)生交上來的小論文中，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，進(jìn)行表揚(yáng)，并將獲得一等獎(jiǎng)的作品印刷出來，在全年級(jí)進(jìn)行傳閱。

此外，在整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，還有一些其他的策略，如創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍：利用語文課前3分鐘的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己最喜歡的一本書……這里就不再一一贅述。

總之，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀已逐漸成為高中語文教師的重要研究課題。整本書閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的深度思維，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，有重要的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀書目，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于進(jìn)行整本書閱讀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李懷源.“讀整本書”與語文課程建設(shè)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（3）：15.

[2]? 王彤彥.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）：11-13.

[3]? 趙彩玲. 高中整本書閱讀教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.

[4]? 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017 （5）：22-26.

[5]? 翟燕民.“整本書閱讀”在高中語文教學(xué)中的意義探析[J].語文天地，2018（16）：79-80.

[6]? 劉瑛琪. 高中語文“整本書”閱讀教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）