吳引娟

[摘? ?要]文章基于“自主、交往、多元”的課堂模式，結(jié)合實(shí)際，分析如何才能更好地開展互動探究性教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，營造探究氛圍;提倡自主質(zhì)疑，培養(yǎng)探究習(xí)慣;重視交往合作，引導(dǎo)互動探究;適當(dāng)精講點(diǎn)撥，強(qiáng)化探究意識;允許多元解讀，關(guān)注探究的適切性等，以更好地進(jìn)行互動探究性教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]“自主、交往、多元”模式;互動探究策略;語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0010-02

面對辦學(xué)行為的日趨規(guī)范，如何確?！皽p負(fù)”下的“增效”成為重要的研究問題。一些學(xué)校紛紛把提高課堂效率作為抓手，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校提出“自主、交往、多元”課堂模式，強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、互動探究、交流展示、總結(jié)提煉、自我完善等方式使學(xué)生獲得知識量和能力的提升。

互動探究教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生之間、師生之間雙向互動、探究創(chuàng)新的模式，要求教師采用多種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而獲得知識量、能力和思維的提升。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)，營造互動探究的氛圍

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在日常課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作、互動交流，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，從而提高實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

探究能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷地鍛煉、打磨，所以教師要為學(xué)生營造良好的探究氛圍。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，因此當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要傾聽他們對問題的看法，思考他們產(chǎn)生這些想法的原因，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流、互動探究來豐富或調(diào)整他們的解釋，同時(shí)給予他們恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師通過多鼓勵(lì)，少批評，可促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

記得有一次在公開課《方山子傳》快要結(jié)束的時(shí)候，突然有一個(gè)董姓學(xué)生提問： “‘方山子怒馬獨(dú)出，一發(fā)得之中的‘怒字如何理解？”我當(dāng)時(shí)一愣，因?yàn)樵趥湔n的時(shí)候自己并沒有考慮到學(xué)生會在這里有疑問，而這時(shí)候下面的學(xué)生和聽課教師都在關(guān)注我的反應(yīng)，好在我很快就鎮(zhèn)定了下來。首先，我肯定了這個(gè)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑精神，并問他是怎么理解的。這一學(xué)生認(rèn)為這是使動用法，即“使馬怒”。我又將這個(gè)問題拋給其他學(xué)生，有學(xué)生贊同董姓學(xué)生的看法，也有學(xué)生不贊同，認(rèn)為應(yīng)該理解為“方山子怒”。對于這個(gè)問題的理解形成了兩大陣營，于是我讓學(xué)生查閱《古代漢語詞典》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“怒”有一個(gè)義項(xiàng)是“奮舉、突起”，因此“怒馬”可理解為“鞭馬使奮起”。然后我又舉了《逍遙游》中的一個(gè)例子：“怒而飛，其翼若垂天之云?！?/p>

在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)常在我的課堂上提出一些有意義的問題，從而能夠豐富對文本的理解。

二、提倡自學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)互動探究的習(xí)慣

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！鄙朴谔岢鰡栴}，這是探究能力培養(yǎng)的開始。學(xué)生于課前在教師的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)新課，遇到不懂的問題就要做好記錄，并在課堂上及時(shí)地提出來。比如我在教授《論語》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就提問：“老師，‘無友不如己者怎么理解？”筆者給學(xué)生做了解答：“其實(shí)理解這句話的關(guān)鍵在于‘如的解釋，如果將‘如解釋為‘比得上，那么這句話的意思就是‘不要和不如自己的人交朋友;如果將‘如解釋為‘像，那么這句話的意思就是‘不要跟與自己不同的人做朋友，而無論是從情理上，還是從孔子的思想上考慮，我們都傾向于后一種理解?！?/p>

因?yàn)橛幸蓡枺圆乓W(xué)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把自己不理解的問題寫在紙條上，并收集起來進(jìn)行整合，以在課堂上有針對性地解決學(xué)生的這些問題。問題被選中的學(xué)生覺得自己的提問得到了重視，變得更加愛思考了;教師提出的問題來自身邊同學(xué)，這使得其他學(xué)生的上課積極性得到了調(diào)動。

總之，課前讓學(xué)生自主質(zhì)疑、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)凸顯學(xué)生立場的做法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生愛思考、愛探究的習(xí)慣，同時(shí)也提高了教學(xué)的效率。

三、重視交往合作，引導(dǎo)學(xué)生互動探究

小組合作，是當(dāng)前課堂教學(xué)中常用的方法策略，它主張學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動探究。

比如選入蘇教版必修1里的《念奴嬌·赤壁懷古》中有兩句與其他版本不同，一是“強(qiáng)虜灰飛煙滅”，有的版本作“檣櫓灰飛煙滅”;一是“人間如夢”，有的版本作“人生如夢”。在教授這篇課文的時(shí)候，我就要求學(xué)生在小組內(nèi)討論下面兩個(gè)問題：

