侯宏業(yè)

內(nèi)容摘要：小學(xué)全科教師培養(yǎng)是基于教育部卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目、適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編開展的適應(yīng)性教育工程，其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既要關(guān)注各地的實(shí)際需求，又要解決培養(yǎng)模式和課程方案的改革方向。圍繞課程模塊構(gòu)建進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研和實(shí)踐探索，是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的初衷得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)師生開展形式多樣的理論研究和課程教學(xué)，既是對(duì)我國(guó)小學(xué)教育人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)的傳承，也是新形勢(shì)下培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師? 歷史? 模式? 課程? 成就

鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院是培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)院，具有70年小學(xué)教育人才培養(yǎng)的歷史積淀，為河南省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目單位，小學(xué)教育專業(yè)為河南省一流專業(yè)并在河南省專業(yè)評(píng)估中位居榜首。2016年河南省正式啟動(dòng)公費(fèi)培養(yǎng)小學(xué)全科教師項(xiàng)目，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，并將項(xiàng)目執(zhí)行辦公室設(shè)在鄭州師范學(xué)院，作為“省長(zhǎng)工程”項(xiàng)目統(tǒng)籌安排全省小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作。為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)院組織專業(yè)教師和研究人員進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研和人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)，通過五年的全面探索，逐步形成了“全科培養(yǎng)、分科選學(xué)、多能發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起獨(dú)特的專業(yè)課程新體系。

一、改革人才培養(yǎng)模式? 服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展

2014年教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見（教師[2014]5號(hào)）》，明確提出針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。針對(duì)河南近2萬所小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）60%分布在農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，受河南省教育廳委托，鄭州師院多次組織調(diào)研小組，充分調(diào)查全省18地市小學(xué)師資結(jié)構(gòu)和課程開設(shè)現(xiàn)狀以及存在主要問題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)方案，在全省率先招收本科層次小學(xué)全科教師實(shí)驗(yàn)班，積極探索解決農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性缺編的有效途徑，引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。2015年，河南省教育廳、河南省財(cái)政廳、河南省人力資源和社會(huì)保障廳、河南省編辦等部門聯(lián)合發(fā)布《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案（試行）》，將小學(xué)全科教師培養(yǎng)提升為政府民生工程項(xiàng)目，并于2016年在全省正式招收1000名公費(fèi)培養(yǎng)小學(xué)全科教師，開創(chuàng)了小學(xué)教師培養(yǎng)的新途徑，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式的本位回歸。

為適應(yīng)河南基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)師資培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)由分向培養(yǎng)到全科培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變，學(xué)院充分總結(jié)了十幾年“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)技能、培養(yǎng)一專多能小學(xué)教師”的分向人才培養(yǎng)模式取得的成果。根據(jù)學(xué)?！案侧嵵?、服務(wù)河南、輻射全國(guó)”的地域發(fā)展目標(biāo)和“應(yīng)用型地方高?！钡亩ㄎ?，結(jié)合河南省小學(xué)全科教師公費(fèi)培養(yǎng)“定向、定崗、定編”的新形勢(shì)，逐步明晰培養(yǎng)思路，形成了“全科培養(yǎng)、分科選學(xué)、多能發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)”的新模式，并通過對(duì)應(yīng)的課程體系和畢業(yè)要求，切實(shí)落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

二、明確“產(chǎn)出導(dǎo)向”目標(biāo)? 構(gòu)建小學(xué)全科課程新體系

小學(xué)全科教師培養(yǎng)的初衷，是基于地方基礎(chǔ)教育教師結(jié)構(gòu)性缺編的現(xiàn)實(shí)需要，其政策支撐是卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目對(duì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，2018年國(guó)家開始對(duì)包括小學(xué)教育在內(nèi)的師范類專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，而專業(yè)認(rèn)證的基本理念就是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。其中作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的“產(chǎn)出導(dǎo)向”實(shí)施則需要通過“培養(yǎng)目標(biāo)”的明確、“畢業(yè)要求”的確定和“課程體系”的支撐等得以實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建適合小學(xué)全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵的課程體系既是“OBE”教育理念的基礎(chǔ)，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，2016年鄭州師范學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)研制的《小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)方案和教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》由河南省教育廳面向社會(huì)公布，其中最受關(guān)注的即為適應(yīng)小學(xué)全科教師培養(yǎng)需要的“6+1”課程新體系。

新的課程體系分別通過“通識(shí)課程”“學(xué)科基礎(chǔ)課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“教師教育課程”“信息技術(shù)課程”“教師發(fā)展課程”六大課程模塊和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生不同方面的培養(yǎng)目標(biāo)，突破過去“重教育理論、強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、輕實(shí)踐”的限制，充分體現(xiàn)課程體系對(duì)學(xué)生踐行師德、全面發(fā)展和廣闊視域的基本要求，并在各個(gè)課程模塊中突出對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”的整體性培養(yǎng)理念。

