張建明

【摘? 要】“花兒少年”活動(dòng)課程以兒童能力素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以知識(shí)和見(jiàn)識(shí)的花木為載體，從理論和實(shí)踐層面，以“綜合性融通、時(shí)代化升級(jí)、課程化實(shí)施”為引領(lǐng)，對(duì)多年來(lái)的節(jié)點(diǎn)活動(dòng)、專題活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行梳理、整合，建構(gòu)一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性充分張揚(yáng)、可供選擇的課程體系，使每個(gè)學(xué)生既擁有生動(dòng)活潑的童年，又夯實(shí)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“花兒少年”活動(dòng)課程? ? 架構(gòu)? ? 實(shí)施? ? 評(píng)價(jià)

江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)所處的堯塘街道辦是全國(guó)著名的花木基地之一。地區(qū)經(jīng)濟(jì)以花木為支撐，花木之鄉(xiāng)的孩子從小就與花草樹(shù)木親密接觸。所以，花木不斷地被注入人們的思想和情感，不斷地融進(jìn)文化與生活的內(nèi)容，從而形成了一種與花木相關(guān)的文化現(xiàn)象和以花木為中心的文化體系?；趯?duì)學(xué)校已有基礎(chǔ)的回溯研究，基于對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的再認(rèn)識(shí)和教育價(jià)值的再思考，重新審視學(xué)生的校園活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)還不夠系統(tǒng)、不夠融通，不能很好地幫助學(xué)生形成面對(duì)真實(shí)生活和未來(lái)復(fù)雜問(wèn)題所需要的綜合能力。圍繞學(xué)校“讓每一朵花兒盡情綻放”的教育理念，學(xué)校構(gòu)建“花兒少年”活動(dòng)課程，旨在系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)課程，具體通過(guò)扎根課程、生長(zhǎng)課程、綻放課程的實(shí)施，豐富學(xué)生的校園生活，不斷彰顯花兒少年“活潑·好學(xué)·健美”的形象特質(zhì)。

一、“花兒少年”活動(dòng)課程的建設(shè)目標(biāo)

（一）建設(shè)學(xué)生活動(dòng)課程體系

用“生活”的理念統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)課程，建設(shè)結(jié)構(gòu)化的課程體系，解決“散點(diǎn)式研究”的問(wèn)題，體現(xiàn)活動(dòng)課程整體性、序列性。

（二）豐富學(xué)生活動(dòng)課程體驗(yàn)

解決學(xué)生活動(dòng)方式、活動(dòng)體驗(yàn)單一化、脫節(jié)化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)課程策劃，在變革活動(dòng)體驗(yàn)方式和內(nèi)容的過(guò)程中讓學(xué)生成為主動(dòng)建構(gòu)者。

（三）創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)課程評(píng)價(jià)

通過(guò)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式積分化、評(píng)價(jià)載體時(shí)尚化等，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、“花木少年”活動(dòng)課程的整體架構(gòu)

“花兒少年活動(dòng)課程”融合學(xué)科，激活教師課程開(kāi)發(fā)潛力，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)的全面提升。因此，課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，具有清晰的朝向，通過(guò)扎根課程、生長(zhǎng)課程、綻放課程形成花兒生長(zhǎng)的“課程群”，終極指向是兒童生長(zhǎng)，是兒童的“群生長(zhǎng)”。

（一）“扎根課程”

“扎根課程”基于國(guó)家課程校本化實(shí)施的平臺(tái)，是基礎(chǔ)性課程，采用“全員必修”，分為“自立課程”和“自護(hù)課程”兩大類(lèi)。自護(hù)課程圍繞“安全教育”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力;自立課程，圍繞一個(gè)人生活必須的“衣食住行”四個(gè)方面整體架構(gòu)課程版塊，培養(yǎng)學(xué)生的生存技能。

（二）“生長(zhǎng)課程”

“生長(zhǎng)課程”基于學(xué)科建設(shè)融合的模塊，是項(xiàng)目化課程，以年級(jí)組為單位，將縱向“成長(zhǎng)儀式”與橫向“自然時(shí)序”整合，構(gòu)建以“七彩童年”為經(jīng)、“四季律動(dòng)”為緯的“七彩四季”體驗(yàn)活動(dòng)課程。引領(lǐng)學(xué)生以親近自然、融入社會(huì)為主線開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，打通學(xué)科課程與活動(dòng)課程的壁壘，溝通書(shū)本小世界與天地大世界，培養(yǎng)學(xué)生綜合融通思維，在實(shí)踐中求知，在探索中成長(zhǎng)。

（三）“綻放課程”

