王秋玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要方面，很多教師在教學(xué)中也注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，但是提高核心素養(yǎng)的方式和途徑還存在著一些問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇的時(shí)候，會(huì)局限于教材中的知識(shí)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的真正提高。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為多個(gè)方面，如果僅局限于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的知識(shí)的話，不利于幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課外資源

引言

隨著信息技術(shù)的不斷深化發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越明顯，教師如果想要提高學(xué)生的綜合能力，就必須通過(guò)信息技術(shù)來(lái)找尋更多的課外資源。在課外資源逐漸豐富后，教師才可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中有更多可以運(yùn)用的內(nèi)容。目前，學(xué)生的單詞數(shù)目很少，詞匯量不夠，而且在句法和語(yǔ)義等知識(shí)的理解上也會(huì)出現(xiàn)偏差和局限，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)

所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)[2]。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面[3]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外資源的開發(fā)和使用

（一）將課外資源同課內(nèi)教材相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開教材知識(shí)的指引，在今后的大小考試中學(xué)生都要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，教師在找尋課外資源時(shí)應(yīng)該與英語(yǔ)科目的知識(shí)相結(jié)合，這樣才可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)課外知識(shí)的時(shí)候，可以夯實(shí)鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的時(shí)候，也可以自動(dòng)聯(lián)想到課外的拓展知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在講解閩教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材中《My family》這節(jié)課時(shí)，教師可以在教學(xué)的時(shí)候找到一些影片，這些影片中應(yīng)該有一部分內(nèi)容體現(xiàn)家庭氛圍和環(huán)境，教師再進(jìn)行二者的聯(lián)系，這樣就可以更加自然地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)數(shù)目的增加。

（二）立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在找尋一些課外資源的時(shí)候，通常會(huì)按照資源的熱度和點(diǎn)擊數(shù)來(lái)進(jìn)行選擇。這樣的選擇并沒有給予本班學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)于學(xué)生的能力提高并不一定具有良好的效果。因此，為了解決這一弊病，教師應(yīng)該在選擇課外知識(shí)和資源的時(shí)候，充分考慮本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整合和轉(zhuǎn)化，對(duì)資源進(jìn)行細(xì)分和結(jié)合，這樣才可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，在講解閩教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材中《Greetings》這節(jié)課時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們按照自己的能力和興趣扮演不同的角色進(jìn)行英語(yǔ)的交談，并積極引進(jìn)課外資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新課外資源的形式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的關(guān)注點(diǎn)都是教材中的一些比較有趣的圖畫和視頻，因此教師在找尋課外的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該改變課內(nèi)教學(xué)的方式，并與課內(nèi)教材形成鮮明的興趣對(duì)比，這樣能夠吸引學(xué)生更多的關(guān)注力，教師可以在進(jìn)行選擇的時(shí)候找一些音頻和動(dòng)畫改變教學(xué)的方式。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還應(yīng)該有一些英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注重一些英語(yǔ)單詞和句子的發(fā)音，讓學(xué)生在通過(guò)聽音頻和動(dòng)畫的過(guò)程中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，并糾正學(xué)生的讀音，在這種氛圍中幫助學(xué)生糾正語(yǔ)感和音調(diào)。另外，隨著文化多元化的逐漸發(fā)展，各國(guó)之間的文化已經(jīng)開始出現(xiàn)了交融的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)考慮，在教學(xué)中融入外國(guó)的文化元素，這樣才可以幫助學(xué)生了解到國(guó)外的文化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)課堂是學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，教師要通過(guò)良好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生真正提高自己的素質(zhì)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠擁有更多的儲(chǔ)備，幫助他們走得更遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的理念，不應(yīng)該僅局限于目前的學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃根容.互聯(lián)網(wǎng)資源在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：152.

[2]楊金連.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（12）：133.

[3]葉麗雅.小學(xué)英語(yǔ)課堂中文化意識(shí)滲透的途徑[J].校園英語(yǔ)，2018（38）：213.

[4]徐梅.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中的資源整合[J].科普童話，2018（01）：80.

基金項(xiàng)目：

本文系 2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題，編號(hào)：MJYKT2019-088《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外資源的開發(fā)與使用的研究》。