王麗澄 費敏偉

【摘要】閱讀是由外而內(nèi)的吸收，寫作卻是由內(nèi)而外的表達。把語文課本當(dāng)作閱讀和積累的關(guān)鍵素材，依托文本，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，對小學(xué)低年段的學(xué)生進行一定的言語訓(xùn)練，是非常有效的。從“仿寫，再現(xiàn)優(yōu)美語”“想象，展現(xiàn)靈性語”“擴寫，呈現(xiàn)生動語”“續(xù)寫，圓滿盡言語”“自創(chuàng)，放飛個性語”五方面來論述依托文本，為“讀寫融合”搭“橋”鋪“路”的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 仿寫? 想象? 擴寫? 續(xù)寫? 創(chuàng)作

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出了關(guān)于“寫話習(xí)作”的要求：“對寫話有興趣， 寫自己想說的話，寫想象中的事物?！碧崾疚覀円獙πW(xué)低年級的學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，將閱讀與寫話緊密聯(lián)系在一起，在平時的閱讀教學(xué)中努力尋找讀寫的源頭，并且有目的地進行第一學(xué)段的寫話訓(xùn)練。下面就筆者的具體教學(xué)實踐淺析依托文本，進行讀寫融合的方法。

一、仿寫，再現(xiàn)優(yōu)美語

“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！泵芟壬倪@句話為我們指明方向。對于低年段的學(xué)生來說，仿寫是提高寫作水平的重要途徑。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)中挖掘?qū)懺掽c，運用仿寫來激發(fā)學(xué)生寫話欲望，循序漸進地幫助學(xué)生提高寫話水平。

（一）在相同結(jié)構(gòu)處仿寫

語文統(tǒng)編版二年級下冊《神州謠》是一首篇幅短小卻內(nèi)涵豐富的歌謠。兒歌句式整齊，每節(jié)四句，每句三字。最經(jīng)典的要數(shù)第二小節(jié)了：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳?！苯虒W(xué)中，筆者讓學(xué)生通過各種朗讀，感受黃河、長江、長城和珠峰的美。利用文中的句式“什么地方怎么樣” 仿照第二小節(jié)，選擇四處美景讓他們進行仿寫。由于課前做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，大大降低了仿寫的難度，下面是班里學(xué)生寫的。

生1寫了：“漓江清，西湖秀，黃山奇，兵俑絕。”

生2寫道：“故宮偉，桂林秀，黃山奇，西湖美?！?/p>

生3這樣寫：“泰山雄，華山俊，廬山奇，黃山美。”

（二）在修辭手法處仿寫

統(tǒng)編版語文二年級下冊《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。第四至第七自然段是這么寫的：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

用相同的句式，豐富的想象，擬人的手法描繪了春天的美好，激發(fā)人無窮的想象。我鼓勵學(xué)生也寫一寫“你找到的春天是什么樣的”？

生1寫道：“蝴蝶在花瓣上翩翩起舞，那是春天的舞者吧？桃花在樹上慢慢地開放，那是春天的笑臉吧？風(fēng)箏在空中蕩來蕩去，那是春天的搖籃吧？天上北歸的大雁排成一排，那是春天的文字吧？”

生2寫道：“臉頰兩旁的風(fēng)兒，暖暖的，輕輕的，那是春天的小手吧？南歸的小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？一望無際的田野，綠綠的，嫩嫩的，那是春天的地毯吧？淘氣的小草兒，從地下探出了腦袋，一棵兩棵，那是春天的小胡子吧？”

學(xué)生們妙語連珠，一串串優(yōu)美的文字躍然紙上，盡情享受著仿寫的快樂。

（三）在相同話題處仿寫

統(tǒng)編版語文一年級下冊《我多想去看看》中的這些句子讀起來朗朗上口：

“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山。遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看?！?/p>

我們可以啟發(fā)學(xué)生：你有什么愿望，你能仿照書上的樣子說一說，寫一寫嗎？

生1寫道：“爸爸媽媽告訴我，坐著飛奔的“和諧號”火車，就能走出臨海。

遙遠的內(nèi)蒙古，有一片大草原。

草原上藍天高高，白云飄飄;草兒綠綠，馬兒飛奔;奶牛肥肥，牛奶鮮鮮;小朋友們一起唱歌跳舞不亦樂乎。我對爸爸媽媽說，我多想去看看，我多想去看看?！?/p>

在相同的話題中，進行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂地閱讀，愉快地思考，盡情地發(fā)揮。在仿寫中馳騁思維，感受語言文字的博大精深。使學(xué)生們熱愛閱讀、熱愛思考、熱愛寫話，享受美妙的仿寫樂趣。

二、想象，展現(xiàn)靈性語

低年段學(xué)生正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，如果在教學(xué)中，我們可以充分利用課堂這個主陣地，努力挖掘課本中的一些有利因素來引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，就會讓他們的寫話更加生動有靈性。

（一）由插圖展開想象

統(tǒng)編版語文一年級下冊“語文園地一”在日積月累板塊展示了八個成語：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠桃紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴。并配有一幅美麗的春景圖，為這些成語的理解提供了幫助，也為寫話埋下了伏筆。筆者便牢牢抓住這一幅插圖，讓學(xué)生們邊讀邊想象，激發(fā)寫話欲望。提問：你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