學(xué)院充分發(fā)揮“三系兩室一中心”（小學(xué)語(yǔ)文系、小學(xué)數(shù)學(xué)系、小學(xué)英語(yǔ)系、教育心理教研室、藝體教研室、小學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）六個(gè)基層教學(xué)組織的師資及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課程體系中增加了“文科”“理科”和“藝體”等課程選修活模塊，通過不同模塊課程的選修，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“分科選學(xué)”的專業(yè)發(fā)展需求。2017年國(guó)家開始設(shè)置“小學(xué)全科”教師資格，為幫助學(xué)生在職后專業(yè)發(fā)展中既能引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)和教研方向，又能因地制宜地開展具有地域特色的校園活動(dòng)，學(xué)院在“活模塊”專業(yè)選修的基礎(chǔ)上，增加拓展性特長(zhǎng)課程，涵蓋國(guó)學(xué)和地方文化、小學(xué)科技與創(chuàng)客活動(dòng)、小學(xué)藝體活動(dòng)編排等課程平臺(tái)，逐步形成小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)階段“班級(jí)有特色、人人有特長(zhǎng)”的特色文化，將原有“6+1”課程體系擴(kuò)充為“6+1+1”，使課程開設(shè)范圍覆蓋到課前準(zhǔn)備、課上指導(dǎo)、課后訓(xùn)練的整個(gè)教學(xué)過程。

三、發(fā)揮項(xiàng)目帶動(dòng)作用? 實(shí)現(xiàn)師生全科型共同發(fā)展

小學(xué)全科教師培養(yǎng)是為了適應(yīng)新的教育形勢(shì)發(fā)展而做出的教育模式的積極改革，也是陳寶生部長(zhǎng)在“六卓越一拔尖2.0”啟動(dòng)大會(huì)上提出的打造高等教育“質(zhì)量中國(guó)”的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招。河南作為人口大省、教育大省，基礎(chǔ)教育的體量巨大，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)途徑有著鮮明的地方特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的研究也有高校自身的不同優(yōu)勢(shì)。鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院將小學(xué)全科教師培養(yǎng)理解為“以項(xiàng)目促成長(zhǎng)，以項(xiàng)目帶發(fā)展”，憑借學(xué)院師資和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過不同層級(jí)的項(xiàng)目研究和競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷和專業(yè)自豪感。經(jīng)過多年的努力，取得了廣泛的社會(huì)認(rèn)可。

一是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新改革業(yè)內(nèi)領(lǐng)先。小學(xué)教師實(shí)施全科培養(yǎng)是教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，沒有先例可以遵循和參照，本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)河南省的18個(gè)地市進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，完成了小學(xué)全科教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋了基礎(chǔ)教育小學(xué)段國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育全部課程、班隊(duì)管理、師德等共計(jì)11項(xiàng)。標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)每一個(gè)學(xué)科教學(xué)能力要求都做了明確的規(guī)定和具體標(biāo)準(zhǔn)表述，為小學(xué)教師培養(yǎng)提供具體參照。這一標(biāo)準(zhǔn)填補(bǔ)了河南省小學(xué)教師教育教學(xué)能力指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的空白，在全國(guó)也頗具實(shí)力。

二是專題研究和課程開發(fā)成就顯著?；诙嗄甑膸熧Y團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教育心理教研室和小學(xué)語(yǔ)文系成為省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織。教師依托所在系（教研室）組成課題研究和課程開發(fā)小組，圍繞“小”字做文章，“小”處做成大事業(yè)。近年來，學(xué)院教師承擔(dān)河南省教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目和委托項(xiàng)目十多項(xiàng);開發(fā)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品在線課程1門、省級(jí)精品在線課程2門、市級(jí)課程2門、校級(jí)課程7門，部分選修課程和特長(zhǎng)課程入選精品在線課程建設(shè)項(xiàng)目，成為小學(xué)教育專業(yè)的一大特色。為加強(qiáng)課程建設(shè)，學(xué)院與南京大學(xué)出版社合作出版小學(xué)全科教師培養(yǎng)系列教材，從理論到實(shí)踐逐步形成教材體系。

三是學(xué)生專業(yè)發(fā)展和技能展示獨(dú)樹一幟。為促進(jìn)師生共同發(fā)展，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與教師申報(bào)課題和項(xiàng)目，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和資助政策，調(diào)動(dòng)師生合作的積極性。圍繞學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽，學(xué)院給予指導(dǎo)教師充分的支持，并取得顯著成效：學(xué)院近五年參加全省教學(xué)技能大賽的本科學(xué)生全部獲得一等獎(jiǎng);在河南省科技廳、河南省教育廳和河南省科協(xié)主辦的四屆全省大學(xué)生機(jī)器人大賽中，初等教育學(xué)院比賽團(tuán)隊(duì)作為全省唯一的文科隊(duì)伍獲得一等獎(jiǎng)5項(xiàng);在全省大學(xué)生藝術(shù)展演中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng);在河南省“蒲公英”杯藝術(shù)比賽中獲得管樂項(xiàng)目一等獎(jiǎng);在全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)舉辦的全國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“兒童詩(shī)文創(chuàng)作”中獲得一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、書畫比賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng);兒童音樂劇《魔幻森林》獲河南省教育廳編劇、演出、創(chuàng)作一等獎(jiǎng)……

小學(xué)（全科教師）是眾多高校專業(yè)類別中的一個(gè)小分支，卻關(guān)系到地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的大格局，更是落實(shí)新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新舉措。人才培養(yǎng)的質(zhì)量既關(guān)系著學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，又涉及到未來教育的發(fā)展方向，一個(gè)“小”教師的“大”事業(yè)，值得每一個(gè)具有深厚小學(xué)教育情懷的高校教師付出自己一生去探索，也需要每一位關(guān)心基礎(chǔ)教育改革的小學(xué)教師和研究人員給予關(guān)注。