A.“檣櫓”與“強(qiáng)虜”哪一個(gè)更好？

B.談?wù)劇叭松鐗簟迸c“人間如夢”的差別，你更喜歡哪個(gè)詞？

任務(wù)一經(jīng)布置，各小組便行動起來。五分鐘后，各小組派代表表達(dá)本組的觀點(diǎn)。對于問題A，有小組覺得“強(qiáng)虜”好，“強(qiáng)虜”即“強(qiáng)勁的敵人，代指曹軍”，表意簡潔明了;但更多的小組覺得“檣櫓”好，“檣櫓”意為“戰(zhàn)船”，由“戰(zhàn)船”代指“曹軍”，意義比較豐富。對于問題B，大多學(xué)生代表只能說出自己喜歡哪一個(gè)詞，至于二者之間的差別則說不清楚。后來，在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生有所領(lǐng)悟，“人生如夢”可以說是蘇軾對自己個(gè)體生命的感慨，“人間如夢”則表現(xiàn)出蘇軾對社會大眾的關(guān)注。

在課堂討論交流的過程中，教師要控制討論的進(jìn)度，同時(shí)還要注意到不同學(xué)生的解決問題的能力不同，有針對性地鼓勵(lì)優(yōu)生，扶持學(xué)困生，從而讓全體學(xué)生都愿意并且積極地參與課堂討論，共享學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)他們思維和能力的提升。

四、適當(dāng)精講點(diǎn)撥，強(qiáng)化互動探究意識

“任何形式的語文教學(xué)都離不開教師、學(xué)生與文本的對話”，任何課堂的互動探究都離不開文本。“文本語言不僅指‘靜態(tài)化的語言文字符號，還包括隱含于文字背后的情感、意緒、隱喻象征等‘動態(tài)存在?！币胱x懂這些“動態(tài)存在”，獲得豐富的情感體驗(yàn)，必須研習(xí)文本，挖掘知識。學(xué)生要想讀懂文本隱含的意義并不容易，需要教師從中點(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為“老王的不幸”集中體現(xiàn)在他“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒出息，此外就沒什么親人”、他“只有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的……”等上。其實(shí)老王更深的不幸在于作者對他“錢”的回報(bào)與他對作者走心的付出并不對等。老王給作者送冰、送雞蛋和香油等都是出于對作者真心的關(guān)愛、幫助和尊重?？墒亲髡邔贤?，除了給錢還是給錢，至于其他的，什么都沒有。沒有去老王家里看看;沒有送東西給老王;當(dāng)身體極度虛弱、“稍一彎曲就會散成一堆骨頭”的老王親自送來雞蛋和香油時(shí)，沒有讓老王坐會兒，也沒有送他下樓，更談不上送他回家;甚至老王死了都是十幾天之后才知道的?？梢哉f，直至老王去世，他都沒能從作者那里獲得真正的理解、關(guān)愛和尊重，得到的更多的是作為知識分子的作者對作為貧苦百姓的他的感激、憐憫和同情。為此作者深感“愧怍”。以上談?wù)摰倪@些是學(xué)生不容易理解的，教師需要從旁點(diǎn)撥。

精講點(diǎn)撥，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，但是教師要把握好“度”，要把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，迅速幫助學(xué)生化難為易、解開疙瘩，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效拓展，使學(xué)生感受局部與整體的關(guān)系，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識，從而強(qiáng)化互動探究意識，發(fā)展探究思維，深化課堂學(xué)習(xí)。

五、允許多元解讀，關(guān)注探究的適切性

正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。人的智能是多元性的，不同的學(xué)生會因?yàn)樽陨淼闹R儲備、思考問題的方式不同，而對同一個(gè)問題存在多元理解。教師要關(guān)注探究的適切性。

在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，關(guān)于項(xiàng)羽失敗的原因，不同的學(xué)生給出了不同的答案：有人認(rèn)為是性格錯(cuò)誤，自矜功伐，不善用人;有人認(rèn)為是政治錯(cuò)誤，分封諸侯，引起爭斗;有人認(rèn)為是戰(zhàn)略錯(cuò)誤，“背關(guān)懷楚”，失去“地利”;有人認(rèn)為是政策錯(cuò)誤，“放逐義帝”，諸侯叛己……學(xué)生的解讀都有一定的合理性，但是在課堂教學(xué)中，教師需要提供一個(gè)相對明確的解讀。如項(xiàng)羽的失敗是多方面原因造成的，我一般重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看性格原因：從好的方面說，項(xiàng)羽驍勇善戰(zhàn)、志向遠(yuǎn)大、重情重義;從不好的方面說，他優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、不能用人等。在課堂探究時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生多元解讀，而在尊重學(xué)生個(gè)性、提升學(xué)生的探究能力的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注其解讀的適切性，以規(guī)避“多元誤讀”“無意義解讀”。

開展課堂互動探究是新形勢下課堂改革的需要，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。教師的適宜引導(dǎo)和學(xué)生的深度參與，充分調(diào)動了學(xué)與教兩個(gè)方面的積極性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，充分發(fā)展了個(gè)性，增強(qiáng)了合作意識，促進(jìn)了思維的發(fā)展，提高了實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 董沼.回歸文本：語文閱讀教學(xué)的真正出路[J].語文教學(xué)之友，2011（6）：11-13.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）