王錦淳，嵇月娥，秦愛萍，王蕾，朱翠平，韓蕾

2020年春，新冠肺炎疫情席卷全球各地，打亂了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新學(xué)期各類學(xué)校的不二選擇。近年來，依托超星泛雅平臺，我校已建設(shè)了多門在線開放課程作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，現(xiàn)如今，則需充分發(fā)揮其在線教學(xué)的優(yōu)勢，使其成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式。

藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的核心課程，為切實提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，加深學(xué)生對知識的理解能力，我們已構(gòu)建較為完善的基于模擬藥房的情境式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并運行良好。疫情之下，對于線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又提出了新的挑戰(zhàn)，為此，我們嘗試進行基于網(wǎng)絡(luò)平臺的小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)[1-2]實踐，采用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并與線下的基于模擬藥房的情境式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行比較，現(xiàn)報道如下。

1 方法

1.1 課程建設(shè)

依托超星泛雅平臺和“學(xué)習(xí)通”APP，搭建《藥理學(xué)》在線開放課程。將微課視頻及教學(xué)計劃、教學(xué)PPT、教案、教學(xué)相關(guān)音頻視頻資料、習(xí)題、測驗等教學(xué)資源上傳至在線開放課程平臺，教學(xué)資源涵蓋了文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式。在課程平臺建立班級，學(xué)生注冊學(xué)習(xí)賬戶，實名加入班級。

1.2 教學(xué)設(shè)計

1.2.1 基于模擬藥房的情境式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(以下簡稱“線下式翻轉(zhuǎn)課堂”) 課前：按照時間節(jié)點推送相關(guān)資源至學(xué)習(xí)平臺，并設(shè)置崗位任務(wù)，學(xué)生分組，每組3～4人，自主完成學(xué)習(xí)后，以小組為單位認領(lǐng)崗位任務(wù)，借助學(xué)習(xí)平臺或其他途徑獲取學(xué)習(xí)資源，通過任務(wù)驅(qū)動完成課堂活動準備。課中：以小組為單位采用團隊合作的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，具體包括藥品辨識項目、處方調(diào)配項目、案例分析項目、模擬銷售項目等，根據(jù)各小組任務(wù)完成情況進行組內(nèi)自評、組外互評，教師給予定量評價。課后：以小組為單位對崗位任務(wù)進行反思、總結(jié)，完成總結(jié)報告，促進知識內(nèi)化。

1.2.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(以下簡稱“線上式翻轉(zhuǎn)課堂”) 課前：按照時間節(jié)點推送相關(guān)資源至學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置學(xué)習(xí)目標和任務(wù)點，并采用“闖關(guān)”模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇時間進行自學(xué)，完成相應(yīng)任務(wù)。課中：集中時間在超星直播平臺開展在線教學(xué)活動，首先進行簽到，然后結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)完成的反饋情況開展集中講授，重點解決學(xué)生掌握欠佳和學(xué)生反饋的疑難問題，最后進行知識梳理總結(jié)。在線教學(xué)過程中，可依托平臺提供的選人、搶答、投票、問卷、討論等功能開展互動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。課后：通過平臺下發(fā)作業(yè)、討論、習(xí)題、測驗等，考察學(xué)生知識掌握情況，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋結(jié)果開展線上個性化輔導(dǎo)。

1.3 教學(xué)實施

本校五年制藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程共134學(xué)時，分兩學(xué)期授課，課程內(nèi)容包括總論、化學(xué)治療藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物等七章，授課對象為2017級五年制藥學(xué)1、2班學(xué)生，共105人。其中2019-2020學(xué)年第一學(xué)期采用基于模擬藥房的情境式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，授課前四章內(nèi)容；2019-2020學(xué)年第二學(xué)期采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，授課后三章內(nèi)容。

1.4 評價方式

全部課程結(jié)束后在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及基于模擬藥房的情境式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)習(xí)體驗、教師作用、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)四方面的比較。學(xué)生進行在線評價，105人全部參評，問卷回收率100%。

2 結(jié)果

學(xué)生對兩種教學(xué)模式滿意度評價結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)體驗方面，兩種教學(xué)模式均有90%以上學(xué)生表示教學(xué)資源豐富，50%以上學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣濃厚，線下式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更為新穎，線上式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)時間更為自主；在教師作用方面，兩種教學(xué)模式教師的課前引導(dǎo)作用相當，均未超過50%，線下式翻轉(zhuǎn)課堂教師在課中講授中體現(xiàn)更為明顯，線上式翻轉(zhuǎn)課堂教師在課后答疑中體現(xiàn)更為明顯；在學(xué)習(xí)效果方面，兩種教學(xué)模式均有70%以上學(xué)生認為有助于學(xué)習(xí)成績的提高，線下式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂氛圍更為活躍，實踐技能的提升更為明顯，而線上式翻轉(zhuǎn)課堂更有助于理論知識的掌握；在能力培養(yǎng)方面，超過80%的學(xué)生認為線下式翻轉(zhuǎn)課堂有助于團結(jié)協(xié)作能力、實踐操作能力、溝通表達能力的鍛煉和培養(yǎng)，而超過80%的學(xué)生認為線上式翻轉(zhuǎn)課堂有助于批判思維能力、分析解決能力、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，詳見表1。

表1 兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生滿意度評價比較(n=105)

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”，利用信息化技術(shù)，課前提供以教學(xué)微課視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，課中師生共同完成知識答疑、任務(wù)探究等教學(xué)活動，將以教師為中心的知識灌輸為主的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的能力提升為目標的教學(xué)模式[3-8]。蔡郁等[9]將以案例為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于本科護生實習(xí)階段取得滿意效果。

模擬藥房是依照國家《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范(GSP)》的要求建立的仿真的微型零售藥店，屬于醫(yī)藥類院校的教學(xué)用實驗實訓(xùn)室?；谀M藥房的情境式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以目標為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，通過項目化任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與，以小組化團隊合作模式激發(fā)學(xué)生開展協(xié)作探究。從本組學(xué)生的滿意度調(diào)查問卷結(jié)果來看，學(xué)生普遍認為基于模擬藥房的情境式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法新穎、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、課堂氛圍活躍，可有效提高學(xué)習(xí)成績尤其是實踐技能，有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、實踐操作、溝通表達等能力，更促進了藥品辨識、處方調(diào)配、藥學(xué)服務(wù)等核心職業(yè)技能的鍛煉。學(xué)生在實施過程中獲得了良好的學(xué)習(xí)和職業(yè)雙重體驗，是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。

SPOC課程是對大學(xué)慕課MOOC的繼承和補充，在開放和免費的基礎(chǔ)上對學(xué)生設(shè)置了限制性準入條件，特別適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施，打造個性化的私播課[1-2,10]?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，通過個性化學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入思考，強調(diào)新舊知識聯(lián)系、學(xué)習(xí)問題解決、批判反思能力提升，其本質(zhì)是要激發(fā)學(xué)生探索知識的內(nèi)在激情與主動態(tài)度[11]。從本組學(xué)生的滿意度調(diào)查問卷結(jié)果來看，學(xué)生普遍認為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源豐富新穎、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、師生溝通頻繁，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進理論知識的掌握，尤其有利于批判思維能力、分析解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達到了既重視學(xué)習(xí)效果也注重學(xué)習(xí)過程的合二為一的境界。

綜上所述，兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖各有側(cè)重，但均能有效提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效果和教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，期待進一步開展線上線下混合式教學(xué)，有機融合二者優(yōu)勢，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的時空邊界，推動教學(xué)改革進一步發(fā)展。