生1寫道：“我看到了百花盛開，紅的似火，黃的賽金，白的如雪，粉的似霞……”“我聽到了溪水叮叮咚咚地流淌著，像是一首唱給春天的贊歌?！薄拔衣劦搅藫浔嵌鴣淼幕ㄏ?，讓我沉醉在花的海洋，久久不愿離開?！?/p>

硬生生地理解詞語似乎有些難度，如果結(jié)合插畫一邊讀詞語一邊想象理解，問題便會迎刃而解。筆者就順勢把握這個契機，把這看圖想象的空間交給學(xué)生們。這樣學(xué)生在想象中讀一讀、說一說、寫一寫，既加深了對詞語的理解，也讓他們的寫話變得更有靈性。

（二）由內(nèi)容展開想象

許多課文在關(guān)鍵的地方給人無窮的想象。統(tǒng)編版語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文，可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計想象寫話：

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“______”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”我知道，她是在說：“________”

生1寫了：我懂得，他們的意思是：“媽媽，我要吃！我要吃蟲子！”

我知道，她是在說：“乖孩子，別急！吃完了媽媽再去找。”

生2寫了：我懂得，他們的意思是：“媽媽， 我餓了！我餓了！”

我知道，她是在說：“乖孩子，快吃吧！吃飽了快快長大?！?/p>

根據(jù)文本中簡潔的文字，巧妙地展開想象，挖掘文字背后隱含的意思，通過富有創(chuàng)造性的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生感受由想象帶來的寫話樂趣。

三、擴寫，呈現(xiàn)生動語

盧梭說過，“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”課本中的古詩詞飽含著作者豐富的思想感情和想象，語言精練，形象生動，并具有一定的節(jié)奏韻律。無論是五言還是七言都非常適合擴寫。

統(tǒng)編版語文二年級下冊《古詩二首》是描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。筆者要求學(xué)生展開豐富的想象，對《村居》《詠柳》進行擴寫，話音剛落，學(xué)生們便躍躍欲試，捧著腦袋努力思考，認真寫起來。

生1寫道：“高大挺拔的柳樹抽出了又細又嫩的枝條，好像是用碧玉裝扮的一樣。春風(fēng)吹過，無數(shù)條垂下的柳枝就像綠色的絲帶隨風(fēng)舞動。這細細嫩嫩的柳葉是誰用巧手裁剪出來的？原來是二月里溫暖的春風(fēng)，它真像一把靈巧的剪刀。”這是對《詠柳》后兩句擴寫，多么靈動的想象，生動的語言，可謂“筆下生花”！

四、續(xù)寫，圓滿盡言語

有的課文的結(jié)尾讓人意猶未盡，似乎少了些圓滿，并激發(fā)了人們繼續(xù)寫下去的心愿。如《坐井觀天》，這個故事的結(jié)尾是：小鳥笑了，說朋友你弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧。青蛙跳出來了嗎？它看到了什么？它又是怎么想的呢？于是筆者讓學(xué)生圍繞著這個話題來續(xù)寫課文。下面是一個學(xué)生的續(xù)寫：

“聽了小鳥的話，青蛙決定鼓足勇氣，決定跳出井口來看一看。它后腿一蹬，向前一跳，像體操運動員一樣穩(wěn)穩(wěn)地落在了井沿上。

它看見了一望無際的天空。他跳呀跳呀，跳到了草原上，看見小草從泥土里鉆出了腦袋。突然下雨了，青蛙立馬躲在了荷葉下避雨。雨過天晴，它又一蹦一跳地到處玩耍。

這回它來到了蔚藍的大海邊，它看見朵朵浪花在海里唱歌、跳舞，青蛙說：‘這一切真是太美妙了！”

這樣的續(xù)寫，既滿足了我們意猶未盡的心，又給我們翩飛的思緒畫上一個圓滿的句號。

五、自創(chuàng)，放飛個性語

低年級的學(xué)生有著無限的創(chuàng)造力，我們可以利用童話故事讓他們愛上寫話，給他們一個自由創(chuàng)作的空間，營造濃厚的創(chuàng)作童話的氛圍，相信他們肯定樂此不疲。

統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物王國開大會》《小猴子下山》，二年級上冊《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》等都是童話故事。我們可以讓學(xué)生們模仿著寫寫，比如狐貍這個人物，大家再熟悉不過，“陰險狡詐”“詭計多端”“花言巧語”等詞語都可以運用在它身上，學(xué)生們就可以根據(jù)這樣的特點自由創(chuàng)作關(guān)于它的種種故事。筆者在班中舉行童話作品分享會，評選出最佳童話作品，大大激勵學(xué)生們創(chuàng)作熱情。

我們要認認真真研讀課本，踏踏實實鉆研文本，在低年級語文課本中發(fā)現(xiàn)更多讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，讓學(xué)生們在讀中樂寫，在寫中助讀，放飛自己的思維，積淀語言。真正做到依托文本，為“讀寫融合”搭“橋”鋪“路”。