“綻放課程”基于育人視域環(huán)境的優(yōu)化，是實(shí)踐性課程。一方面整體規(guī)劃布局校園空間，將校園根據(jù)不同功能打造成主題街區(qū)，以學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部為指導(dǎo)委員會(huì)，以“花兒服務(wù)社區(qū)”各部門(mén)為自主管理載體，以美化校園社區(qū)環(huán)境、優(yōu)化校園社區(qū)秩序、活躍校園社區(qū)文化、完善校園社區(qū)服務(wù)、和諧校園社區(qū)人際關(guān)系、提高校園社區(qū)居民素質(zhì)為目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng);另一方面通過(guò)生命管理，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)健康地生活，把生命中愛(ài)和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

三、“花兒少年”活動(dòng)課程的實(shí)施路徑

（一）扎根課程

1.內(nèi)容開(kāi)發(fā)

課程分“自護(hù)課程”和“自立課程”兩大類(lèi)。自護(hù)課程圍繞“安全教育”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力;自立課程，圍繞一個(gè)人生活必須的“衣食住行”四個(gè)方面整體架構(gòu)課程版塊，培養(yǎng)學(xué)生的生存技能。

2.實(shí)施路徑

“扎根課程”關(guān)注某個(gè)單項(xiàng)技能的習(xí)得，通過(guò)創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)“生存技能”情境，讓學(xué)生通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)后自己動(dòng)手嘗試，再組織交流，一方面讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)困難，一方面提煉技能習(xí)得要點(diǎn)，在互動(dòng)深化體驗(yàn)感受后帶著新的理解再次練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中逐步習(xí)得技能，內(nèi)化為學(xué)生自身的生存能力。

（二）生長(zhǎng)課程

1.內(nèi)容開(kāi)發(fā)

將縱向“多彩少年”與橫向“自然四季”整合，構(gòu)建以“七彩童年”為經(jīng)、“四季律動(dòng)”為緯的“七彩四季”體驗(yàn)活動(dòng)課程。

2.實(shí)施路徑

“生長(zhǎng)課程”關(guān)注學(xué)生綜合融通能力的提升，通過(guò)節(jié)點(diǎn)儀式課程確立發(fā)展愿景，師生共同策劃方案，通過(guò)交流分享進(jìn)一步完善方案，帶著策劃開(kāi)始經(jīng)歷體驗(yàn)，在經(jīng)歷體驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思重建，形成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，不斷深化價(jià)值引領(lǐng)，在內(nèi)化過(guò)程中習(xí)得能力，帶著新的能力開(kāi)始新一輪的實(shí)踐體驗(yàn)，螺旋式上升。

（三）綻放課程

1.內(nèi)容開(kāi)發(fā)

一方面整體規(guī)劃布局校園空間，將校園根據(jù)不同功能打造成主題街區(qū)，以學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部為指導(dǎo)委員會(huì)，以“花朵服務(wù)社區(qū)”各部門(mén)為自主管理載體，以美化校園社區(qū)環(huán)境、優(yōu)化校園社區(qū)秩序、活躍校園社區(qū)文化、完善校園社區(qū)服務(wù)、和諧校園社區(qū)人際關(guān)系、提高校園社區(qū)居民素質(zhì)為目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng);另一方面通過(guò)生命管理，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)健康地生活，把生命中愛(ài)和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

2.實(shí)施路徑

“綻放課程”關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)在花朵服務(wù)社區(qū)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，深化崗位認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展優(yōu)勢(shì);通過(guò)呵護(hù)、記錄、感恩、分享等方式，提升“生命即愛(ài)”的認(rèn)知。

四、“花兒少年”活動(dòng)課程的創(chuàng)新評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

除了老師評(píng)價(jià)以外，將整合學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及社區(qū)的有關(guān)人員，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的積極性。

（二）評(píng)價(jià)載體時(shí)尚化

“花朵服務(wù)社區(qū)”印發(fā)“花朵幣”作為校園流通貨幣?；ǘ鋷趴梢酝ㄟ^(guò)職業(yè)體驗(yàn)的勞動(dòng)獲得，也可以依據(jù)參加“七彩四季”活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)模式獲得，還可以根據(jù)日常常規(guī)表現(xiàn)和各學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)模式獲得。

（三）評(píng)價(jià)模式夢(mèng)想化

學(xué)生可以憑自己積累的花朵幣換取實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。比如，一次心儀崗位的鍛煉，一次教師助理、校長(zhǎng)助理的嘗試，一次升旗手的亮相、一次活動(dòng)主持的挑戰(zhàn)等。